蔡敏

摘要：和普通高校入校新生相比，“专升本”学生因其经历的复杂性，在教育和管理方面较为特殊。基于此，文章从“专升本”学生面临的压力和问题入手，从民办高校、辅导员、“专升本”学生三个维度，探析民办高校“专升本”学生的心理特点，并提出相应的教育对策。

关键词：心理学；民办高校；“专升本”学生；压力源

“专升本”学生指的是中国高等教育体制中高职专科毕业生为取得更高一级学历，通过相关考试进入普通本科高校继续学习。专科生可以通过三种途径完成本科深造。第一，专科毕业后，通过全国统一的成人高考“专升本”入学考试进入成人院校学习，学习过程实行不脱产或半脱产，社会认可度较低。第二，自学考试“专升本”。专科毕业后参加自学独立本科段的考试，通过各科考试即可获得国家承认本科学历；第三，普通高等学校“专升本”。专科毕业后，通过参加各省组织的“专升本”考试，考试合格后进入高校完成两年全日制专业学习。

一、“专升本”学生分析

（一）“专升本”学生的优势

1.学习目标明确

在进入本科学习之前，“专升本”学生有过三年的专科学习经历，已经形成适合自身的学习方法，具备一定的专业基础，相对于同时入学的大学新生来说，能更快适应本科学习生活。不仅如此，再次进入校园学习，“专升本”学生对自己专业学习、能力发展有了更高要求，他们对知识更加渴望，更加明确的自己学习目标，在努力学好文化知识的同时，尽力弥补自身其他方面的能力，以提高自我综合素质。

2.认知成熟

普通高校录取学生年龄一般在18至20岁，而“专升本”学生年齡一般在21至23岁。三年的专科学习和生活经历，使“专升本”学生在各方面的认知更加成熟和理性，具有较强的心理承受能力和较好的自控能力，能更好地处理与周围人、事、物的关系。

（二）“专升本”学生面临的压力与面对的问题

1.学习基础参差不齐，学习压力大

在教学目标的设定、教学计划的实施和教学重点的安排上，高职学校和本科学校有所区别。首先，本科学校教学大纲对“专升本”学生的要求较高，更加注重综合人才的培养，如果“专升本”学生已经形成的学习习惯和学习模式不能完全适应本科学习，就会影响学习的积极性。其次，来自不同专科学校的“专升本”学生，由于各学校的专业培养目标、培养方向侧重点不同，具体的教学计划、专业特色等也不尽相同，这就会造成各专科学校同一专业的“专升本”学生在学习层次、学科框架等方面存在差异。不仅如此，部分“专升本”学生之前学习的专业与本科学习的专业有很大差异或专业跨度较大，存在专业课学习难、上课听不懂等问题，他们逐渐产生较大的学习压力，对本科学习造成一定的不利影响。

2.“新”又“非新”的身份，在矛盾中成长

“专升本”学生进入本科学校后，与大学新生同样面临着新的物理环境和人文环境。同时，“专升本”学生在两年“专升本”学习过程中存在学制短、课程紧、任务重等特点，一年后又要考虑考研、就业等毕业季问题。因此，对部分“专升本”学生来说，“专升本”时的学习就已经伴随着对未来的迷茫，压力重重的学习环境，陌生的物理和人文环境，内心的危机感等，这种种矛盾都需要他们在学习和生活中去适应、去整合。

二、民办高校“专升本”学生的心理特点

（一）民办高校“专升本”学生自我评价较低

“专升本”学生在专科毕业后选择学业继续深造，究其原因，有的是为了弥补专科学习的不足，有的是为了提高自己的能力，有的是为了取得更高学历，有的是几个原因兼而有之。部分“专升本”学生因为没有考上理想的本科学校而进入民办高校，会过度地自我否定，在人际交往中表现出拘谨、压抑自我等状态，造成心理上的敏感和自卑。

（二）民办高校“专升本”学生心理压力更大

民办高校“专升本”学生的学费远远高于普通本科学校的学费，有些“专升本”学生由于种种原因，在专科学习时已经申请助学贷款，“专升本”后，面临专科还贷和本科高额学费的双重压力，试图通过兼职等方式减轻经济压力，但面对有限的课余时间与繁重的学习任务，常常会感到力不从心，甚至产生不同程度的焦虑、迷茫和自我怀疑心理。

三、心理学视角下民办高校“专升本”学生的教育对策

（一）民办高校层面

1.抓好“专升本”学生入校“再适应”教育

民办高校“专升本”学生的入校适应教育一般围绕学习、生活、人际关系等方面展开，有些民办高校会选择“跨过”对“专升本”学生的入校适应教育。殊不知，“专升本”也需要适应新的学习和生活环境，所以民办高校不应选择“跨过”，而是要更加重视入校适应教育。民办高校的入校适应教育可以以“再适应”和“心理定位教育”为主，“再适应”的起点高于新生的入校适应教育，给予“专升本”学生一些时间，让其在心理层面完成适应；“心理定位教育”则可以逐步引导“专升本”学生接受现实，接纳自我现状，明确自我求学目标，完成对自我的重新定位，这有利于他们真正快速适应新环境，走向下一个学习阶段。

