【摘要】本文论述在中职语文教学中融入社会责任意识教育的策略，提出教师在语文课堂教学中通过挖掘“阅读与欣赏”文本元素、“表达与交流”元素，向学生渗透社会责任意识；在设计语文作业时，通过写作教学、跨学科作业设计，培养学生的社会责任意识；在语文综合实践活动中，通过开展主题阅读活动、社会实践活动，提升学生的社会责任意识等具体做法，凸显中职语文学科教学的育人功能。

【关键词】中职语文 社会责任意识 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05-0121-03

《中国学生发展核心素养》将“社会责任”定义为：“个人处理与他人（家庭）、集体、社会、自然等方面的情感态度和行为表现。”社会责任意识是社会主义核心价值观的核心要义，学生作为社会群体中的重要组成部分，理应承担起一定的社会责任。中职教育的宗旨是为社会培养技能型人才，为社会经济的发展提供人力支撑，而中职语文学科具有文以载道、文道并重的特点，其对培养学生的社会责任意识具有不可替代的作用。基于此，笔者结合柳州市第一职业技术学校（以下简称我校）语文学科教学实际，在对学生进行文化知识和技能传授的同时，将社会责任意识教育融入语文教学中，进一步加强学生社会责任意识的培养。

一、在语文课堂教学中渗透社会责任意识教育

课堂是发挥学科课程育人功能的重要阵地，为了充分彰显职业教育特色，教师在中职语文教学过程中要充分发挥课堂主阵地的功能和作用，精心选取有助于培养学生社会责任意识的素材，使培养学生的社会责任意识与学校人才培养目标协调统一、相互促进，进一步凸显中职语文学科的育人作用。

（一）挖掘“阅读与欣赏”文本元素，感知社会责任意识

中职语文教材中的文本都是名家名篇，具有较大的育人功能和价值。因此，教师应该充分挖掘文本中的社会责任意识教育元素，引导学生在阅读与欣赏文本的过程中初步感知社会责任意识。

例如，对我校会计专业的学生而言，具有责任心的高素质会计人员是企业发展所需的专业人才，因此，作为一名未来的会计人员，学生要树立责任意识，既要对自己负责，又要对企业负责，更要对社会负责。在教学《“大国工匠”彭祥华》一课时，笔者引导学生通过阅读课文找出工友们对彭祥华的评价；思考彭祥华获得中华全国铁路总工会“火车头奖章”和中国中铁“十大专家型工人”称号的原因；找出文中体现彭祥华大国工匠职责担当的情节；说一说，彭祥华除了技艺精湛，还具备哪些优秀品质等。通过师生、生生互动交流，学生由此及彼深刻意识到作为一名会计人员，除了要热爱自己的工作，还要立足岗位、奉献社会，做到对职业坚守、对事业传承，这也是在职业中体现出的社会责任意识。只有具备了这一点，学生才能在未来工作岗位上实现个人的理想与价值。

（二）挖掘“表达与交流”元素，培养社会责任意识

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）针对“表达与交流”模块教学提出明确要求：“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，培养学生的写作技能和从业技能，为学生综合职业能力的形成奠定基础。”不同职业的人身处不同的场合，面对形形色色的交流对象，要学会倾听与表达，并能用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往、用书面语言具体明确地表达自己的想法，这是学生在未来工作中应当具备的技能之一。学生只有懂得为自己的言行负责，培养良好的社会责任意识，将来才能在工作中树立良好的职业形象。为此，教师应当充分挖掘中职语文教学“表达与交流”中的育人元素，通过创设情境、即兴表演、模拟体验等多种教学活动，使语文课堂成为培养学生社会责任意识的重要阵地。

