韦春茂

［摘 要］“双减”背景下初中语文作业设计要坚持“以生为本”“减负提质”的原则，既要注重形式上和内容上的改进与创新，讲究实效性，又要把握好量，真正减轻学生的学业负担，让学生从繁重的作业负担中解脱出来，学会多元化学习，发展个性，健康快乐成长。文章就“双减”背景下的初中语文作业设计展开论述。

［关键词］“双减”背景；初中语文；作业设计

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0014-03

作业是课堂教学有益且重要的补充，也是检验教师教学效果的重要手段之一，还是学生用以查漏补缺、巩固已学知识、提升语文核心素养的重要工具。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（全文简称《意见》）对作业设计提出了新的要求，即压减作业的总量和时长，提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。这就要求初中语文教师在设计作业时，既要注重形式上和内容上的改进与创新，讲究实效性，又要把握好量，减轻学生的学业负担，让学生真正感受到学习带来的收获与趣味，养成良好的学习习惯，从而促进学生身心健康发展。下面笔者浅谈“双减”背景下初中语文作业设计的策略。

语文作业分为课堂作业和课后作业。课堂作业除了常规的课堂练习，还包括教师授课时为引导学生感知文本、理解文本、深究文本而设计的一些问题、活动等。“双减”背景下，初中语文作业设计可以从以下几个方面入手。

一、紧扣重难点，发挥作业的有效性

作业设计要避免随意性、无效性，要有目标性和针对性，要突出学生对文本教学重难点的理解与反馈，还要有效引导学生理解文本重要信息，积累语文基础知识，提高阅读理解能力，掌握和运用作文技法。

例如，朱自清的《春》的教学重难点之一是引导学生学会仔细观察、描写景物的方法。在教学第4段时可以设计这样的问题：在描写“春花图”时作者运用了哪些写景方法？是按什么顺序来描写的？学生在教师的引导启发下，寻找并归纳本段写景方法。（1）运用比喻、拟人、排比等修辞手法。如“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句运用了拟人修辞手法；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句运用了比喻、排比的修辞手法。（2）运用虚实结合的表现手法。如写桃树、杏树、梨树争春的情态及花色是实写，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句，是想象，属于虚写。（3）运用动静结合的表现手法。如写桃树、杏树、梨树属于静态描写；写蜜蜂闹、蝴蝶飞属于动态描写。写景顺序：树上繁花（桃花、杏花、梨花）→树中昆虫（蜜蜂、蝴蝶）→树下野花（“野花遍地”）。不难看出，本段運用了由上到下的顺序（空间顺序）来写景。

以上两个问题能有效引导学生集中注意力，在理解字、词、句的基础上提取关键信息，尝试分析本段写景方法，进而活跃思维，由感性认识进入理性分析。若能坚持设计这样的课堂作业，学生的阅读体验将会逐渐丰富，分析能力将会逐步提高，从而为今后此类写景文章的写作积累方法和拓宽思路。

二、丰富形式，凸现作业的多样性

初中语文教学的重要目标是培养学生听、说、读、写的能力。“双减”背景下，作业的优化设计不可只侧重于某一方面。单一、单调、一成不变的作业设计，容易让学生感到枯燥乏味，导致他们在做作业时持敷衍了事的态度，或抄写同学的，或借助网络搜索答案，不会真正地去学习知识、吃透知识。“双减”背景下，初中语文作业必须具备多样性，以激起学生学习的欲望和拼搏的热情。

（一）听说课的作业

1.“听”的作业。它主要包括以下三个方面。一是仔细倾听课文的范读录音，抓准朗读的语气、语调、节奏、轻重音、停连等，反复模拟朗读，从而在不断提升朗读水平的同时，还能进行课文的整体感知和理解。如在教学《济南的冬天》时，让学生听看朗读视频后，说出自己认为朗读得较好的地方及原因。学生争先恐后地回答，课堂气氛十分活跃。在此基础上，教师适当加以点拨，使学生对朗读技巧的把握更好、印象更深。二是仔细聆听教师和同学对课文内容的理解分析，掌握抓住说话要点、组织语言表情达意等能力。如在收听收看全国教学名师的《济南的冬天》解读视频后，让学生说出名师解读的要点。三是认真收听收看与语文有关的广播、电视节目，听听名嘴的节目主持、演说家的演说等，引导学生通过倾听培养语文素养，增强语感，为今后快速而准确地理解文章打下良好的基础。