2.抓好“专升本”学生心理健康教育工作

全面了解“专升本”学生的心理特点，能为后续日常教育和管理奠定良好基础。因此，所有民办高校都会在入校之初对“专升本”学生进行心理测评，通过分析心理测评结果了解“专升本”学生的心理健康状况。对测评出可能有心理问题的“专升本”学生，民办高校应安排专职心理教师再次回访；对有心理问题的“专升本”学生，民办高校可以根据“专升本”学生意愿开展个人咨询或团体心理辅导。

当然，任何群体的心理健康教育都是预防大于治疗。民办高校开设心理健康课程能让所有“专升本”学生了解心理健康常识，认识到心理健康的重要性。

3.做好“专升本”学生以人格为导向的学业教育

针对“专升本”学生参差不齐的专业基础，民办高校可以考虑在原有教学大纲的框架内，根据“专升本”学生的特点适当优化课程结构，在两年的本科教育阶段，单独制订培养计划，做好“专—本”之间的知识衔接。如以专科学习内容为基础，在设计相关课程内容时，着重引导学生探索自我，调动“专升本”学生学习的主动性和积极性，增强学习的成功体验，树立学习自信心。

（二）辅导员层面

1.科学规划，积极引导“专升本”学生做好个人职业规划

“专升本”学生选择再次踏入校园，辅导员可以借助主题班会或其他主题教育引导“专升本”学生立足自我实际，做好职业定位，运用科学方法和可行的步骤提高“专升本”学生的职业竞争力，帮助他们实现职业发展目标与职业理想。

部分“专升本”学生自我职业需求模糊，还有部分“专升本”学生自我职业定位不符合客观实际，一味强调高薪、好职业，而不同的职业期望偏差都会导致“专升本”学生在择业、就业中遇到各种各样的问题。辅导员帮助“专升本”学生做好个人职业规划，能有效避免“专升本”学生盲目、被动地择业，提高“专升本”学生应对竞争的能力，正确认识自我和社会的需求。如社会需求在不断发展变化，辅导员应引导“专升本”学生密切关注职业发展变化，分析社会需求信息，适时调整自己的规划，将“己之所爱”“己之所长”融入“世之所需”。只有这样，才能更好地适应社会需求。

2.合理安排，做好“专升本”学生班级文化建设

“专升本”学生班级成员组成较为复杂，他们在专科学校学习经历不同，专业基础和学习能力也不同，相对于普通本科四年制班级，“专升本”学生入校即是大三阶段，在校时间较短，在学习中往往功利性较强，团体意识相对薄弱，很难对班级产生归属感。因此，辅导员要重视班级文化建设，促进班级“专升本”学生身心健康发展，提高“专升本”学生的综合能力。

（三）“专升本”学生层面

1.明晰自我定位，提高压力应对与管理能力

当“专升本”学生设定的目标高于自身实际情况太多，可能会引发自我挫败感，产生更大的压力，而自我定位合理，目标合理，有助于提升“专升本”学生压力应对与管理能力。“专升本”学生要主动加强自我目标学习教育，通过与教师、同学沟通，了解自己的优势与劣势，并结合自己的实际情况，确立适合自我的目标。当然，在实现目标的过程中可能也会有部分压力，但尚在自我的可控范圍之内时，“专升本”学生可以积极调整，将压力转变为动力，从而获得积极的体验。

2.建立合理认知，培养自身积极心理品质

经历专科毕业，“专升本”学生再次进入民办高校学习，因民办高校社会赞誉度普遍低于公办高校，一部分“专升本”学生在入校后可能会出现消极懈怠的思想，不利于自身发展。因此，“专升本”学生需要建立合理认知，培养自身积极心理品质。积极心理品质可以通过及时自我肯定、乐观面对未来、努力进取、坚持不懈等积极心理体验获得。只有投入积极的情绪和体验，“专升本”学生才能真正在身体和精神层面获得健康，从而推动个人向好的方面发展。

积极心理品质的形成依赖积极人格特质的养成。而积极人格特质存在于两个独立的维度：第一，接纳自我，能找到个人生活目标或体验到生活的意义，当环境改变或事情未按预期发展时，能适应环境并且积极接受生活的不确定性。第二，与他人建立良好的关系，具体表现为当自己在学习和生活上遇到困难时，能及时得到社会支持。同时，在周围的同学和朋友有需要时，自己也有意愿和能力给予他人支持，对与他人的关系体验感是满意的。积极的人格有助于个体在自我生活和与他人关系中遇到压力时取得更为有效的应对策略。

综上，民办高校“专升本”学生有其独特性，学校教育和管理要在了解“专升本”学生心理特点的基础上，坚持整体教育与个别教育相结合。民办高校要抓好“专升本”学生入校“再适应”教育，抓好“专升本”学生的心理健康教育和以人格为导向的学业教育；辅导员要科学规划，做好“专升本”学生个人职业教育，同时借助班级文化的隐形教育资源，做好“专升本”学生班级文化建设；“专升本”学生要明晰自我定位，提高压力应对与管理能力，并建立合理认知，关注自身积极品质的培养。

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（作者单位：兰州博文科技学院）