杨洁

摘 要 用以写促读的方式积极探索古诗词教学的新生态，具有积极的意义。基于古诗词教学本身的特点，充分调动学生的主观能动性，让学生在多感官体验下开展古诗词教学，要坚持以读促写、明确主题、多法并用，切实提高学生的古诗词鉴赏能力，提高古诗词教学效率。

关键词 古诗词教学 新生态 以写促读 明确主题 多法并用

语文教师应充分利用读写结合、以写促读的方法，创新古诗词教学范式，提高古诗词教学的互动性和趣味性。

一、以写促读，开启语言智慧

古诗词语言凝练，蕴藉深厚，讲究格律。只有将古诗语言的特点与现代词语的特点进行对比分析，用以写促读的方式开启学生的智慧，才能让学生对古诗词的内容有深层次的理解。这种深层次的理解是基于将浓缩的语言进行转化和表达。一般情况下，许多学生都是采用翻译的方式理解古诗词，这种方法并不利于学生对古诗词语言的品味和意象的把握。最好的方式就是开展读写结合的活动，让学生在体悟古诗词中的情感和意蕴的同时，用自己的语言去描述古诗词所传递的内容，激活學生的思维，开启学生语言智慧。

张若虚的《春江花月夜》被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。这首诗围绕“月亮”这一意象，将月下的白云、落花、海雾等众多景物结合在一起，引出了游子的思乡之情。人与景、情与景的完美融合让这首诗成为流芳千古的佳作。在品鉴过程中，教师应引导学生对诗中所描绘的情境进行再创造性的描写。学生可以通过写作的方式来重现张若虚所描绘的江上月景。诗中的许多词语值得我们细致推敲。比如“潋滟”是指波光闪动的光彩，“流霜”比喻月光皎洁，月色朦胧。理解好这些词语有助于学生把握整首诗的情感基调，这对于品评诗歌有积极的作用。以写促读，正是为了激发学生的语言智慧，让学生可以对古诗词的情境有深入的理解，这对于构建古诗词教学的新生态有积极的作用。为了真正落实这一目的，教师应让学生进行大胆的尝试，将古诗词中的景观与现实所看到的景色联系在一起，融入自己的生活感悟与情感体验，进行创造性情境描写。还可以抓住古诗词中的几个关键的词句，进行续写或改写，借助续写、改写深化对古诗词的理解。这种以写促读的方式有更强的自由度，学生的想象性描述既要依据原诗词内容，又要超出原诗词，能够开启语言智慧。

二、明确主题，尝试读写新模式

教师应基于课程教学的主体目标进行有效的写作训练，找准切入点。恰当的主题不仅可以引发学生的思考，而且能够将古诗词的学习研究聚焦在一个明确的点上。在传统教学中，许多教师采用翻译的方式讲解古诗词，学生失去了自主判断和分析能力。当教师询问学生该如何评价一首诗歌中的某一句时，学生往往是从整首诗的角度说出既定的答案。这种万能式的古诗词品鉴模式已经很难满足学生认知发展的需要，必须要找到一个恰当的方式调整学生的古诗词学习思维，让学生能够沉下心来品味，真正获得对古诗词的深度理解。所以，围绕恰当主题，尝试以写促读新模式，应该是一种有效的方法。

比如，王维《山居秋暝》，诗中的景物描写表现了雨后的秋凉。松涧清泉的声音以及竹林中的欢笑声，仿佛完美地融合在一起，让人感觉到了山村生活的淳朴美好，而作者正是将这份向往寄托在山水之中，以自然景致来表现人们的淳朴之美和生活的和谐美好。在教学过程中，学生只是泛泛而谈，可以品味出作者归隐山林的怡然自得，却无法将这份景致描绘得淋漓尽致。因此，教师可以设置这样的思考题：“空山新雨后。王维的诗集中有多首诗都用了‘空山这一词，这里的‘空与作者的心境有怎样的关系？请你写下一段话来描述，当你看到空山的景致时，你的内心有怎样的感受？”通过炼字主题的写作，学生可以把自己所理解到“空山”表述出来。当然，教师可以提醒学生要对“空山”的景致进行充分的想象和细致的描述，如“空山”里有什么？“空山”里能听见什么？“空山”里能够看见什么？“空山”里可以感受到什么？让学生自由想象和联想，自由写作，借助写的方式可以让学生对诗的体味更加真切而深刻。