以《口语交际：即席发言》一课的教学为例，本节课的教学目标是引导学生掌握即席发言的方法与技巧，培养学生出众的口才，提高学生在未来工作中与人沟通的能力。如对物流服务与管理专业学生而言，其基本的社会责任就是保证企业客户能够得到优质的服务，而学生掌握了语言沟通和非语言沟通的技巧，既可以很好地解决与客户之间的冲突，保证物流服务工作的顺利开展，又能充分彰显自身的责任与担当意识。因此，引导学生与客户进行有效沟通，是物流服务与管理专业教学中一项重要的内容。笔者在教学过程中，立足物流服务与管理专业学生的口语交际能力和社会责任意识培养，以“如何处理客户矛盾”为主题，结合物流服务与管理日常工作中遇到的客户沟通典型事件，开展即席发言的口语交际活动，让学生在活动中锻炼语言表达能力，学习有效的沟通技巧，从而使学生意识到无论身处何种岗位都要用心与客户进行沟通，才能形成高度的职业社会责任意识，进而实现自己的人生价值。

二、在设计语文作业时渗透社会责任意识教育

《课程标准》强调要突出中职语文教育实用性的特点。教师在中职语文教学中，要将课程学习与学生的职业生涯发展有机结合，促使学生掌握必要的知识和技能，形成社会责任意识，以适应未来工作岗位对人才的需求。语文作业是中职语文教学中不可或缺的一部分，教师可以通过从不同层面设计语文作业，培养、拓展学生的综合素养，加强对学生的职业道德教育。对此，教师应以培养学生的社会责任意识作为着眼点，不断优化语文作业设计的内容和形式，让学生在完成语文作业的过程中既巩固课堂所学，又可以进一步提升道德品质和职业素养。

（一）在写作教学中培养学生的社会责任意识

古人云：“言为心声，文如其人。”写作的过程是接受教育和被教育的过程。在中职语文教学中，教师引导学生结合时事热点进行写作，可以让学生在写作过程中产生强烈的社会责任感。如《让她穿护士服走吧》这篇文章讲述了护士叶欣在2003年因抢救非典患者不幸染病犧牲的故事，表现了叶欣爱岗敬业、无私奉献和舍己为人的职业精神。结合本节课教学目标和学生社会责任意识培养的要求，笔者以新型冠状病毒感染为切入点，要求学生在课后以“疫情下的责任与担当”为主题写一篇作文。写作前，学生可以利用网络资源搜集相关素材，并将素材进行加工整理，在此基础上厘清写作思路；在写作过程中，学生可以从不同侧面展现各行业的从业人员的责任与担当。这样教学，学生既可以通过习作加深对社会责任意识的认识，又能够从中接受职业道德培养和职业精神教育。

（二）在跨学科作业中培养学生的社会责任意识

跨学科学习的核心是整合，教师在语文教学中通过整合其他学科的知识和技能，可以开阔学生的眼界，培养学生的关键能力、必备品格和正确的价值观。教师应将中职语文教学与不同专业的课程教学有机结合，为学生设计跨学科作业，融入社会责任意识培养，凸显“大语文”教学的要求。以《飞向太空的航程》一课的教学为例，课文以时间为顺序，回顾半个世纪以来中国人的航天之路，充分彰显了中国航天人热爱祖国、为国争光的坚定信念，以及敢攀登、敢超越、能吃苦、能战斗、能奉献的社会责任意识，这为教师在教学中培养学生的社会责任意识提供了契机。为此，笔者在语文课堂教学基础上，结合数学、美术、信息技术等多门学科，设计以“我的航天梦”为主题的跨学科作业，让学生通过阅读更深层次的科普类图书，了解中国航天事业的发展史，创作读后感、剪报、演讲稿等；还可以结合神舟十三号的载人航天精神，利用Photoshop等软件绘制最美“航天梦”。这样的跨学科作业设计，让学生理解“航天梦”的内涵、价值与意义，思考看似遥远的“航天梦”实际上与自己密切相关，从而树立起为实现“航天梦”而努力奋斗的理想信念。

三、在语文综合实践活动中渗透社会责任意识教育

个人的职业社会责任感体现在工作中就是自己能独立判断、选择并接受相应的后果，不怨天尤人；做事时精益求精，善始善终，而不是马虎草率、敷衍了事；做到心中有他人、有社会、有国家等。在中职语文教学中，语文综合实践课可以为学生提供更宽广的学习空间，为学生创造更多接触新鲜事物的机会，同时也为学生培养社会责任意识提供平台。因此，教师应充分利用语文综合实践活动中的育人契机，把社会责任意识根植于语文综合实践活动中，真正让学生“活起来”“做起来”，促使学生在潜移默化中学会分工、学会合作，形成勇于为他人分担、为集体尽责、为社会发展做贡献的责任意识。

