杨峰杰

摘要：随着信息技术的发展和移动智能终端的普及，教育信息化已经取得了阶段性成果。微课是教育信息化背景下的产物，是一种新颖的教学模式，它具备“短小精悍”的特征，能在短时间内迅速集中学生注意力，从而起到提高教学质量的作用。当前，微课模式已经在小学语文教学中得到了应用。但从实际情况看，运用过程中还存在一系列的问题，比如，微课制作量不足、微课质量不高、评价体系不完善等。本文阐述了微课的概念和特征，并总结了小学语文应用微课教学的可行性，最后从多个角度提出了微课在小学语文教学中应用的对策。

关键词：微课；小学语文；应用

语文是小学阶段的基础课程。语文教学不仅能够丰富小学生的学科知识，还能够提升小学生的语言能力和社交能力，从而为小学生更好地认识世界奠定基础。因思维特点的局限，小学生很难在课堂40分钟内高度集中注意力。微课是一种在网络环境下应用的教学方式，其碎片化的学习模式更容易受到学生的青睐，也符合小学生的个性化需求。因此，基于这种背景，开展微课在小学语文教学中应用的研究具有十分重要的现实意义。

1   相关概念介绍

具体而言，微课是一种时间虽短但主题鲜明的微型课程，以教学视频为载体，在一定的情境中讲授知识点且支持多种学习方法的网络视频课程资源。微课的核心是微视频的制作，将语文教材知识点制作成一个时长为5～10分钟的教学视频。视频要突出主题并且有明确的教学内容，体现微课的“微”“精”特点，教师根据教材内容设计教学微视频，根据教学微视频安排教学活动。微课的应用不仅体现在教学内容的展示上，而且包括微习题讲解和微反思等。微习题能够帮助学生解决语文学习中遇到的问题，微反思能帮助教师及时听到他人对于教学的评价，获得实时反馈，从而创新和优化教学方式。

1.1微课的概念

当前存在大量关于微课的理论。有研究认为，微课是基于提升教学效果引入信息技术元素，围绕某一章节或某一课程内容，汲取知识元素，用视频的方式呈现出来的过程。还有研究认为，微课是微型课程的简称，是一种网络课程资源，其核心内容是微视频，并且视频内容具有多元性，不仅包括教材中的知识，同时还拓展了教学内容。此外，微课具有一定的开放性，能够创设良好的教学环境。基于上述研究，文章对微课的概念进行了概括，指出微课是以信息技术为工具，在符合课程标准和教学目标的前提下，通过多媒体视频的方式将课程内容呈现出来。微视频的时长通常在10分钟左右。

1.2微课的特征

基于微课的概念，笔者认为微课的特征主要体现在三个方面。首先，微课的时间较短。与传统课堂相比，微课视频时长通常在10分钟左右。而相关研究表明，学生注意力集中的时间也在10分钟左右。因此，微课视频的时间设计正好符合学生的思维特点。其次，微课视频的内容比较精简。在传统的课堂模式中，学科教学的内容比较全面。但是由于微课视频的时间限制以及自身性质的影响，微课视频的内容多是教学元素的重点和难点，并不包含完整的教学知识内容。最后，微课具有很强的灵活性。传统的教学活动是在一定的时间和空间条件下进行的，但是微课教学引入了信息技术的元素，打破了教学在时间和空间上的限制。学生可以自由下载微课，在任何时间和任何地点都能观看学习。

2   微课应用于小学语文教学的可行性

在小学语文教学中应用微课的可行性主要体现在三个方面。

首先，微课符合小学生的学习特征。对于小学生而言，传统的课堂时间过长，而且知识点凌乱分散。有关数据表明，一堂课当中，小学生注意力集中的时间在15分钟左右。小学生注意力的稳定性很差，容易受到外界因素的干扰。微课的时长一般在10分钟左右，并且包含了教学内容的重点和难点，也就是说微课包含了有效的重点教育资源，比较符合小学生的认知规律。

其次，移动设备的普及。移动智能终端设备的普及为教育信息化的发展提供了有力的技术支持，比如，手机、笔记本电脑、平板电脑等，这些电子产品的应用日益广泛。小学生在家庭环境中也能够接触到这些设备，且可以在智能终端上自由地选择和下载任意的微课视频。这种模式突破了传统教学在时间和空间方面的限制。

再次，适合碎片化的学习模式。所谓碎片化学习模式，是针对系统化学习而言的，指的是对教学内容和学习时间进行分割，并对被分割的知识点进行学习的方式。语文教学包括识字、阅读、写作、口语交际等多方面的内容。小学生普遍缺乏对分散知识点进行整合的能力，而碎片化的学习模式能充分利用学生的课余时间，从而实现知识点的内化。微课视频非常符合碎片化学习的特点。

