应筱薇

［摘 要］词汇是语言的要素和基础，是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的基础与难点。信息技术和现代科技成果在教学中的作用越来越大，基于多模态理论且符合初中学生特点的英语词汇教学也得到了广泛的应用和普遍的认同。多模态理论指导下的初中英语词汇教学能显著改善词汇教学现状，生成有效的词汇教学方法，有效地培养学生的词汇学习能力。

［关键词］多模态理论；英语词汇教学；多媒体课件

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0036-04

一、问题的提出

初中是英语词汇學习任务较为繁重的阶段，也英语学习的关键时期。传统的英语词汇教学常常遵循“教师（或录音）范读—学生跟读—解释词汇—课后背诵—默写或测验”的常规流程，这类教学流程缺乏学生运用词汇的过程，使英语词汇学习容易成为枯燥乏味和机械化的单纯记忆，即使学生勉强记住了词汇，也难以真正掌握词汇的内涵意义，更难以灵活自如地进行运用。

近年来，不少地区将英语听力和口语测试成绩纳入学生升学考试的总成绩中，这使得听力和口语考试已经成为评价初中学生英语学习水平和能力的一种常用方式，对学生掌握和运用英语词汇提出了更高的要求。词汇是英语语言的有机组成部分，是发展语言能力的重要基础，初中学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。语言教学中的基础和核心就是词汇，只有依靠一定数量的词汇和一定规则的语法，才能组合成有意义的句子或段落。

处于青春期的初中学生活泼好动，他们对死记硬背的枯燥的学习方式较为反感，对新鲜事物却兴趣浓厚且容易接受。信息科学技术和一些高科技成果在课堂教学中的运用越来越多，采用多种模态符号（包括声音、图像、视频、各类活动等）进行交流交际的多模态教学模式也被引入英语词汇教学中。多模态教学模式注重通过调动人类的各种感觉（包括视觉、听觉、触觉等）器官协同进行学习，可有效地激发学生对英语词汇的学习兴趣，且具有刺激强烈、印象深刻、效果显著的特征，对初中英语词汇教学有着十分重要且积极的意义。

二、多模态理论指导下的初中英语词汇教学策略

一些初中学生每天都会花费较多时间来背诵和记忆单词，但常记常忘，效率不高。教师也经常用教育心理学中的“遗忘规律”来指导学生：记忆词汇要经常重复，隔三天或一周必须复习一次，考前还要再进行加强。但有的学生还是记不住，耗时耗力，效果不佳，显然，这与教师的词汇教学方式是有直接联系的。多模态理论指导下的英语词汇教学，摆脱了以往传统英语词汇教学从中文意思教到英文意思的做法，在英语词汇教学中使用现代科技设备，创设集文字、图像、声音、视频及各类活动为一体的教学情境，采用口语交际、小组合作、活动游戏、角色扮演等情境教学方式，充分调动学生的各种感觉器官，切实提升英语词汇教学的有效性。本文以译林版英语教材八年级上册Unit 8 的教学为例，探究初中英语词汇教学策略。

（一）教材分析

译林版英语教材八年级上册Unit 8“Natural disasters”以自然灾难为主题，要求学生学习自然灾难的名称、自然灾难发生时的情形及在遇到自然灾难时应如何采取正确的应对措施。“The Taiwan earthquake”讲述了1999年发生在台湾的一场地震。文章以地震幸存者Timmy为第一人称，按时间顺序，叙述了地震发生时和地震发生后自己的所见、所闻、所感。Timmy的心情变化是“感到紧张—冷静下来—设法自救—最终得救，看到光明”。在教学时，教师可以播放视频并使用PPT模拟各种灾难发生的场景，让学生掌握自然灾难的英文拼写及相关表述，充分利用多种模态为学生创设生动有趣且直观的课堂。通过本课的学习，学生可以更好地描述及防范和应对自然灾难。

（二）学情分析

1.在教学本课之前，身处极少发生自然灾难的鱼米之乡的学生，对自然灾难了解得不多。

2.学生正处于自觉性和不自觉性、独立性和依赖性并存的年龄阶段， 他们有很强的求知欲，同时希望可以表现自己。学生对课堂上出现的图片、视频等都是很感兴趣的。因此，充分的课前准备、合理的教学设计，会推动学生积极地参与到课堂活动中。

（三）教学步骤

Step 1： Lead in

1.Review some words related to disasters.And then play a guessing game according to the hints and pictures.（此处省略若干教学PPT图片）

2. Watch a video of an earthquake and then present the topic——earthquake.

3. Help the students draw a conclusion of the effects of the earthquake： die；lose their homes；be destroyed...

【设计意图】围绕本单元“自然灾难”的主题，利用多模态创设情境，让学生运用多种感官体验自然灾难，同时复习学过的关于自然灾难的词汇。通过观看地震的视频，让学生更直观地感受地震，鼓励学生谈论地震带来的危害，形成良好的心理预设，采用师生交流的方式导入故事文本。

