郭春霞

摘要：小学生口语能力培养一直是小学英语教学中的重点。训练形式单一、教学资源匮乏、实践机会少等是导致学生口语能力不佳的主要原因。在“双减”背景下，以丰富课后服务活动形式、提升课后服务实效为契机，可以深度融合校内外英语教学资源，譬如，深度融合校内外英语教材、教学方法以及师资力量等。这些教学资源的深度融合，有助于促进小学生英语口语能力的稳步提升。

关键词：校内外资源；深度融合；小学生；英语口语能力；提升策略

丰富的口语教学资源是提升小学生口语能力的重要保障。口语教学资源的匮乏不仅会使口语训练变得枯燥乏味、形式单一，还会严重降低口语训练的实效性。因此，为了稳步提升小学生的英语口语能力，教师必须深入挖掘、广泛整合各种英语教学资源。英语教材、口语教学方法以及师资力量等，都属于口语教学的主要资源。

1   融合校内外英语教材

不同的教材，有其不同的体系、不同的特点。校内教材与校外教材在编排体系方面有许多不同之处。为了更好地发挥教材资源在促进学生口语能力发展方面的作用，教师应该尝试从“教材理念、教材板块和教材练习”三个方面，将校内外教材深度融合在一起。

1.1以提升口语能力为切入点，融合教材理念

在不同的教材中，编者会融入不同的教学理念。为了提升学生的口语能力，教师应该博采众长，从不同的英语教材中汲取发展学生口语能力的理念，以此优化自身的口语教学方式，提升自身的专业素养。

在人教版小学英语教材中，始终是以“话题”为纽带，将“听、说、读、写”紧密地联系在一起，引导学生由词到句，从句到篇，循序渐进地构建语言知识体系，培养语言能力。因此，教材中有一系列关于“听、说、读、写”的任务。依托各种任务培养学生的口语能力，是校内教材的基本理念。以提升小学生的口语能力為切入点，教师可以将校内教材中的各种教学理念与校外教材中的教学理念融合在一起。比如，校外英语教材更加注重为学生创设一些真实的语境，让学生依托情境提升自身的口语能力。在融合校内外教材理念的基础上，教师可以设计一些生动、有趣、逼真的口语训练情境。以这些训练任务为推手，学生的口语能力就会逐步提升。

1.2以提升口语能力为聚焦点，融合教材板块

教材是教师教学的辅助工具，是学生学习的载体，但是，教材并不是教学的全部。仅局限于一本教材的英语口语教与学，会限制学生的语言发展和知识的学习，影响学生口语能力的提升。因此，教师应该以提升学生口语能力为聚焦点，融合校内外教材中的相关板块。

例如，通过对校内外教材进行对比研究可以发现，这些教材中都有语音板块。不仅如此，在语音板块中，都渗透了“自然拼读法”的相关知识。“自然拼读法”一方面可以提升学生认读、拼写单词的能力；另一方面可以使学生的英语口语发音更加标准。因此，语音板块在提升学生口语表达的准确性方面有着至关重要的作用。为了更好地发挥语音板块在促进学生口语表达能力提升方面的作用，教师可以将校内外教材的语音板块深度融合。当然，在深度融合时，教师一定要找到联系，如某个字母或某个字母组合的发音等，都可以成为教师融合校内外教材语音板块的纽带。

1.3以提升口语能力为落脚点，融合教材练习

科学、合理、有趣、奏效的练习，是提升学生英语口语表达能力的关键。在校内外教材中，都有旨在训练、培养、提升学生口语表达能力的练习。为了更好地发挥练习在促进学生口语表达能力提升方面的作用，教师可以深度融合教材中的口语练习。融合并不是简单的组合，也不是生硬的结合，而是基于某种联系，将校内外口语练习紧密地结合起来。

比如，在人教版小学英语教材中，口语表达练习与写作训练是紧密融合在一起的。口语表达练习是写作训练的基础、铺垫；写作训练是口语表达练习的拓展、延伸。为了丰富口语表达练习的内容，教师可以从校外英语教材中寻找一些与口语表达话题相关的语言素材，诸如相关的词汇、句型等。同时，教师可以以教材口语表达练习的“主题”或“话题”为纽带，将校内外教材的练习进行深度融合。

