黄祖庆　谢如鹤

［摘 要］新商科背景下，普通高等院校如何培养符合时代需求的新商科人才，是产业界和教育界共同的重要的研究课题。物流系统分析与设计是物流管理专业的一门核心专业课，不但是非常重要的思政教育载体，而且是重要的思政教育工作阵地。文章通过对物流管理专业必修课程物流系统分析与设计进行课程思政改革和创新，形成“三位一体、双轮驱动”的课程思政育人模式，取得了很好的育人效果和发挥了示范作用，可为普通高等院校新商科人才的培养提供一定的借鉴和参考样本。

［关键词］课程思政；物流管理；物流系统分析与设计

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）01-0031-04

引言

1881年，美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院的建立，标志着大学商科教育的开始。商科教育的发展始终都在追随社会经济发展的脚步不断地调整和变化。1908年，哈佛商学院招收了第一批工商管理专业的研究生。第二次世界大战以后，商科的发展进入了黄金阶段。我国的商科教育是大学的重要组成部分， 1984年，教育部首次发文批准成立了四个管理学院[1]。2017年11月，上海召开了以“商业创变 商科创新”为主题的中国新商科人才培养创新大会，正式开启了对新商科人才培养教育的研究和探讨。新商科是在新文科理念下衍生出来的经济管理类教育的新概念，是对传统商科进行学科重组交叉，将新技术融入商科课程，尝试用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育[2-3]。

教育兴则国兴，教育强则国强。如何培养符合时代需求的新商科人才，是产业界和教育界共同的重要的研究课题。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作貫穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[4]，同时强调要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[4]。 习近平总书记的讲话高屋建瓴，站在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，为做好新形势下的高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向。专业课程不但担负着传授知识、培养能力的职责，也具有思想政治教育的功能，承担着培养大学生世界观、人生观、价值观的重任[5-6]。因而，授课教师在课程教学过程中除了要完成给学生传授专业知识和培养专业能力的目标，还应该把学生思想政治教育作为课程教学的目标，按照立德树人的要求，在提升学生专业素质的同时不断提高学生的思想政治水平与道德素养，使学生能够成为国家社会经济发展建设中的合格人才，成为实现中华民族伟大复兴的中坚力量。

一、物流系统分析与设计课程的特点

随着经济全球化的进一步发展，以物流为核心的供应链管理已上升到国家战略高度，对物流人才的需求旺盛。物流系统分析与设计是物流管理专业的一门主干课程、必修课程，是为物流管理专业学生奠定系统的物流理论基础的最重要课程之一。该课程倡导用系统的观点来认识物流、用系统的思维来分析物流、用系统的方法来设计物流网络，引导学生系统地掌握物流系统分析的原理和方法，使学生能运用所学物流系统分析理论和方法对物流系统进行分析、规划与优化，培养综合运用所学理论和方法解决物流管理问题的能力。

物流系统分析与设计作为物流管理专业的一门核心专业课程，不但是非常重要的思想政治教育载体，而且是重要的思想政治工作阵地。因此，授课教师应结合这门课程的特点和时代要求，在教学过程中积极融入思政教育内容，培养具有正确世界观、人生观、价值观的专业技术人才。

二、广州大学物流系统分析与设计课程思政改革与实践

广州大学物流管理专业自2005年起开设物流系统分析与设计课程，2009年该课程被评为广州大学精品课程，2010年被评为广东省和国家级精品课程。在新的历史时期，为了在教学过程中把思想政治教育与专业知识能力传授相结合，践行立德树人要求，课程教学团队对该课程进行了课程思政改革与实践。

（一）以系统观为引领，进行课程思政顶层设计

其一，结合该课程的特点，用系统的观点来认识物流、用系统的思维来分析物流、用系统的方法来设计物流网络，课程教学团队以系统论的思想贯穿其课程思政的顶层设计，使其思政元素构成一个有机的整体。

