陆华 李业才

［摘 要］对外汉语教学评价需要引入微格教学，本文从对外汉语教学评价引入微格教学的必要性、引入微格教学赋能对外汉语教学评价、微格教学提质对外汉语教学评价的有效方法等方面进行探讨，以期为相关研究提供参考。

［关键词］微格教学；赋能；提质；对外汉语教学；方法

［中图分类号］G64 文献标志码：A

1 对外汉语教学评价引入微格教学的必要性

Micro-teaching术语中的“Micro”音译为“微格”，“teaching”意译为“教学”。其实，微格教学源于体育、军事、医学训练等在操作技能方面要求较高的培训活动，就受培训技能录像后，通过倒播、镜头慢放、定格等操作，方便就该技能的动作轨迹进行分解、反复研习复训，最终达成该技能训练目标等活动。此类活动真正称得上“微格教学”则可追溯到20世纪60年代美国斯坦福大学对职前教师的教育培训。迄今为止，微格教学已然成为世界范围内师范生教育以及入职前和在职中教师教育、进修、培训中，普遍应用于实践的一种重要教培方法。

微格教学是基于学与教的心理学、课程与教学理论、现代影音多媒体等现代化资源手段，以微型课为形式，以帮助微型班教师掌握某一特定教学技能为目标，通过试教片段，反复多次反馈、研习、改进，从而提高教学技能的一种现代化教学方法。微格教学具有以下特点：技能集中、单一（往往每单元课只研究某一种教学技能）；技能训练目标明确可控（技能一般以单一形式出现，使教学训练目标明确可控）；授课时间短（5～10分钟，可减少受培者的压力和负担）；学生人数少（10人左右，便于控制）；反馈及时全面（试讲完即可反馈，每人都拿到试教录像资料，方便自己反复播放研习，易于评价和纠正自己的不足）；角色多元（学习者、执教者和评议者可以互换角色）。微格教学通常做法：将师范生或受培教师分组，依次扮演师生角色轮流试教，每一次微课时长10分钟左右，以某一两个教学技能训练达成为目标，教师引导组员反复研究试教录像，并议评总结，针对发现问题及时纠正、重训，以提高师范生或受培训教师的教学技能及教学技巧水平。

对外汉语教学是把汉语作为第二目的语言的教学，其专业性、实践性、规范性很强，微格教学的微型省时，可定格、慢放、快播、倒播、反复，专家指导，多主体评价等特点，能够满足对外汉语教师职前培养和在职教师研训及其整体专业发展的需要，帮助师范生和受培教师在及时得到反馈的基础上，掌握科学评价汉语课堂的方法和步骤，从而全面提高汉语教学质量和水平。因此，微格教学的方法非常必要引入到对外汉语教学评价当中。

2 引入微格教学赋能对外汉语教学评价

对外汉语课堂教学评价方法主要有随堂听课、师生调查、录像评价三种。前两种是目前国内高校普遍使用的方法，而第三种方法因为受制于教学设备，因此采用得较少。而当今世界已进入“多媒体”时代，数字影音媒介已广泛运用到教学实践和教学评价中。录像评价就是其中的一种，录像评价的做法是：就对外汉语教学的整个课堂教学活动过程，运用现代先进电化、信息化攝录技术记录下来，包括教学目标、汉语教材的相应内容、汉语学习者的背景、汉语教学资源等。拍摄录像者需要对课堂教学的重要内容进行详、略等方面的取舍，突出汉语课堂中重要的、有价值的信息。

目前，国内外公开出版发行的汉语课堂录像，多为示范课堂录像，比如：《初级汉语课堂教学演示》（北京外语音像出版社，2007）；《汉语课堂教学示范》（北京语言大学电子音像出版社，2007）、《汉语课堂视听：汉语教学资源视频集锦》（北京语言大学电子音像出版社，2010）；北京大学出版社“对外汉语教学精品课程书系”所附的对外汉语五种课型教学示范录像以及课堂教学行为示范录像。而国内相关机构和各所高校利用自己的电教设备为对外汉语教师录制的录像却较为稀缺。比如：中外语言交流合作中心为汉语志愿者和公派汉语教师进行选拔和派出前培训时所播放的汉语课堂录像、北京语言大学电教中心录制的对外汉语综合课教学观摩录像、对外汉语阅读课教学观摩录像等。这些录像均为示范课堂录像，但由于种种原因仅供一小部分从事对外汉语教学的教师和学生观摩和学习，并未广泛传播。