2.“说”的作业。“我口说我心”，“说”是学生主动表达自己内心情感、看法与主张的思维训练。教师要择机创设语言表达情境，让学生各抒己见、畅所欲言，在反复训练中切实有效地理顺自身的说话逻辑，提升自身的说话能力。课前几分钟，可以让学生以小组为单位讨论国内外新闻、市县新闻、校园新闻等；也可以让学生看一段有教育意义的视频，看完之后围绕其中一点谈谈感受。课中，可以鼓励学生积极回答问题，快速复述文章情节，大胆质疑课文内容，主动跟同学交流与讨论。对于故事性较强的文本，如小说、戏剧等，可以指导学生以小品、课本剧、讲故事等形式演绎出来；对于演讲稿，则可以以个别学生演讲，其他同学评说的方式来学习。通过这些活动，让学生在轻松愉快的氛围中学好知识。课后，可以让学生把一周里印象最深或最感兴趣的事饶有趣味地讲给教师或亲朋好友听。这些均能提高学生“说”的能力。

（二）读写课的作业

1.“读”的作业。要学好语文，就得博览群书。“读万卷书，行万里路。”在“读”中丰富知识，开阔视野，陶冶情操，提高素养，启迪智慧，增长才干。“读”可以是课文的限时阅读，感知大意；也可以是即将要学的课文的作者的其他作品的阅读。如教学《秋天的怀念》前，先让学生阅读史铁生的小说《我的遥远的清平湾》、散文《合欢树》，感受史铁生的语言风格，使学生在学习前就对作者有一定的了解。这样，学生就能对课文有更深刻的认知。“读”更应该是课外的广泛阅读（包括初中生必读名著的阅读），这是“小语文”走向“大语文”的必然步骤，是丰富知识的必经之路。教师要合理布置课外阅读作业，并不定期检查指导，以使学生在阅读中提升语文素养。

2.“写”的作业。“写”是常见的作业形式。“双减”背景下，初中语文“写”的作业，不要仅限于写试卷、写单篇作业，还应包括写学习卡片、写日记、写学习小结、写观后感等。这样多元化的作业既能提供运用知识的机会，又能培养动手实践能力。另外，摘抄好词、美段、佳文，归纳记录写作技法，概括积累典型事件，撰写学习心得等，都有利于学生积累写作素材，丰富知识贮备，提高写作能力。

三、创新思维，提升作业的趣味性

“兴趣是最好的老师”，培养学生对初中语文的兴趣是他们学好语文的关键。学生对学习感兴趣，才能将“要我学”自觉转化为“我要学”，发挥学习主体作用，真正成为学习的主人。学生在被调动学习的主观能动性后，就能使自身的学习产生低消耗高效率的效果，这契合当今减负增效，实现高效教学的倡导。初中语文作业如何设计才能激起学生的兴趣呢？笔者认为，可以设计以下几种类型的作业。

1.情境作业。情境作业是指教师基于一定教学情境设计的作业。情境作业对培养学生情感，启迪学生思维，提高学生口语表达能力，培养学生小组合作学习意识等有积极的作用。例如，教学《背影》前，让学生观察父亲或母亲在厨房忙碌的背影，再在课堂上模拟展示并说出自己的感受。这一情境作业，能提醒学生注意细心观察身边的亲人，引导学生感悟亲情，有利于教师开展感恩教育，充分发挥语文课程的育人功能，落实语文教学立德树人的根本任务。在此基础上，引导学生感知与探讨课文中作者叙述的父亲的背影，以使学生产生情感共鸣，深入理解和掌握文本主旨。又例如，教学《我的叔叔于勒》时，设计这样的问题：假如在轮船上，于勒认出了菲利普夫妇，故事会有怎样的发展？学生就此展开想象的翅膀，点燃思维的火花，说出各种可能出现的情形。在学生讨论展示后，教师结合人物性格给予适当点拨。这样，学生对课文的理解和印象就会尤为深刻，能于轻松的氛围中完成课堂作业。

