卢红

【摘要】调查显示，初中物理存在作业题量多、重复、没有分层、形式单一等问题。教学中要基于学生需求，优化课后作业类型；基于学科课程标准，以教材为主整合作业资源；基于提质减量，优化课后作业题目的分层。提高课后作业的质量，减少课后作业数量，切实减轻学生的作业负担，用适量的习题达到较高的学习效果。

【关键词】课后作业；提质减量；策略研究

课后作业主要的功能有：一是检验功能。检验学生听课后的学习效果，学生对老师在课堂上所教授的内容是否听懂了、掌握得如何，这是作业最常见和最基础的功能。二是巩固功能。围绕课堂上所学的知识和方法，通过完成课后作业，以达到巩固所学内容的目的。三是拓展功能。通过学习课堂上讲的内容，利用所掌握的知识点，完成难度高于基础知识的题目，有对知识点加深理解、灵活应用的作用，培养和锻炼思维能力，提高融会贯通、举一反三的能力。四是反馈与矫正功能。通过学生作业完成情况，教师能发现学生学习、认知上的困难，同时也可以发现教学过程中存在的问题，可在后面的课堂上及时答疑解惑、查漏补缺，调整改进教学方式，使课堂效果最大化。

物理学科作业的设计要体现基础性、普遍性，同时兼顾拓展性和个体性。具体要求如下：基于课程标准，贴近学生实际；优化作业设计，落实减负增效；认真批改作业，关注反馈指导；加强过程管理，形成长效机制。

一、初中物理课后作业设计存在的问题

笔者以学生对物理课后作业的兴趣、作业的数量、完成情况、难易程度、作业效率等15道问题为内容，对我校初二、初三498名学生进行问卷调查，调查显示课后作业主要存在以下几个问题：

第一是作业量多。32.13%的学生反映物理作业题量多，负担较重，每天花费在完成物理作业上的时长也超过了教育部“双减”政策的标准。注重强调作业的数量，没有注重作业设计的质量，必然会造成学生在完成作业时没有充足的时间进行思考，通过题海战术训练学生，会造成学生厌倦、疲惫，不利于学生可持续的发展。

第二是作业题有重复。63.25%的学生对物理作业最不满意的地方是数量较大、重复训练；作业设计知识点有重复，教师选题随意，没有精挑细选。学生在有限的时间里没有训练到所有的知识点，无法提高学生的学习质量，同时也会增加学生的学习负担。

第三是作业没有分层。45.78%的学生认为物理作业的难度稍大。65.2%的学生认为按自己的知识特点选择具有个性化、针对性以及有层次的、符合自己兴趣爱好的作业对学习成绩提高有更好的效果。作业设计没有分层，导致优秀学生吃不饱，没有挑战性，成绩无法提高；基础薄弱的学生做不了，渐渐失去学习的信心、做题的动力。

第四是作业形式单一。51.2%的学生对一些实践作业、能够动手的小实验或撰写社会实践小论文更加感兴趣。

二、课后作业提质减量的策略

1.基于学生需求，优化课后作业类型

不同类型的作业功能和要求是不同的，如书面作业能够帮助学生检验课堂所学的知识点掌握情况，加强巩固课堂所学知识点并发现问题。实践性作业是学生利用所学知识点，解决现实生活中遇到的物理问题，解释生活中遇到的物理现象。目前，学校布置的多是书面作业，实践性作业较少。因此要基于学生的需求优化课后作业类型，针对学生学情将课后作业分为：基础作业设计，加强作业设计，培优作业设计；针对教学内容可分为：课时作业设计，单元作业设计；针对作业形式可分为：校本作业，自主作业，创新作业，实践作业。

例：“测量电压”实践性作业—自制水果电池

一、作业目标

1.通过制作水果电池的活动了解水果也能够发电，初步了解其发电原因。

2.通过探究活动了解水果电池电压高低的影响因素，通过实验培养解决实际问题的能力，感受生活中简单的化学与物理知识的融合。

3.通过交流与评估，探索跨学科解决实际问题的方法，提升逻辑思维的科学素养。

二、作业内容

实际情景：网上有这么一段视频，在两个橙子之间插入一枚1元硬币，插入充电器后，手机屏幕显示出充电符号，这是真的吗？

实践任务：制作水果电池，探究影响水果电池电压高低的因素及相关问题。

（1）准备阶段。除了需要开关、导线、几种不同材质金属片等，需要的测量性器材有_________，其作用是______________；准备选用的水果有______________，选择依据是___________。

（2）活动阶段。探究影响水果电池电压高低的因素。

猜想：水果电池电压高低与____________有关。

设计：简述实验方案_____________________。

设计表格并填入相关数据：

结论：__________________________________。

（3）交流评估阶段。有同学不会判断水果电池的正负极，请写出判断方法_______。有同学想知道还有哪些方案能体现出水果电池可以作为电源使用____________。有同学使用了多种金属材质实验，结合化学知识，你认为效果较好的这些金属材质具有____________的化学特点。有同学在活动中发现水果电池电压较小，尝试提高水果电池的电压，你的方法是_______________。在活动中还遇到了哪些自己无法解决的问题？_____________________。用水果电池给手机充电，能否成功？结合你的实践活动过程，谈谈你的收获与反思_________________________。