另外，汉语课堂录像除了示范课堂之外，还应包括非示范课堂录像，甚至教学失败的课堂录像。事实上，那些有教学失误甚至教学失败的录像往往更能反映师范生或在职教师教学过程中的真实存在问题，也更能促使受培者在专家资源指导下提醒自己有意识地避免重蹈覆辙，更有利于针对反面案例情形进行反思进而改进自己的教学。正所谓“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”［1］。

录像评价必须以录像作为媒介，因此录像已成为评价的首要和必备条件，将录像和评价紧密结合的最佳方式就是微格教学，但目前对外汉语教学的录像评价开展得较少。若能在微格教室中、录像设备齐备的条件下，将微格教学与对外汉语教学评价相结合，势必能大大提高对外汉语教学评价的效率和效果，也能进一步延伸微格教学在对外汉语师资教学技能培训中的作用，从而在很大程度上赋能对外汉语教学评价［2］。

3 微格教学提质对外汉语教学评价的有效方法

3.1 运用微格教学录像提高对外汉语教学评价的针对性

录制汉语课堂教学的步骤是：汉语教师打开微格教室里的计算机，找到微格教室的软件图标，双击打开一个窗口，在做好微格教学准备后，单击“结束录像”，停止录像。

执教者单击“今日录像”，可在微格教室的电脑里观看到自己的微格教学录像，也可以保存到优盘、网盘等存储设备，课后慢慢分析。其他教师可当场观看执教者教学，亦可在有互联网同步传送微格教学录像的其他教室观看，还可将微格教学录像拷贝到优盘在别处观看。借此试教者或受培教师可以得到来自专家导师和同学等多方面、全方位的及时反馈和改进建议，进而提高教学水平和对外汉语教学评价的针对性［3］。

3.2 发挥微格教学分项演练功能提升对外汉语教学评价科学有效性

目前在我国，微格教学演练的教学技能主要包括以下10项：语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、变化技能、演示技能、强化技能、板书技能、结束技能、组织技能［4］。

对外汉语教学评价项目是从汉语课堂教学活动出发考虑得来的，譬如考虑教师在“组织教学→复习检查→学习新课→课堂交际活动→总结新课→布置作业”等环节上的教学效果如何。鉴于语言教学对于视听等多媒体设施的依赖性，在对外汉语微格教学分项演练技能方面分类更为细致。

有学者将对外汉语微格教学基本技能总结为12项：导入技能、监控指导技能、教室布置技能、分组技能、提问技能、语言技能、讲解技能、运用教室多媒体技能、板书技能、操练技能、纠错技能、结课技能。

对外汉语微格教学评价将每项教学技能分解为若干可测量的、具体的项目，其结果更为客观准确，它可以弥补传统定性评价偏于主观和笼统且不利于執教者针对性地改进教学的缺点［5］。

因此，在对外汉语教学评价中引入微格教学，将各项教学技能分成若干个步骤逐个集中演练、研习、突破，符合学习心理学的小步子反馈强化原则，将有助于提升对外汉语教师的教学技能，提高整体教学水平［6］，从而有效提高教学质量，提升对外汉语教学评价的科学性和有效性。

3.3 运用微格教学立体多样评价增强对外汉语教学评价的全面性

微格教学的特色在于“角色扮演”“多方评价”“立体评价”“实时评价”与“事后评价”相结合。微格教学将所有参加者进行分组，每组平均分配人员。进行角色扮演时，每名人员可以轮流进行角色扮演，模拟教师、学员、评价专家、摄录员，演练和录制微课教学，导师作为评价者和指导者参与到课堂中来，可当场实时评价，也可事后评价。课堂录制后两三天内回放录像，多主体评价，产生“镜像效应”。