其二，开发课程思政资源。物流系统分析与设计课程资源的开发以不破坏课程自身的知识体系、逻辑结构的整体性为前提，并基于课程特色和专业特色进行拓展资料的收集、整理和开发，如基于课程系统论的思想政治教育影音资料、案例的开发，基于专业认知实习基地和创新实践基地的思想政治教育资源的开发等。

（二）设计教学内容，挖掘德育内涵

挖掘课程思政元素，增强专业教育的育人功能。在专业课程教学过程中，系统梳理知识点，积极挖掘思政元素，将知识传授与价值引领相结合，明确课程思政教育目标，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神。比如在第一章《物流系统基本理论》的第一次教学中，我们引入食品应急物流系统的实际案例，加入思政元素“2020年的抗疫工作充分体现了中国共产党的执政理念‘人民至上，生命至上”，凸显中国特色社会主义的制度优势；并在第二次教学中引入逆向物流系统案例，融入思政元素“逆向物流是循环型经济的重要组成部分，是环境保护的重要内容；构建环境友好型、资源节约型两型社会，必须搞好逆向物流”，传播习近平总书记“绿水青山就是金山银山”的理念。通过这样的设计安排，不但达成了引导学生用系统的观点来认识物流的教学目标，而且还实现了课程知识点与课程思政元素的融合，培养了学生的家国情怀。表1列举的是物流系统分析与设计的主要课程思政点、教学设计及预期成效。

（三）打造多学科交叉融合的教学团队，确保同向同行

习近平总书记指出，“打铁还需自身硬”。教师是实施教书育人的主体，也是课堂教学的第一责任人。因此，要在课程教学团队中提倡课程思政的理念，改变教师以往“重知识传授、能力培养，轻价值引领”的观念与做法，以思想引领和价值观塑造为目标，既要当好学生们的“经师”，更要做好学生们的“人师”。一是组建具有多学科背景交叉、知识结构互补、互动有效特点的课程教学团队，通过教师之间的同向同行、协同育人来保障课程之间的同向同行、协同效应。二是构建专业课程教师与思政课程教师互动合作模式。立足物流系统分析与设计课程教学团队的专业发展，与马克思主义学院思政课程教师合作[7]，建立互动合作模式。通过常态化培训、伙伴式合作不仅能够推动专业课程教师和思政课程教师的合作交流，提升专业课程教师的政治素养，完善其教学方法体系，优化其教学能力结构。

（四）加强教学改革，丰富协同育人

一是构建课程思政教育资源库，丰富课程教学内容。为改变思政教育给人说教、呆板的印象，课程教学团队集思广益、博采众长，多方收集形式多样的思政素材，如剪报、录像、音频、照片等资料，让学生在轻松愉快的氛围中感受到正能量，实现寓教于乐。二是融合专题教学、案例教学、实践活动等教学模式，积极创新教学方法，灵活选用线上线下相结合、课内课外相结合等多种教学手段。比如引入大班教学、小组讨论、社会实践等多样化的课程教学形式，在不影响学生学习课程基本知识和理论的基础上融入思政教育元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生学有所成、热爱祖国、报效祖国的责任感。

（五）持续改进，探索能有效衡量课程思政育人成效的考核评价方式

其一，量性评价与质性评价相结合。既要重视对学生的课程学习表现进行观察、记录，认真研究其中有价值的反馈信息，又要关注学生的思想认识、道德修养、法治观念、理论素养、劳动态度、人生观、集体意识等难以量化的评价内容。要力争多渠道、多角度、多层面地观察、记录学生的实际表现，并给予他们客观、公正的评价。

其二，突出学生本位。课程思政建设的成效主要体现在学生主体上，学校开展一切教育教学活动的根本目的在于培养更多高质量的有用人才，因此必须以学生的获得感为检验标准。教师可以利用手机端的雨课堂、智慧树等教学软件向学生和随堂听课的教师发放课堂质量调查问卷，及时发现问题、解决问题，让学生和授课教师得到及时反馈。

其三，改革课程考核的内容和方式。重视过程考核，考核形式有书面作业、口头报告、小组专题汇报、期末考核等。开展课程考核时，不仅要看学生的专业知识掌握程度，更要关注学生平时的学习态度，因此将课程考试、作业、课堂交流、网络资源学习等环节纳入课程考核范围。这样有助于学生提高完成作业、自主学习的积极性和自觉性，优化学生课程学习效果。