根据今天的课堂实践活动，请写一份与水果电池有关的科技小论文。

2.基于学科课程标准，以教材为主，整合作业资源

提质减量的课后作业设计首先要明确教学目标，对教材习题进行分析，课后练习是否有针对教学目标设计了对应的题目，是否具有检验、巩固知識点的功能。如果有对应教学目标的题目，应充分利用教材资源，用好教材，不要增加学生的负担，提高作业完成的效率。如果没有对应教学目标的题目，要针对性地补充课后作业题目，教学中的难点、重点知识可以设计多道课后作业题目对知识点进行加强巩固。

还是以“测量电压”课后作业的设计为例。“测量电压”教学目标：一是知道电源的作用、电压的单位及其换算方式。了解一些常见电压及我国家庭电路电压。二是知道电压表的用途、符号，会正确将电压表接入电路中，并能正确选择量程和正确读数。三是学会用电压表测串联电路和并联电路中的电压。四是了解串、并联电路电压的特点，能用来分析解决相关问题。

“测量电压”设有课后习题，分析教学目标和对应的课后练习，发现在课后5道习题中，教学目标1、2、3都有对应的题目，教学目标4没有对应的题目，所以在课后作业的设计中，将教学目标4对应的习题补充到课后习题当中。在此基础上对“测量电压”课后作业作如下的设计：

基础训练

教学目标1：知道电源的作用、电压的单位及其换算。了解一些常见电压及我国家庭电路电压。

1．下列有关常见电压值的表述中正确的是（ ）。

A．一节新蓄电池的电压是1.5 V

B．我国家庭电路的电压是220 V

C．手机锂电池的电压约是10 V

D．对人体安全的电压是不低于36 V

2．关于电压，下列说法正确的是（ ）。

A.不同电源提供的电压是相同的

B.只要有电压，就一定有电流产生

C.电压是使自由电荷定向移动形成电流的一种压力

D.电压是使自由电荷定向移动形成电流的原因

教学目标2：知道电压表的用途、符号，会正确将电压表接入电路中，并能正确选择量程和正确读数。

3.如图1所示，图甲中电压表的分度值为____V，读数为____V。若使用前出现如图乙所示的情况，则原因是____。

4.下列各电路图中（图2），电压表能测出灯L1两端电压的是（  ）。

教学目标3：学会用电压表测串联电路和并联电路中的电压。

5.为探究并联电路中电压的规律，实验室提供的器材有：干电池组（电压约为3V）、电压表、多个小灯泡、开关、导线若干。

（1）请用笔画线代替导线，在图3的图甲中把电路连接完整，要求电压表测量灯L1两端的电压。

（2）实验中，某小组分别测出灯L1、L2两端的电压和并联电路的总电压，电压表的示数都相同，如图乙所示，其值为____V。根据这组数据，该小组得出并联电路中电压的规律为：并联电路总电压与各用电器两端的电压____。

教学目标4 ：了解串、并联电路电压的特点，并能用来分析解决相关问题

6.如图4所示电路，开关闭合后，电压表V1的示数是2 V，电压表V2的示数是3 V，则电源电压是（  ）。

A．2 V               B．3 V

C．4 V              D．5 V

3.基于提質减量，优化课后作业题目的分层

由于学生的学习能力、思维能力有差异，作业设计在总体上要分层次递增，对于同一个知识点应有几个不同层次的设计。对于物理学习程度较差的学生可以设置相对简单的作业，让学生通过完成一些基础性的习题巩固所学的基础知识，提高对基础知识的掌握，如第1、2、3题；对于中等学习水平的学生要设计稍微有一点难度的作业，让这些学生在巩固基础的同时，又能提高解题能力，使其具备一定的物理思维，如第4、5、6题。对层次较高的学生可以设计较高难度的作业内容，让学生的思维在物理作业过程中得到相应的锻炼，在透彻理解物理基础知识的前提上进行深层次的物理学习，促进物理学习水平和能力有效地提升。可以增加以下两道题目来提升学生的能力。

拓展提升

7.如图5所示，电源电压为6V。当开关闭合时电压表的示数为2V，L1两端的电压为____V，L2两端的电压为____V；当开关断开时电压表的示数为____V。

8.有两个电路元件A、B，把它们串联在电路中，如图6中的图乙所示，流过元件的电流与其两端的电压关系如图甲所示。闭合开关S，这时电流表的示数为0.2 A，若将A、B两元件并联接在原来的电源上，则此时电路中的总电流为多少？

综上所述，提质减量的物理课后作业设计，既具有课后作业的功能，又能很好地发挥学生的主体作用，让学生乐于做物理作业，提高完成作业的兴趣度和效率，使学生的能力在课后作业中有发展。

【参考文献】

[1]游龙成.关于中小学课业负担问题的思考[J].西部素质教育，2018（15）.

[2]宿文娟.中小学课业负担过重成因及对策研究[J].进展：教学与科研，2019（08）.

（基金项目：本文系“初中物理课后作业提质减量的策略研究”的研究成果，课题编号：QJH2021

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