2.编写故事后续作业。编写故事后续作业，即续写故事，是指在学生熟悉课文的基础上，诱导其继续挖掘课文内容，发挥想象力，续写课文的一种作业方式。例如，教学《皇帝的新装》后，让学生续写游行大典结束后，皇帝如何对待骗子、大臣们及说真话的小孩。学生要续写得好，就必须熟读课文，抓准课文的中心和线索，明确人物的个性特征，展开丰富且合理的想象。这有利于读写结合的教学目标的实现，在激活学生思维、开发学生智力的同时达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的教学境界。

3.游戏、竞赛。字词识记情况、背诵情况、文学文化常识识记情况等的检验，可以游戏的形式进行。如利用希沃白板中的“两人跑步冲刺”游戏来检验学生的字词掌握情况，用“击鼓传花”游戏来检验学生的诗文背诵情况，用小组竞赛的方式检验学生的文学文化常识熟知程度等。游戏、竞赛能激发学生的求知欲，极大地调动学生语文学习的积极性，培养学生的团队意识，弘扬团结拼搏的精神。让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，是达成寓教于乐、融教于趣、以竞促学、以学图进的教学目标的关键。

4.表演作業。根据课文内容编排课本剧，有助于深化学生对课文艺术形象的了解，培养学生的形象思维能力、想象力和创造力。如在学习《天下第一楼》后，学生利用课外时间，自由选择角色进行课本剧排练。排练好之后在课堂上表演，班上学生对表演者进行客观、公平、公正的评价，并评出最佳演员，给其颁发证书。表演作业不仅能激起学生参与学习、参与班级活动的热情，提高学生的课堂参与度，锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，还能将语文与生活联系起来，缩短两者之间的距离，使学生产生“读书就是读生活”的体验，拓宽学语文、用语文的空间。其很好地贯彻了“语文的外延即是生活”的教育思想，具备较强的实践性。

四、因材施教，突出作业的层次性

因天赋和后天诸多因素的影响，学生之间存在着能力差异，所以教师在作业布置上不可“一刀切”。教师要尊重并根据学生的能力差异划分作业梯度，分层设置作业，如设置基础型作业、提升拓展型作业等作业套餐，学困生、中等生、优秀生分别选择契合自己能力水平的作业套餐。这样能有效增强学生的学习体验，满足学生的个性化作业要求。学生在完成与自己能力水平相匹配的作业后能产生成就感，体会到学习的乐趣，不断增强学习自信心，有效保持学习积极性。作业的层次不同，教师的评价标准也应有所区别。教师应实施分层评价，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对学困生以鼓励其努力为主，对中等生以鼓励其上进为主，对优秀生以激励其奋发为主，以得体的评价用语温暖学生的心，培养学生的作业情感和学习情怀。

五、依规布置，注意作业的适量性

《意见》强调，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。这样分配给各学科的作业时间就更少了。因此，作业布置要适量合宜。教研组、班主任、任课教师要多层级协同、统筹管理，根据学科特点及课时量科学合理安排作业，确保学生能在规定时间内完成。学校可成立作业督查管理领导小组，不定期对教师的作业布置进行督查，一旦发现问题，如某学科作业量过多，布置重复性、惩罚性作业等，便给予相应教师批评教育，并责令立马整改。这能在一定程度上保证作业布置的科学性、规范性。

总之，“双减”背景下初中语文作业设计是一门艺术，也是一种创新的要求和体现，其对教师提出了新的要求。对此，教师不可无动于衷，也不可有畏难情绪或退缩的想法。教师要积极转变传统作业布置的思想，更新理念，不断发展教学思维，扛起“创新进取”的大旗，当仁不让地走在时代教学改革的前沿，勠力同心，踔厉奋发，精研深耕，从学生的学情、个性差异、个性发展等角度出发，设计科学、合理、高效的作业，使作业不仅成为检验教学情况的手段，而且成为培养学生综合能力的有效工具，进而推动初中语文教学健康发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  宋荣.浅谈新课改下小学语文作业的优化设计［J］.甘肃教育，2018（22）：75.

［2］  王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［3］  朱雪梅.双减政策下初中语文作业优化设计的探索与实践［J］.世纪之星（交流版），2021（3）：13-14.

（责任编辑 农越华）