（一）在主题阅读活动中提升学生的社会责任意识

美国社会学理论家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）认为：“学生通过观察榜样人物的行为，相应地会去模仿他们而习得一些社会行为。”教师可以在语文教学中营造沉浸式的学习氛围，通过开展人物传记等主题阅读实践活动，让学生从单一的课本阅读延伸到课外阅读，从中了解当国家、社会有需求时，英雄模范人物所体现出的奋不顾身、坚定前进的精神，并潜移默化地根植内心。如在教学《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一课中，笔者以社会责任意识为主题，组织学生开展人物传记阅读活动，精心挑选了《中国航天之父钱学森》《此生属于祖国——功勋科学家黄旭华的故事》《邓稼先：中国著名科学家传记（青少年励志读本）》等书籍中的经典篇章，把不同类型、不同文体的文章放在同一个主题中，并制作了一张阅读闯关地图，让学生通过闯关活动将几本书中的内容串联起来，激发阅读兴趣，深入感悟文本内容，同时在阅读过程中深刻感知社会责任意识培养的重要性。这样的语文主题阅读实践活动，有助于学生加深对课文内容的理解，让学生将理论知識与实践活动相结合，在阅读实践活动中提升社会责任意识。

（二）在社会实践活动中夯实学生的社会责任意识

中职语文教学要充分体现语文学科的实践性与综合性特点，教师要充分利用学校、家庭、社会等教学资源，通过开展社会实践活动为学生增加语文实践活动的机会，让学生在动手玩中学习，在活动体验中夯实社会责任意识。比如，在“绿色伴我行——‘走进生活 关注环保宣传展”综合实践活动教学中，笔者组织学生开展以“实践环保情，绿色伴我行”为主题的实践活动。本次实践活动历时一周，旨在让学生将理论知识与社会实践相结合，帮助学生树立绿色发展观念，践行绿色生活方式，增强学生的社会责任意识。实践活动以小组合作的形式展开，团队成员首先通过查阅相关资料并开会讨论，制订行程计划、确定调研地点，再结合现代社会调查原理与方法这门课程中所学知识设计调查问卷、访谈提纲，通过问卷、访谈等形式开展调查，并以多种形式呈现小组实践成果。在成果展示课中，学生作为小老师讲述自己对垃圾分类的理解；作为创意设计师展示小组制作的变废为宝的作品；作为绘画师描绘绿色环保主题手抄报；作为演讲者讲述什么是绿色生活等。如在以“美丽中国绿色环保科普行动”为主题的社会实践环保活动中，学生积极做好环保宣传，并号召学校周围群众与师生携手共建美好家园。

学生参与语文综合实践活动后，收获颇丰、感慨颇深，有学生在日记中写道：“这次开展调查研究，我的任务是收集资料，我在大家的帮助下终于完成了任务。……我第一次认识到合作的力量多么大……我第一次在群体中实现了自我价值……”这样的实践活动为学生找到自我价值搭建了平台，创设了机会，激发了学生的责任意识，为学生形成社会责任意识奠定了基础。

总之，培养学生的社会责任意识就是培养学生的自我认同感，让学生养成正确的权利义务观。教师在中职语文教学中融入社会责任意识教育，可以让学生在语文学习过程中反思感悟，学会对自己、对他人、对社会负责，从而提升社会责任意识。

参考文献

［1］孙晶.立德树人视域下中职学生社会责任感的培养［J］.亚太教育，2020（11）.

［2］李香玉，刘洁.培养责任意识，强化责任教育［J］.教育家，2020（10）.

作者简介：周轶群（1976— ），广西柳州人，高级讲师，在职研究生，主要研究方向为中职语文教学。

（责编 杨 春）