以提升学生的口语表达能力为落脚点，教师基于某种联系，将教材中的相关练习巧妙、恰当、紧密地联系在一起。此举既能够让口语表达练习的内容变得更加丰富，也能够让口语表达训练的效果显著提升。

2   融合校内外教学方法

提升学生的口语能力，贵在得法。倘若教师能够采取一些符合学生学情且奏效的口语教学方法，那么，学生的口语能力就会稳步提升。反之，如果教师在口语教学中不得法，那么，整个教学就会事倍功半。在培养和提升学生口语表达能力方面，校内教师与校外教师所采取的方法并不完全相同，因此，可以通过融合校内外口语的教学方法，寻找更为有效的方法。

2.1对比方法，求同存异

在“双减”背景下，校内外教师可以共同开展一些专门讨论教学方法的教研活动。本着促进学生英语口语能力持续提升的初衷，校内外教师可以在教研活动中畅所欲言地分享、交流自己在口语教学方面的经验、方法、成效等。在此过程中，会出现一些不同的观点和方法，鉴于此，教师应该对比方法，求同存异。

例如，在口语训练活动方面，校内外教师产生了不同的看法，出现了不同的观点。校内教师认为，在开展口语训练活动时，一定要通过及时有效的评价，关注学生口语表达的准确性。一旦学生出现了口语表达错误，教师要及时指正，以免影响学生口语表达的准确性。对此，校外教师有不同的意见，他们认为，学生之所以不敢说，一个很重要的原因就是怕说错。如果教师过度关注学生在口语表达方面的错误，并且不断“放大”，势必会降低学生参加口语表达活动的积极性，使学生对口语训练“望而却步”。因此，在进行口语训练时，教师应该鼓励学生大胆表达，即便学生出错了，也不应该“小题大做”。

显而易见，校内外教师所采取的方法有所不同，但这两种方法又各有优势与不足。校内教师的教学方法会降低学生口语表达的积极性；校外教师的教学方法会影响学生口语表达的准确性。巧妙、适当地融合校内外教师的教学方法，可以显著提升学生口语表达的积极性、准确性。

2.2优化方法，激趣提质

提升学生的口语表达能力，是校内外教师的共同愿望。寻找更为奏效的英语口语教学方法，是校内外英语教师共同努力的方向。因此，教师应该以激发学生参加口语训练的兴趣、提升口语训练的质量为目标，持续优化口语教学方法。

例如，英语情景剧在激发学生英语学习兴趣、提升学生英语口语能力等方面有着至关重要的作用。但是，因为学生在校学习英语的时间非常有限，所以他们并没有充足的时间排演情景剧。鉴于此，校内外教师可以彼此沟通、互相协作，利用课后服务活动时间，组织学生开展情景剧排演活动。为了充分发挥学生的主观能动性，教师应该给予学生更多的自主权，让他们自主选择情景剧的主题，自主创编情景剧的台词，自主设计情景剧的道具等。如此一来，学生参与情景剧表演的积极性会更高，口语训练活动的形式也会更加丰富。

2.3创新方法，减量增效

小学英语口语教学的环境并不是一成不变的。为了让学生更好地适应小学英语口语教学环境的变化，校内外英语教学应该通力合作，不断地创新口语教学方法，在减少口语训练量的同时，提高口语训练的实效性。

比如，以研学活动为契机，校内外教师可以和学生一起参观、游览家乡的风景名胜，并鼓励学生从不同的视角拍摄一些家乡的美景，录制一些展现家乡美景的微视频。之后，教师可以要求学生尝试用英语写一些介绍家乡美景的导游词。紧接着，在课后服务活动期间，教师可以组织学生在计算机教室利用一些视频制作软件，精心制作一段推介家乡美景的微视频。同时，学生可以尝试在微视频中用英语介绍家乡的风景名胜。教师将口语训练融入微视频制作，并与推介家乡美景有机结合，可以调动学生参加口语训练的积极性，提高口语训练的实效性。