如果学生很难理解诗中的意味，教师还可以让学生对比一下现在的生活。我们生活在喧闹的城市里，人们每天都是忙忙碌碌，在这样的生存环境下，我们的心境是怎样的？与王维当时的想法有没有相似的地方？有了这样的引导，学生能够在分析的过程中结合已有的知识，展开充分的思考。尤其是当学生将自己的想法写下来的时候，他们对整首诗的审视将变得更加深刻而具体。

以写促读的主题可以是炼字艺术，可以是古诗词的主旨发掘，可以是古诗词写作艺术的探究。无论哪一种主题，都要切合古诗词的内容，有利于深化学生对诗词的理解，促进学生的思维水平与写作能力的切实提升。

三、多法并用，增强文化自信

为了让学生能够更好地理解古诗词内容，采取以写促读时，教师应该将写作多种方法结合在一起。最为常见的是续写、改写、扩写等多种形式。这些写作形式在应用的过程中所发挥的作用是不同的，关键是要找准切入点，明确古诗词理解的重要性，做到融会贯通。在解读古诗词时，要对具体的词句进行深入的揣摩分析。比如要抓住关键的字眼进行理解，引导学生进行自由想象，采用读写结合的方法，让自己想象的内容能够跃然纸上。当学生写作能力不强的时候，教师可以提供范文进行有效的指导，让学生将阅读与写作融合在一起，在写作的过程中把握古诗词的语言风格，夯实基础知识。对古诗词的续写、改写、扩写能够开阔学生的视野，让学生将自己的想象融入写作之中，可以引发学生的探索欲望。多种写作方法的运用，可以让学生更好地理解诗歌内容，提高他们对诗歌的认识，所以以写促读本身就是为了激活学生的已有认知，让学生打开自己的认知视野，从更加多元的角度去分析和思考古诗词中的语言文字，感受中国诗歌的魅力，从而增强文化自信。

比如，在学习李煜《虞美人》一词时，可以引导学生在理解的基础上想象一下李煜曾经作为帝王，他在观赏城中景色时会有怎样的感慨？通过这种想象和对比，可以激发学生头脑中的已有认识，帮助他们理解此时亡国后的李煜心中的那种萧瑟和颓废。在不同的历史时期，作者所要传递的情感是不同的。为了让学生可以深刻地体会国家兴亡对于一个人的影响，教师就可以让学生尝试用李煜的视角去写一下自己的感受。这种方法的应用就是为了让学生可以结合不同的情境，选取恰当的语言形式表达自己的感受，实现文化的自觉。如果学生可以将自己的想法运用诗歌的形式表现出来，那么在理解文本的时候就会变得更加旷达。语文学习离不开课堂教学，对于古诗词的深度品读也离不开教师的引导。为此，教师应积极利用以写促读的形式让古诗词教学能够直指学生的核心素养。基于核心素养的教学不仅可以提高学生的鉴赏能力，还能够让学生将所学习的知识转化为头脑中的智慧，并且将此融入到自己的生活中。

综上所述，古诗词教学的新生态要以学生的品读为根本，凸显学生的主体意识。以写促读的关键在于对古诗词的品读，所以要以写作为强有力的支撑，创设适宜的品鉴环境，为学生的品鉴行为搭建有效的平台。在古诗词教学过程中，坚持以读促写、明确主题、多法并用，完全可以促进学生古诗词鉴赏水平的提高，促进古诗词教学效率的提高。

[作者通联：江苏常州市横林高级中学]