苟芸芸

【摘  要】随着社会的进步，人们对学生的综合素质问题投入越来越多的关注。在全面素质教育的时代背景下，小学语文教学也迎来了新的教学理念，那便是大单元教学。小学语文大单元教学是以教材为依托，借助文章或单元之间的联系，实施单元整体教学。相比于传统教学，其更加注重对学生核心素养的培养，也更加适合现代教育发展的要求。本文首先介绍了何为大单元教学，然后从课前教学分析、教学目标确立、教学内容整合、教学过程设计四个方面提出了小学语文大单元教学的具体实施策略。

【关键词】小学语文；单元教学；大单元教学

随着科技的发展和社会的进步，人们对小学语文教育的要求越来越高。传统教学模式下的知识讲授方法已无法很好地满足当今社会发展的需要，人们迫切需要一种新的教育理念来帮助人们改变教学思路，以更好地落实素质教育，促进学生综合素质的发展。在小学语文教学中，人们引入了大单元教学理念，将小学语文知识进行了重新整合，让学生的知识、技能、思维、情感等多个方面都能够得到有效促进，核心素养获得整体提高。然而，由于人们对大单元教学理念认识不足，在实际应用中常常未能充分发挥其优势，未能达到提高小学生语文教学效果的目的。那么，何为大单元教学呢？又如何在小学语文教学中更好地落实大单元教学理念呢？下面本文将对这两个问题进行详细说明。

一、何为大单元教学

大单元教学与以往的单元教学相比，其中最大的不同便是其对于教学单元的定义。大单元教学是以教材单元为导向，既考虑单元内文章之间的内在联系，又考虑单元与单元之间的联系，将多篇文章串联起来实施单元教学，让学生可以更加全面系统地了解学习单元内的语文知识内容，构建完善的学习体系，促进各方面技能的发展。大单元教学并不拘泥于教材编排的单元内容和教学顺序，教师可根据教学需要联系学生已学单元内容，或拓展课外阅读内容，帮助学生加深对本单元人文主题和语文要素的理解与认识。由于语文学科的特点与其他学科存在着很大不同，在小学语文学科开展大单元教学时，教师不但要考虑小学生的学习情况、心理特点，还要充分考虑语文的学科特点，仔细挑选适合的文章内容，精心编排整体教学环节，让学生能够充分发挥主观能动性，积极主动地投入到语文知识的学习与思考中，提高小学语文学习效果。

小学语文教学中的知识点多以碎片化呈现，学生在学习过程中所体会到的语文知识内容是支离破碎的，很难形成系统完整的知识体系构架。这对学生的学习与记忆都会造成一定难度。而小学语文大单元教学，更加突出学生在语文学习中的主体地位，打破课时局限，以任务为驱动，将单元内碎片化的知识内容整合为逻辑紧密的知识系统，让学生可以更加全面地去了解学习。学生的学习积极性和主动性，以及学习效率都能够得到有效提升。而且，在大单元教学过程中，学生的语文核心素养也能够得到很好的锻炼。

语文大单元教学倡导的是一种大语文教育思想，它关注的是一个单元的整体教学效果，而非某一课时的语文教学。它更加注重对学生的人文教育和素质教育。在小学语文大单元教学中，教师不仅要为学生讲授教材中的知识点，还要立足于现有教材进行一定量的课外知识拓展和综合类实践活动，让学生可以更加深入地感知语文知识，培养语文素养，锻炼综合能力。

二、如何在小学语文教学中落实大单元教学理念

（一）课前分析，为大单元教学的实施做準备

在实施大单元教学之前，教师需要对教材、学情以及教学方式进行仔细分析，选择符合学生认知特点，能够满足实际教学需要的教学策略。首先，研究教材，分析教材编写意图和编排顺序。以统编版小学语文教材为例，其每个单元都包含着人文主题和语文要素，编写意图明显，编排顺序合理，非常适合作为培养学生综合素质的载体，实施语文大单元教学。而且其中的内容编排呈层层递进趋势，由易到难，由简单到复杂，正符合小学生的认知特点和学习规律。教师在进行教材分析时，首先要把握好单元内各篇文章之间的关联，明确教学要求和教学重点，必要时对单元教学内容进行整合重组，其次还要联系已学内容，借助单元与单元之间的关联开展本单元教学活动，最后还要深入挖掘本单元教学内容中所蕴含的思想情感与价值观。例如，统编版小学语文教材五年级上册第六单元（下面简称为“第六单元”），编排了精读文章《慈母情深》和《父爱之舟》，略读文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章。前两篇都是描绘父母对子女淳朴而真挚的情感。后一篇则是描写父母之爱的不同表达方式。本单元的主题很显然是“父母之爱”。教学重点则是让学生通过想象场景描写和细节描写来“体会感情”，并学会用语言准确表达自己的想法和感受。为更好地实施大单元教学，教师除了要把握好本单元中各篇文章之间的关联，还需要对12册小学语文教材的内容进行梳理分析，寻找与本单元的主题和要素相关联的单元和文章，然后联系本单元教学内容，设计符合学生心理特点和学习规律的教学活动。例如，教师可结合三年级上册第七单元习作“我有一个想法”和本单元内容，指导学生进行习作练习“我想对您说”，训练学生的语言表达能力。在本单元教学中，教师不仅要研究如何引导学生去体会感情，还要指导学生如何去表达。其次，学情分析。教师首先要分析达成教学目标学生所应拥有的知识水平和理解力水平，然后结合学生实际学情，确定教学难点。最后，教师从学生实际出发，选择适合的教学策略，实施单元教学。例如，针对第六单元教学内容，教师可采用情境教学策略，让学生在具体情境中去体会“父母之爱”。

