陈姗姗

摘  要：大学英语视听说教学是大学英语教学至关重要的一部分，但对其课程思政的研究还有待完善，本研究以《新视野大学英语视听说教程（思政智慧版）》为抓手，通过深挖教材寻找大学英语视听说教学课程思政的切入点，讨论了PIER模式在视听说课程思政育人中的应用。大学英语视听说课程思政应当以教材为切入点，PIER模式实现了大学英语视听说教学过程与育人过程浑然天成，使学生在习得语言技能的同时收获德育教育。

关键词：PIER模式；大学英语视听说教学；课程思政

中图分类号：H319   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）06-0120-04

自教育部2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）以来，大学英语教师一直致力于承担“课程思政”的重要责任，上下而求索，试图发挥大学英语兼具工具性和人文性的优势，做好大学英语的思政育人工作。但在实践层面，目前的大学英语课程思政工作仍存在一些明显问题：1. 外语思政内容与教学内容相互独立；2. 外语思政目标与教学目标缺乏兼容性；3. 思政育人的方法较单一生硬；4. 思政育人缺少有效评价［1］。大学英语视听说教学是大学英语课程建设的重要环节，但对其课程思政的研究还有待进一步完善。本研究将着眼于大学英语视听说教学，以外研社《新视野大学英语视听说教程（思政智慧版）》为抓手，探讨大学英语视听说教学如何贯彻思政育人，真正做到“盐溶于水”，让语言听说教学与思政育人同向同行。

一、文献综述

胡杰辉提出外语课程思政设计的四原则：1. 教学目标设计精准；2. 内容组织具有系统性；3. 流程设计循序渐进；4. 评价反馈整合一体［1］。该文为外语课程思政的实施提出了系统性标准。文秋芳在《大学外语课程思政的内涵和实施框架》一文中设计了纵向和横向两个维度构成的课程思政理论框架，纵向维度可分为思政范围、主要任务和关键策略；横向维度可细分为4条思政链，每条链均由范围—任务—策略三部分组成［2］。该文为外语教师实施外语课程思政提供了进一步帮助。罗良功认为，把握課程思政的尺度，关键在于处理好思政教育与专业教育之间的关系。这两者之间要兼顾兼容性与平衡性，其基础在于课程思政中的思政小逻辑服务于专业教育的大体系［3］。该作者旨在解决外语课程思政与专业教学“两张皮”的问题。黄国文进一步提出，探索外语课程思政建设，首先必须找到切入点和抓手。只要有利于学生的德智体美劳全面发展，能够产生价值引领和价值塑造的作用，就是课程思政的内容。外语课程思政建设应当坚持价值取向原则、问题导向原则和语言为本原则，外语课堂要将语言训练、知识传授和价值引领融为一体，三者不可偏废［4］。该文进一步厘清了外语课程思政的落脚点如何把握、如何“盐溶于水”地实施外语课程思政教学。

以上文章均是从外语类课程的宏观角度探讨课程思政的实施方法和框架，阅读文献发现，对大学英语视听说课程思政的细化研究仍然有限。本研究将以《新视野大学英语视听说教程（思政智慧版）》为抓手，讨论在大学英语视听说教学中如何利用好教材找准切入点，在培养大学生英语听说能力的同时做好价值引领，培育德智体美劳全面发展的人才。

二、切入点——教材

根据黄国文的观点，所谓“切入点”，指的是“对一句话、一件事、一个语篇，先从思政的视角审视”，原先看起来与思政无关的内容或许就凸显了思政元素。教材的任何语篇都有思政元素可以发掘［4］。这与张虹教授提出的“深挖教材”观点相一致。教师在备课时，应当仔细研究每个单元的所有板块，包括章节中的某个图片都不应遗漏。思政育人作为隐性教育，也应当以隐性方式呈现，与课文内容在逻辑上和系统上紧密契合、同向同行。

《新视野大学英语视听说教程（思政智慧版）》由外语教学与研究出版社于2021年4月首次出版，该教材视听素材选材地道、语料丰富、设计科学、操作性强。经过反复研究和实践，新疆医科大学教学团队以该教材为抓手，提炼出有章可循的思政板块，再以思政的角度去分析和解读，完成整个单元富有体系的思政育人思路。

