尤作义

〔摘    要〕  数学是小学课程中的重要组成部分，需要学生扎实掌握。然而，由于数学知识抽象性、概念性都很强，导致很多学生存在“谈数色变”的情况。因此，应将信息技术引入数学课堂，打造全新全异的学习体验情境，以此抓住学生的眼球，简化数学教学过程。久而久之，这样做不但能改变学生的学习状态，更能培育他们的数学学习能力。

〔关键词〕  小学数学；信息技术；学习能力

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0106-03

小学生的思维模式以形象思维为主。简单来讲，就是看得到和摸得到的事物，更容易被他们接受和理解。数学知识逻辑性、抽象性都很强，如果单纯地凭借理论讲读和做题，不但难以提升学生的数学能力，还会严重影响他们的学习积极性。所以，改变数学教学模式，将信息技术与课堂教学巧妙结合，无疑成了当前应研究的重中之重。据实践观察，基于信息技术的数学教学具备以下特征：首先，直观性、代入感强，有利于提高学生的学习积极性；其次，信息资源丰富，便于知识查找和共享，能扩展学生的学习空间；最后，有利于提升学生的自主学习质量，促使学生积累丰富的学习经验。当然，具体如何利用信息技术增强学生学习能力，还需结合实情展开详细讨论。

一、创设直观情境，调动学生学习积极性

在漫长的授课经历中，我发现了一个特点：小学生对抽象的数学知识的感知力非常有限。换言之，倘若我们一味地采取理论讲读的方式，供学生探寻知识，不但效果不佳，还会影响学生的学习积极性。所以，我们不妨改变以往的教学模式，将直观的情况呈现在学生面前，创设身临其境的情境，让学生亲身感受知识的生成过程。这样，不但能让抽象的知识变得具体，还能全面调动学生的积极性，从而取得良好的教学成效。

以《对称、平移与旋转》一课教学为例。以往教学时，有部分教师会拿出实物做参考，供学生了解“对称”“平移”“旋转”的特点。但由于人力操控稍显呆板，导致情境氛围欠佳，学生的体验质量不高。所以，在这一课的教学中，我将信息技术应用于课堂，利用其演示功能，为学生呈现图形的对称、平移和旋转的特点与规律。这样，不但让学生直观地理解了知识，还增强了课堂的趣味性。

以“旋转”为例：在教学期间，我利用信息技术，依次为学生展示了旋转的风车、汽车的轮子等现实事物，让学生直观地体验到不同图形的旋转特点。随后，我又在这个基础上启迪学生思考“还有哪些旋转现象？”让学生在回忆和作答中，对“旋转”的特点进行二次思考。

又以“平移”为例：我同样应用信息技术，为学生展示几组生活中的不同平移现象，例如“升国旗”“电梯”“拉抽屉”“溜冰”等。而后又鼓励学生搭配身边的事物，亲自演示平移，以此将情境从电子层面过渡到生活层面，促进学生的实践体验质量。

为了进一步增强学生对知识的关联认知，我还利用信息技术给学生展示了一些现实情境，并要求他们在观看情境的基础上进行解答。譬如：我给学生展示汽车在公路上稳定行驶的画面，然后要求学生思考：“汽车行驶，这属于什么现象？”此时，大部分学生都回答“平移现象”，但有趣的是，也有少数学生回答“旋转现象”。于是，我顺势提供讨论平台，让学生在互动中启发思考，在讨论中点燃智慧，从而升华数学课堂。

比如坚持认为汽车行驶为平移现象的学生指出：“汽车是从一个地方，平移到了另一个地方。”而认为汽车行驶属于“旋转现象”的学生则认为：“汽车是依靠轮子转动才能平移的，所以应该是旋转的状态。”针对大家的回答，我要求他们回顾一下“平移”和“旋转”的定义，而后再总结答案，以此让学生意识到汽车在行驶时，车身为“平移”，车轮为“旋转”。

由此可见，信息技术对增强课堂的直观性、提升学生学习积极性而言，有着得天独厚的优势。但在具体的教学中，为了确保学生更扎实地掌握知识，我还顺势搭配了启发性的小问题，以此进一步诱导学生思考。这样，不但能让学生的视线从屏幕转移到书本，还能确保他们及时把握知识重难点，避免了信息技术在课堂上喧宾夺主现象的出现。

二、整合学习资源，改变学生学习状态

信息技术能将知识一目了然地呈现在学生面前。这样不但避免了学生出现遗漏、漏记等情况，还能逐步改变学生的学习状态，从而间接丰富他们的学习经验。此外，在探索一项知识点期间，我们还可以利用信息技术为学生提供延伸探究的渠道，这便间接扩大了学生的学习广度。以数学应用题为例，该题型一直都是學生的丢分项，很多学生甚至存在“谈应用题色变”的负面情绪。所以，在梳理应用题解题规律的过程中，我便利用信息技术构建模型，让学生更直观地把握每种解题规律的特点。

以“植树问题”为例。在之前的学习中，学生了解了在“两端都不栽树”的情况下，该如何解答“植树问题”。不过，为了进一步有助于学生探究，丰富他们解答数学题的经验和能力，继而实现学习资源的整合，我又利用信息技术模拟了全新的问题情境，让学生在身临其境中延伸探索。

（一）展示新问题，引导学生温习故知

首先，将事先拍摄的校园甬路的图片展现在屏幕上，然后设计问题：“这条甬路的长度为20m，每隔5m栽种一棵树苗，且两端都要栽。那么，一共需要多少棵树苗？”在学生观察该问题的过程中，可以要求他们回顾之前在操作植树问题时总结出的相关规律，对上述新问题展开思考。