Step 2： Presentation

Learn the key words

Ask the students，“When an earthquake happens，how can you feel？ What can you see？What can you hear？”

【设计意图】通过播放地震发生时周围建筑物的状态及人们的反应的视频，帮助学生在真实的情境中学习核心词汇（如shake、nervous、beat、 in fear、in all directions、come down、be trapped），用音频和图像辅助（bomb、scream），充分刺激学生的多种感官，让学生加深对词汇的印象，帮助学生在主题语境中学习核心词汇，为阅读扫除词汇障碍。

Step 3： Reading

1. Scan the passage and divide it into three parts.

2. Detailed reading. Learn more about each part.

Para 1-2  During the earthquake

【設计意图】通过细读课文，让学生概括、梳理、整合信息，并找出文章主人公Timmy在地震发生时的所见所闻及采取的措施，采用关键词填空的方式，巩固学生所学的相关词汇和本课相关的表达方式。

After the earthquake （trapped）

Para 3

1.Why didnt Timmy know if anyone else was near him？

2. Guess Timmys feeling.

3.Discuss with your partner：if you were trapped， what would you do？

Para 4

1.What did Timmy do after he calmed down？

【设计意图】用流程图来展示Timmy地震后被困直至最后被救的历程和情绪变化，更加直观、逻辑性更强。对语篇的研读促使学生加强对语言知识的学习。同时，引导学生学会分析问题、解决问题，提升自己的思维品质。

Step 4： Post-reading

1. Discussion：

What do you think of Timmy？Why did Timmy survive？

【设计意图】对Timmy的性格进行分析，回顾他成功获救的历程，从而得出他获救的原因是他具有冷静、勇敢、坚强等优秀的品质，同时得到了外界的及时援助，让学生理性地表达自己的观点、情感和态度，引导学生形成正确的价值观。

2. Make an interview

Ask students to work in pairs and make an interview.

【设计意图】让学生根据对文章结构的梳理和本课所学的相关知识及词汇，采用两人对话的形式来阐述Timmy在地震中的亲身经历。通过这种自主、合作、探究的学习方式综合运用语言技能，加深学生对本课知识点的印象，将知识转化为能力。

3.Thinking

When a terrible earthquake started， what could/couldnt we do？

【设计意图】用图片展示地震发生时应该采取和不应该采取的措施，让学生积累自救知识，提高学生的思维能力，使学生形成正确的逃生自救意识，在阅读中得到提升，从故事中获得成长。

Step 5： Homework

1.Learn the new words and expressions by heart.

2.Think of the ways of saving yourself during other natural disasters， and write them down.

三、体会与思考

应用多种模态展开初中英语词汇教学，教学情景真实、活动形式丰富、课堂氛围活跃，师生、生生间互动频繁，学生对词汇的记忆及应用效果较好。在实际教学中，教师还应注意以下几个方面：

（一）多模态的运用要恰当

在初中英语词汇教学中，多模态方法与手段的运用应合理，不能不顾教学内容与教学实际，狂轰滥炸，喧宾夺主，使学生面对太多的信息而无所适从或注意力分散，不知教学的重点内容与要求。多模态的选择和运用必须在学情分析的基础上，针对教学内容合理设计，使多模态教学的效果最优化。

（二）多模态教学应与传统教学模式相结合

在真实的生活情景中不断地将学习到的词汇进行应用，是学习词汇的有效方法。因此，在信息科学技术和高科技成果不断融入课堂之际，教师切不可盲目使用多模态，将一些传统的有益的词汇教学方法束之高阁、弃之不用。教师应与时俱进，将高科技、新手段与传统教学模式相结合，并不断创新优化，真正落实“适合的教学才是最好的教学”的理念。

（三）词汇教学应遵循及时复习巩固的原则

用多模态进行初中英语词汇教学，在课堂中气氛活跃，会让教师产生一种教学效果特别好的错觉，容易以为已经完全达到教学目标，但如果不及时组织复习巩固，学生学习词汇的效果仍然会不尽如人意。因此，除了在课堂教学中应用多模态进行教学，教师还要及时组织复习活动，以帮助学生巩固词汇。为了提升复习的效果，要注意及时复习，复习的方式方法也应多样化，同时要教会学生记忆的方法。

［   参   考   文   献   ］

［1］  吴利霞.多模态教学模式在英语词汇教学中的应用［J］.黑河学院学报，2017（3）：87-88.

［2］  张兴梅.基于合作学习的多模态英语词汇教学研究［J］.海外英语，2020（24）：40-42.

［3］  张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究［J］.现代交际，2020（15）：194-195.

［4］  徐璟.多模态教学模式在初中英语课堂的实践研究［J］.校园英语，2021（6）：185-186.

（责任编辑    黄    晓）