（一）思政育人，标题先行

首先，《新视野大学英语视听说教程（思政智慧版）》每个单元的标题都有思政内涵可发掘。以《新视野大学英语视听说教程 第二册（思政智慧版）》为例，仔细研究八个单元的标题，便可梳理出本册书的思政脉络（见表1）。

以上八个单元的主题涉及正确的世界观（Unit 2，5，7）、正确的人生观（Unit 1，3，8）、正确的价值观（Unit 4，6）。通过系统地学习该册书，在反复训练英语听、说技能的同时，大学生将对学习的意义、职业、理想、兴趣、旅行、人们的生活环境、人们使用的技术有自己的思考，通过不同见解的碰撞，理解并形成正确的观点。通过第5单元和第8单元的学习，学生将对“我是谁”“我能做什么”有较理性的认识，并对人生中一些重要问题，如“出名的优缺点”“是否应当坚持理想”等问题进行积极思考，在培养思辨能力的同时，形成正确人生观。

（二）教学目标紧扣思政主题

新视野视听说教程每个单元都列出了清晰、可操作的教学目标（learning objectives），这些目标既有语言技能训练，又涉及价值引领和价值塑造。以《新视野大学英语视听说教程 第二册（思政智慧版）》第四单元为例：

Learning objectives

a） talk about fame and celebrities

b） understand cause and effect

c） make requests and offers

d） debate on whether we should hold on to our dreams

以上目标中b）和c）分别是训练听的技能和说的技能；a）和d）分別涉及价值引领的目标，“出名”“理想”是不少学生有困惑的人生议题，通过本单元的学习和讨论，学生可以得到积极正确的价值引领。

（三）单元内部练习紧扣育人目标

该教材每个单元包括三个部分：listening to the world； Speaking for communication； Further practice in listening。listening to the world实现前两个教学目标；Speaking for communication实现后两个教学目标，Further practice in listening是单元主题的进一步练习。在练习的同时渗透育人目标，对学生进行潜移默化的思政教育。

三、PIER模式的运用

根据文秋芳外语教学内容中挖掘育人元素的步骤，外语教师首先要深入理解育人目标，该目标包括每个单元的育人目标；其次要分析教学内容，然后形成课堂教学方案。同时，育人元素一定是来自教学内容本身，而不是外语教师生硬贴上去的［2］。《新视野大学英语视听说教程（思政智慧版）》每个单元都有非常清晰、可操作的技能目标和育人目标，因此教师在教学中应忠实教材每个单元的教学目标，利用教学内容和单元练习精准定位，在完成技能目标的同时，实现育人的目的。

以《新视野大学英语视听说教程 第二册（思政智慧版）》第四单元为例，具体说明在使用该教材进行大学英语视听说教学过程中，学生如何通过PIER模式完成育人教育。PIER模式是指participation， imitation， elaboration， reflection，四个步骤分别运用于不同板块。如图1所示：

《新视野大学英语视听说教程 第二册（思政智慧版）》第四单元的标题是Life under the spotlight，教学目标包括：1. talk about fame and celebrities；2. understand cause and effect；3. make requests and offers；4. debate on whether we should hold on to our dreams。本单元的思政主题为如何正确看待出名和理想。

（一）Participation

该步骤运用于Opening up部分。每个单元Opening up部分都是对本单元主题的导入环节，教师可利用教材上设计好的环节，或者根据自己的需要设计导入方式，通过引导学生参与活动，引入本单元的思政主题，在训练学生听说能力、培养思辨能力的同时进行思政教育。例如《新视野大学英语视听说教程 第二册（思政智慧版）》第四单元导入部分设计了3个关于“出名”的问题：

1 What are the positive and negative things about being famous？

2 What would you do if you were famous？

3 What is the difference between becoming famous in the past and now？

先要求学生进行小组讨论，然后挑出个别组对本组的观点进行现场口头展示，大家各抒己见。通过第一题的回答，大家对“出名”都有了比较理性的认识，“有名”并非都是好处；通过回答第二题，大家对自己的人生发展做出了初步规划，有的学生提到了不想出名，更渴望过一种简单、远离关注的生活，但这种生活并不是颓废的生活，而是积极向上的奋斗生活；通过回答第三题，大家对过去和现在的出名方式进行了比较，批判了当今社会“流量第一”的出名方式、“花样美男”的审美标准。在本环节中，学生接受了一次关于“出名”的思政教育，对出名有了一个初步理性的认识。在接下来的Sharing部分，大家将听到普通人对“出名”的不同理解和看法，在Viewing部分看到积极正面的名人故事，进一步引导学生思考这一问题，做出理性判断。