3   融合校内外师资力量

教师是教育教学中至关重要的人力资源。校内外英语教师在专业素养方面各有千秋。为了更好地发挥教师在促进学生英语口语能力提升方面的作用，校内外英语教师应该相互合作、共同努力。通过“共教研、同教学以及齐评价”等策略，深度融合校内外教师资源。

3.1共教研

在培养、提升小学生口语表达能力的过程中，必定会遇到各种各样的困难。教研，即教学研究，是解决各种教学困难的有效举措。为了寻找更加有效的策略，校内外教师应该“共教研”，据此群策群力、集思广益解决口语教学中的各种现实困难。

比如，在小学英语口语教学过程中，存在学生发音不标准、口语实践机会少等现实困难。围绕这些困难，校内外教师可以通过一些线上线下的教研活动，分享、交流自己在口语教学过程中所采取的有效方法。从校外英语教师的分享与交流中，校内教师可以了解更多规范学生发音、增加学生口语实践机会的方法，如鼓励学生尝试用配音软件，给自己喜爱的卡通片配音；组织学生开展主题鲜明、内容有趣的英语微演讲活动；组织学生排演情节生动、内容丰富的情景剧等。校内外教师通过“共教研”，能够有效解决学生口语能力提升过程中遇到的问题。与此同时，以“共教研”为契机，校内外教师的专业素养也会不断提升。

3.2同教学

为了实现校内外英语师资力量的深度融合，还应采取“同教学”策略，即校内教师与校外教师同步教学。以共同的教学目标为引领，以共同的教学活动为抓手，校内外教师团结协作，同步提升小学生的英语口语能力。

例如，校内外英语教师首先应该在深入、全面了解每位学生口语能力的基础上，潜心制订科学、合理、细致的口语教学计划。该计划的内容应该包括语音知识、自然拼读知识、口语交际实践活动等。之后，围绕该计划，校内外教师可以充分利用学生英语学习的有效时间，持续不断地夯实学生的语言基础，适时适当地为学生创造更多的口语交际机会。在校内外教师的共同努力下，口语教学计划会有序实施、稳步推进，小学生的口语能力也会得到循序渐进的发展与提升。

3.3齐评价

及时、有效的评价是提升学生口语能力的重要推手。为了更好地发挥评价在提升学生口语能力方面的作用，校内外教师应该针对每位学生在口语训练过程中的实际表现进行“齐评价”。

例如，校内外教师在制订口语教学计划的同时，还应该设计一份学生口语能力发展评价表。根据每位学生参加校内外口语训练时的实际表现同步评价。从校内教师的评价中，可以了解学生口语能力的发展情况，并以此为参考，有针对性地提升学生的口语能力。同样，校外教师的评价也可以成为校内教师进一步开展口语训练活动的重要参考。校内外教师通过对学生在口语训练活动中的实际表现进行“齐评价”，可以为进一步优化口语教学方法指明方向，对口语训练效果的提升起到推波助澜的作用。

总而言之，在“双减”背景下，英语课后服务活动为融合校内外资源，提升学生的口语能力创造了有利条件。通过融合校内外英语教材、教学方法以及师资力量，可以实现校内外齐发力，稳步提升学生的口语能力。与此同时，通过融合校内外各种英语教学资源，英语课后服务活动也会越来越精彩，学生的英语核心素养也会稳步提升。

参考文献：

[1]张超.小学生英语口头表达能力培养策略研究[D].西华师范大学，2020（1）：55.

[2]吕晴晴.义务教育阶段英语口语交际能力表现标准研究[D].江苏师范大学，2017（10）：115.

[3]赵晓君.“双减”背景下小学英语课内外提升素养策略[J].小学生（中旬刊），2022（9）：79-81.

[4]徐静.小学英语口语教学活动探究[J].考試周刊，2021（88）：88-90.

基金项目：

本文为金昌市教育科研“十四五”规划2022年课题“‘双减背景下提升小学生英语口语能力的融合教学研究”的研究成果，课题立项号：JCJYKXGHKTLX[2022]40。