三、改革成效与创新点

其一，课程内容体系具有原创性、科学性、系统性和先进性。课程定位明确，在专业知识讲授中融入思政元素，对实现人才培养目标起到重要的支撑作用，且与前导课程、后续课程进行有机衔接，具有较强的系统性和科学性。内容设计以系统观为引领，不但贯彻现代先进教育理念，符合教育教学发展规律，而且适应开放教育和辅助学习的需要，有助于学生创新能力、创业实践能力和可持续发展能力的培养。此外，在国内较早编著出版的教材《物流系统规划原理与方法》和普通高等教育“十一五”规划教材《物流系统规划》的基础上拓展相关课程思政教学资源，构建合理的课程内容体系。

其二，实行话语创新，实施嵌入式思政教育。课程思政既不是简单地将传统思政课内容直接嫁接到专业课中，也不是将专业课打造成思政课，而是结合专业特色、课程特点、学生认知心理特点以及新时代学生德育需求，创新学术话语体系，将思政教育元素嵌入到专业课的知识体系和认知框架中去。根据物流系统分析与设计课程的特点，深入挖掘课程知识点中蕴含的思政教育资源，丰富课程教学内容，合理地将思政教育案例素材和专业课程内容进行有机结合，从而实现以情动人、以理服人。

其三，灵活立体，构建“三位一体、双轮驱动”的育人体系架构（见图1）。课程思政着力探索构建“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体和“校内理论学习+校外基地实践”双轮驱动的人才培养模式。首先，以课堂教学组织形式（雨课堂、翻转课堂）改革为抓手，融入思政元素，构建以学生为主体的教学模式，让课程思政具体化，实现全程育人。其次，以管理实践为载体，学用融通，把实践教学公益化，让课程思政体验化，实现课程思政双轮驱动、协同育人。最后，以创新创业为落脚点，学以致用，产教融合，倡导遵纪守法，让课程思政育人实效化，实现全方位育人。

其四，强调教学方法与教学手段的实用性和系统性。重视引导学生开展探究性学习、研究性学习、自主性学习，教学中以系统观为引领，根据专业特色、课程内容和学生特点，融入丰富的思政元素，实现课内课外有机结合，将“知识传授、品德培养、能力培养、素质教育”融为一体，灵活运用多种恰当的教学方法和教学手段，特别是恰当运用大量实际案例及有关思政教育资源进行教学，有效调动学生学习的积极性，培养具有家国情怀、德才兼备的合格人才。

四、结语

物流系统分析与设计作为物流管理专业的核心专业课程，理所当然要扎实开展课程思政教育。广州大学通过对物流管理专业必修课程物流系统分析与设计进行课程思政改革和创新，形成“三位一体、双轮驱动”的课程思政育人模式，取得了很好的育人效果，起到了示范作用，可为普通高等院校新商科人才的培养提供一定的借鉴和参考样本。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 倪秋萍，唐远翔.新商科背景下地方本科院校课程建设思考与实践：以“第三方物流管理”为例［J］.枣庄学院学报，2020，37（3）： 133-139.

［2］ 米传民，肖琳，王诗雨.研究型大学 “新商科”人才培养模式探究［J］.电子商务，2019，26（10）：68-69.

［3］ 李雄.新商科背景下的商贸类专业群人才培养模式改革与创新［J］.江苏商论，2020，37（11）：127-128.

［4］ 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

［5］ 李文斯，凤美艳.应用型本科物流管理专业《物流学》课程思政的构建与研究［J］.智库时代，2019，3（19）：222-223.

［6］ 王红.《采购与供应管理》课程思政探索与实践［J］.中国物流與采购，2020，41（12）：48-49.

［7］ 陈敏生，夏欧东，朱汉祎，等.高等院校推进课程思政改革的若干思考［J］.高教探索，2020，36（8）：77-80.

［责任编辑：庞丹丹］