（二）确立教学目标

在小学语文教学中实施大单元教学，其教学目标的设定不仅要突出教学重点，还要具有全局观，能够包含核心素养培养、教材知识学习、学生技能锻炼等多个方面。因此，所设定的单元教学目标要能够引导学生逐步掌握本单元教材中所要求的基础知识，提升语言能力，还要能够促进学生的思维发展，提升学生的审美鉴赏力和知识创新力，加深对本单元主题的理解与认识。例如，针对第六单元教材内容，教师在设定教学目标时，需立足于学生语文核心素养的培养，明确学生所应掌握的知识能力，除了要确定单元整体教学目标，还要设定具体的课堂教学目标。单元整体教学目标设定为：懂得如何体会情感和如何准确表达自己的看法和感受。

课堂教学目标需要具体细分如下：

（1）语言能力培养：要求学生通过学习认识本单元课文中的生字，能够积累语言材料，探寻语言规律，构建语文知识体系。

（2）思维能力培养：要求学生通过联想和想象加深对父母之爱的理解与认识，能够逻辑清楚地表达自己的想法。

（3）审美能力培养：要求学生能够找出文章中体现父母之爱的重点词语或句段，能够运用不同方式，将自己对本单元主题思想的理解，清楚地表达出来。

（4）文化传承与理解力：要求学生能够认识到亲情是中华文化的重要组成，了解不同地域亲情的表达方式。

（三）设计教学过程

大单元教学理念决定了小学语文大单元教学过程的设计不能再沿用传统的教学设计思路，需要根据单元主题和语文要素，为学生设计具体情境，并在具体情境下，按照教学目标要求设计教学任务，然后教师带领学生在任务驱动下开展丰富有趣的教学实践活动。不论是情境、任务还是活动，其设计都应贴近学生的生活，贴合学生的认知水平，能够激发学生的参与兴趣和探究意识。另外，教师还要注意单元教学的课时分配，力求让语文课堂教学更加高效。为了更好地落实大单元教学，教师还可以根据教学情境和教学任务对教学内容进行重新排序整合，或适当增加一些拓展阅读内容，来帮助学生加深理解。例如，针对第六单元教材内容，可将教学情境设计为“父母之爱”，并按照教学目标，将本单元教学过程划分为三个任务板块：这就是爱（占用3～4个课时），爱的不同表达（占用1～2个课时），学会表达爱（占用3～4个课时）。然后，教师再针对不同任务要求，设计安排形式多樣的教学活动，让学生在活动中掌握教学要求的语文知识，完成各项教学目标。同时，教师还可根据教学情境和教学任务，调整教学顺序，添加有关于“父母之爱”的课外文章，来帮助学生加深理解。具体教学过程设计如下：

教学任务一：这就是爱。教学内容：《慈母情深》《父爱如舟》，拓展阅读：《老牛的母爱》《背影》。教学活动：感悟父母之爱的伟大。

这一任务的设计目的在于让学生通过学习课文，体会场景描写和细节描写在情感表达中的作用，锻炼自身语言能力和思维能力。针对教学活动，教师可利用多媒体播放能体现父母之爱的视频或图像，让学生先直观了解何为父爱母爱。然后，教师会要求学生通过自主预习掌握本单元中的生字，扫清阅读障碍。另外，教师还会要求学生对《慈母情深》和《父爱如舟》这两篇课文进行仔细品读，并对其中的细节描写和场景描写反复琢磨，体会其中的表现手法和表达效果。最后，通过《老牛的母爱》和《背影》这两篇课外文章的阅读，帮助学生加深对父母之爱的理解。

教学任务二：爱的不同表达。教学内容：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，拓展阅读：《父亲的爱》。教学活动：辩论父爱和母爱。

这一任务的设计目的在于让学生了解父爱和母爱不同的表达方式，体会语言、动作、心理等细节描写在情感表达中的作用。针对教学活动，教师首先会要求学生标注出课文中父母的不同表达方式，并要求学生写出自己对不同表达方式的看法，然后鼓励学生围绕父母之爱的不同表达展开讨论，引导学生认识到虽然表达方式不同，但父母对子女的爱是相同的。

教学任务三：学会表达爱。教学内容：“口语交际”“习作”“语文园地”。教学活动：情景表演、亲情手抄报、爸妈我想对你说。

这一任务的设计目的在于让学生在丰富多样的实践活动中学会表达自己对父母的爱。本任务锻炼的是语言、思维、审美、文化四方面语文核心素养。因此，针对教学任务设计了三个教学活动，让学生在实践中自己去体会亲情，锻炼多方面综合素质。

（四）评价与反思

教学评价是对学生学习效果的检验，也是对教学设计的考查。教师从评价结果中能够及时发现教学设计中的不足，快速做出教学调整，使语文教学能够获得优化完善。结合教学评价结果，教师还需时常进行教学反思，从教学过程的各个环节入手，分析总结教学中的经验与教训，最终让自身教学能力能够得到不断提升。

三、结束语

对小学语文教学而言，大单元教学是一种新型的教学理念，虽然其对学生的语文核心素养的培养有着很好的促进作用，但在实施过程中还需要教师深入研究教材内容，从学生实际出发设计合理的教学任务与教学活动。这样，大单元教学理念才有可能得到真正落实。

【参考文献】

[1]陈惠娟.大单元教学在小学语文课堂中的应用[J].江西教育，2022（28）：46-47

[2]岳敬佩.小学语文大单元主题教学设计策略初探[J].语文新读写，2022（13）：58-60