（二）提炼细节，启发学生持续思考

通过初步探究，学生发现“棵数=段数-1”的解题方法，无法成功解答上述新问题。那么，当两端都栽种的时候，应该如何处理植树问题呢？此时，我操作信息技术，将屏幕上的实景图转化为草图，并标注栽种树苗的点位。随后引导学生仔细观察，并思考图中共有几个间隔？栽种了多少棵树苗？棵数与间隔数之间是否存在关联？等等。

（三）梳理知识，整合学习资源

随着探究活动持续推进，学生找到了新的解题规律，两端都栽：棵数=间隔数+1。那么，这个规律是否正确呢？或者说，如何解读该规律？对此，我要求学生解读规律中的“+1”，以此让他们了解到“多出来的1棵树苗便是+1”。如此一来，學生便掌握了“两端都栽”的情况下，“植树问题”的有效解答规律。随后再鼓励学生设计思维导图，将“两端都不栽”和“两端都栽”的植树问题的解题思路进行标记，以此完成对知识的梳理。

需要注意的是：若课堂时间充足，还可以利用信息技术索引“植树问题”的第三种情况，即“在封闭道路上栽种树木，该如何计算树木棵数”，以此扩大学生的探究空间。当然，在具体的探究中，我们不能盲目地依赖信息技术，还要鼓励学生自主设计问题草图，并通过实际演练的方式探寻答案。这样既能帮助学生摆脱对信息技术的依赖，也能丰富他们的学习经验。

综上可见，科学开发信息技术，设计更多的问题情境，一方面能够启发学生的数学思维，锻炼他们的分析能力，另一方面还能促使他们在探究的过程中，完成对知识点的整合。长此以往，不但能为学生以后的数学学习埋下伏笔，也会改变他们现有的学习状态。不过，小学生学习能力有限，延伸探究也要讲究时机，若盲目进行，反而会给学生平添压力。

三、开展有趣活动，引发学生学习动力

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”仔细想想确实如此。如果学生缺乏最基本的学习兴趣，再简单的知识对他们来说，也会味同嚼蜡。若学生对知识充满了探究的欲望，即使再难，他们也会充满兴趣。所以，利用信息技术开展有趣的数学活动，进一步引发学生的学习动力，让他们在好奇心的驱使下展开课下实践，便成了重中之重。

以北师大版小学数学《小小商店》为例：当学生初步了解了人民币及其换算规律之后，我利用信息技术模拟了虚拟商店情境。其间，屏幕上展示了琳琅满目的食品、文化用品、服装和玩具，且每项物品的下方都标注了价格。例如：文具盒10元一个；面包2元一袋；铅笔5角一根。而后，我给每一位学生都分发20元（道具），并要求他们前往柜台购买。（注：柜台即是讲台，当学生选中了自己所要购买的物品后，可以点击屏幕上的物品。）

当然，为了避免学生胡乱购买，我还设计了活动要求：必须利用20元钱购买到30元钱的物品。这样一来，不但让活动多了些启发性，同时也让学生在思考对策的过程中，想到了许多有趣的解答方法。

小刚的思路是：将购买到的多余物品与其他同学进行交换（每样物品的数量是有限的，一旦被购买殆尽，便无法再购买）。此时，可以适当地提升物品的价格。例如文具盒只要10元钱一个，但由于后期没有了该物品，而有的学生偏偏需要它，所以在交换时，可以以15元的价格售出。

小红的思路是：将购买的物品进行装饰，增加其审美价值。例如练习本，她在封面上描绘了漂亮的图案，让普通的练习本变得更具观赏性。这样，该练习本便具备了升值空间，从而帮其换取更多的钱。

小东的思路是：将废弃物再利用，创造出全新的商品。例如小东将零食的包装盒进行了裁剪和拼贴，设计成了有趣的工艺品。这样，便有同学与其对换，从而在不折损一件物品的情况下，得到额外的物品。

就这样，随着活动逐步深入，学生对人民币的认知越发地深刻，也扎实地掌握了“元、角、分”的换算方式。而最主要的是，他们的创造力、想象力和思维活力都得到了有效的锻炼，其价值是计算几十道练习题也无法比拟的。所以，这足以说明有趣的数学游戏，对学生学习能力的促进效果。

当然，数学活动的设计不能一成不变，而且针对不同的知识点，还要对活动的展开方法进行合理改良。譬如教学北师大版小学数学《面积》一课时，我利用信息技术展示了七巧板的游戏。其间，我随机选择学生，要求他们到台前，利用电子笔操控屏幕上的图形，在不改变所有图形数量的情况下，将图形全部归拢在特定的区域内。此时，学生通过反复变换图形的方位和拼组方法，可以有效锻炼空间感。由于该游戏趣味性强，哪怕经历再多次失败，学生也不会气馁，反而会越发地积极。

总而言之，信息技术是提升数学课堂教学质量的关键，对增强学生学习能力有着良好的帮助。但需要注意的是：信息技术只能作为教辅工具，还远远无法取代传统板书。因此，在操作的过程中，要平衡它与传统教学间的度。另一方面，依托信息技术设计的教学方案，切忌一成不变，否则不但会让学生觉得索然无味，而且还会让他们的能力停滞不前。因此，如何优化对信息技术的运用，持续推动学生学习能力的提升，还需我们进一步思考。

参考文献

[1]李波.浅析在小学数学教学中应用信息技术的策略[J].天天爱科学，2022（12）：1.

[2]顾思琪.小学数学与信息技术的整合路径探析[J].中小学电教，2022（11）：10.■