（二）Imitation

该步骤运用于Speaking skills， Role-play和Group discussion部分。学生运用Speaking skills中的口语技巧、模仿练习中听到的对话，完成Role-play，进行语言技能训练；在Group discussion部分，通过模仿听力练习中说话人的思路和逻辑，完成单元第二个育人目标。例如，《新视野大学英语视听说教程 第二册（思政智慧版）》第四单元Group discussion部分要求学生就whether we should hold on to our dreams展开讨论，这一板块刚好契合本单元第二个育人目标：debate on whether we should hold on to our dreams。学生的发言方式可以是线下进行辩论、演讲，也可以将观点发表在线上的班级群内，供大家一起学习。

（三）Elaboration

该步骤也运用于Group discussion部分。当学生在模仿说话人的思路并发表见解时，必须做到有逻辑性、有内容，即细化自己的观点。用思路清晰、逻辑合理的语言把自己的观点表达到位，而不是只给出简单的观点。当学生在表达whether we should hold on to our dreams时，必须讲清楚原因，原因层次清晰、表达准确。训练语言技能的同时，也培养了思辨能力。“理想”作为人生重要的议题，是否应该一直坚持，是值得每个人认真思考的问题，它直接关联学生的人生态度、人生价值的实现。发现学生有困惑时，教师应进行及时的引导，完成育人过程。

（四）Reflection

该步骤主要运用于Further practice in listening部分，即每个单元最后一个板块。该部分练习皆是关于大学英语四级六级听力的题型，练习内容皆是关于本单元的主题内容。如《新视野大学英语视听说教程 第二册（思政智慧版）》第四单元Further practice in listening部分所有训练内容都是关于“名人”或“出名”，最后两道题是关于比尔·盖茨和南丁格尔的成名事迹，学生在进行听力技能训练的同时，也可关注练习内容，进一步对“成名”和“成功”进行深入思考，给学生留足了反思的时间。在本单元最后，学生将会对自己一个单元学习目标完成情况进行评估，其中就包括对育人目标进行评估，反思过程将一直持续到单元结束。

四、结语

正如何莲珍教授的观点，“教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据”［5］。外语教师要深挖教材，紧紧围绕教学内容开展隐性的思政教育，让教学过程和育人过程浑然天成，而不是脱离教材生搬硬套一些有关的思政元素。其次，根据黄国文的观点，外语课程思政建设需要把握一个基本点：给学生传授的内容应有利于学生的德智体美劳全面发展。外语课程建设要坚持“价值导向原则”“问题导向原则”和“语言为本原则”，教学的内容不一定必须关于中国，语篇也不一定必须是中国人写的［6］。大学英语教育确实应当把立德树人放在首位，但是如何让英语教学和思政育人同向同行，又不削弱和减少外语专业的教学内容，让学生在具有政治认同和家国情怀的前提下，又熟练掌握外语的技能和知识，在中华民族伟大复兴进程中用外语知识和技能为国家的发展作出贡献，这是每一个大学英语教师应当深思和研究的问题。

参考文献：

［1］ 胡杰辉. 外语课程思政视角下的教学设计研究［J］. 中国外语，2021，18（02）：53-59.

［2］ 文秋芳. 大學外语课程思政的内涵和实施框架［J］. 中国外语，2021，18（02）：47-52.

［3］ 罗良功. 外语专业课程思政的本、质、量［J］. 中国外语，2021，18（02）：60-64.

［4］ 黄国文. 挖掘外语课程思政元素的切入点与原则［J］. 外语教育研究前沿，2022，5（02）：10-17+90.

［5］ 何莲珍. 从教材入手落实大学外语课程思政［J］. 外语教育研究前沿，2022，5（02）：18-22+90.

［6］ 张智义，高玉垒. 认知语境视阈下的大学英语课程思政融入研究——以《新时代明德大学英语》为例［J］. 中国大学教学，2022（03）：85-91.

（荐稿人：陈金，新疆医科大学副教授）

（责任编辑：淳洁）