微格教学评价将教学技能目标具体化，使之操作性强［7］，将多种多样的评价方式相结合，如专家导师评价、同伴评价和自我评价相结合，定性分析和定量分析相结合，进而克服单一评价的缺陷，得到“立体化”的评价结果。微格教学的录像及其评价甚至可以作为今后的示范课堂样本或失败课堂的资源，为今后的师资培训和评价提供最鲜活的研讨素材。

微格教学“多方评价”体系包括自我评价、组内评议、组间评价、班级评价、指导教师评价、专家评价、“2+2”教学评价法等。其中，“2+2”评价法有着较强的推广价值。

所谓“2+2”评价法，是指2个表扬和2个建议。此方法选择试教者2个优点和2个缺点。“2+2”评价法聚焦重点，不平均费时，以简便为特点，以实时、自评、合作、安全、主动和肯定等为优点。这是一种开放式的评价，是对封闭式的项目评价的有力补充。这对于对外汉语课堂的跨文化评价大有裨益。一方面，可以倾听不同文化背景和思维方式的学习者的建议；另一方面，可以最大限度地保护执教者的自尊心。

通过多主体参与、多方法运用，解决了对外汉语教学评价往往受制于固定场所和人员的矛盾［8］，并使执教者个人借助他人和专家资源，从各方面清晰地观看和认识到自己的长处和不足成为可能，从而增强对外汉语教学评价的全面性。

3.4 建构智慧型“微格教研模式”增强对外汉语教学评价的文化性

微格教研是在微格教学基础上发展变化而产生的。将微格教学变通用于日常教研室活动，构建“微格教研模式”，采用现代先进的摄录技术，充分利用先进的教学技术、教学设备，譬如：可以建立计算机终端、手机移动端与专家资源库等多端联通，或者借助多端融合的智慧教研室，教研组教师可以随时就教学录像进行定格、分解研讨，通过自我反思，不断提高教学评价能力和整体教学水平。

通过微格教研模式的课堂现场观摩和录像观摩，教研组教师可以互取所长，各补所短，相互激励，共同进步［9］。同时，因为微格教研对教学行为有分析、有反馈，对教学技能有分类、有评价，其教学录像的“还原论”方法，对教学过程中存在的问题分镜头或慢放，或定格，进行全面解释、分类、整合，条分缕析的研讨，达成一定程度的共识，能够凝练高质量的教学理念，提升教研组所有老中青教师的教学技能和教学水平［10］。

微格教研也可以借鉴斯坦福大学的基本模式 ：试教5分钟→评价10分钟→休息15分钟→重教5分钟→再评价10分钟。当然，可以按照实际情况，灵活取舍时长，反复研讨，促使教师执教水平日益精进。

构建微格教研模式，在教研室成员之间“奇文共欣赏，疑义相与析”，形成制度，形成习惯，从而凝练成一种教学共同体文化，一种完善对外汉语教学评价，提升教学技能、教学水平的文化性格。

参考文献

［1］孟宪承. 中国古代教育文选. ［M］. 北京：人民教育出版社. 1985.

［2］马俪. 对外汉语师资培训中的微格教学［J］. 百科知识，2022（18）：76-77.

［3］张迎宝. 汉语国际教育专业微格教学面临的问题与提升路径［J］. 高教论坛，2018（10）：43-47.

［4］张雷平. 微格教学在汉语国际教育专业教学培养中的应用［J］. 科技资讯，2017，15（20）：159-161.

［5］邹小青，吴海娟. 汉语国际教育专业微格教学的实效性探索［J］. 教育与职业，2016（1）：98-100.

［6］刘巍. 微格教学在对外汉语师资培训中的应用［J］. 新课程（教研版），2010（4）：100-101.

［7］李燕. 微格教学与对外汉语师资培训［D］. 北京：北京语言大学，2007.

［8］袁玥. 对外汉语教师评价研究综述［J］. 文学教育（下），2021（7）：45-47.

［9］谷甜田. 对外汉语教学学生评价分析［D］. 乌鲁木齐：新疆师范大学，2013.

［10］祁林艳. 对外汉语教师课堂教学效果评价的个案研究［D］. 长春：东北师范大学，2009.