最后，教师具备制作微课视频的能力。教龄较长的教师具备丰富的教学经验，能够准确把握语文教材中的重点和难点。这种高质量的知识储备节省了录制微课视频的时间。较为年轻的教师具备较新颖的教学理念，同时拥有一定的信息技术应用能力。他们在制作微课视频时更加强调创新，能利用多元化的方式展现知识点。由此可见，对于不同类别的教师而言，微课视频制作是存在较强可行性的。

3   微课在小学语文教学中应用存在的问题

3.1微课制作量较少

首先，部分教师的信息技术应用能力较弱弱，他们不愿意花费时间和精力去制作微课、导致教学中可以应用的微课较少。其次，部分教师在教学中还不习惯应用微课，导致他们制作微课视频的积极性不强，微课的制作量自然不足。最后，微课视频制作需要教师付出更多的精力。除了要将课程知识点进行总结之外，還要花费时间去制作PPT，从网络下载资源和剪辑视频，因此即便是语文教师意识到了微课视频的重要性，但因制作中还存在一定的困难，导致微课视频数量较少。

3.2微课教学整体质量不高

首先，部分教师对微课视频教学的理解还不够深刻，在教学过程中存在语速过快、PPT切换速度快的问题。这种情况容易导致小学生缺乏有效的思考时间。与此同时，部分教师录制微课视频仅仅是将知识点进行简单罗列，未能体现出与其他知识点之间的联系，无法帮助学生实现语文知识的内化。其次，微课视频中讲解的重点和难点知识比较混乱，缺乏秩序。部分教师对语文知识中重难点内容筛选的能力较差，习惯将知识全部呈现在微课中，不能根据各知识点的难易程度和内在逻辑进行排列。最后，部分教师制作的微课视频文字内容较多，图片比例较小。对于小学生而言，繁杂的文字无法激发他们的学习兴趣，甚至可能导致他们产生厌学情绪。

3.3缺乏评价和管理体系

当下，很多语文教师将重点放在微课视频的制作和教學讲解上，却很少关注小学生运用微课视频学习效果，缺乏完善的微课教学评价和管理制度。一方面，教师采取微课视频教学的效果缺乏验证。教学主体缺乏对微课教学和传统教学模式的对比。因此，微课视频教学效果仍然存在一定的不确定性。与此同时，部分小学尚未将语文微课视频教学质量纳入考核体系，缺乏完善的考核评价标准。即使部分小学已经实现了对微课视频教学模式的考核，也仅仅局限在定性考核方面，无法得出准确结果。另一方面，部分教师的微课视频教学中缺乏和小学生的互动环节。“教学”是“教”与“学”的过程，需要教师和学生进行信息交流。在语文微课视频播放完毕之后，教师往往立即开展后续的习题训练，并未就微课视频内容和学生深入交流。

4   微课在小学语文教学中应用的对策

4.1注重微课应用过程中的互动

传统的教学模式以教师为中心，脱离了有效的情景氛围，降低了教学活动的生动性和活泼性。因为小学生的抽象思维还不成熟，因此能够带来视觉冲击的图片、视频等元素更利于小学生接受。举例来说，教师在讲解《桂林山水》这一课时，如果能将“桂林的山像老人、像巨象、像翠绿的屏障”一句制作成微课视频，那么就能用图片、视频的方式给学生带来强烈的视觉冲击，从而将语句表达中的比喻要素更加形象地展示出来。

与此同时，微课教学还应该同互动教学模式深度融合。教师在制作视频时一定考虑多元化的问题，模拟真实课堂。教师要重视与学生进行在线沟通，及时解答学生提出的问题。小学生可以通过智能终端在线提问，教师在收到问题之后可以在线回答。这种方式提升了信息反馈的时效性。

4.2开展分层教学

小学语文微课视频教学必须坚持因材施教的原则。教师应该根据学生的学习特点和接受能力开展分层教学。一方面，教师制作的微课视频必须与现阶段小学生的学习能力和心理特征相契合，避免出现微课视频难度过高导致小学生无法理解，以及微课视频难度过低导致视频教学失去意义的情况。另一方面，要针对同一年级不同层次的学生进行分层教学。教师可以将语文课程中的知识点按照难度划分为不同的层次，并分别制作成针对不同难度层级的微课视频，根据小学生所处的层次配置相应的微课视频。

4.3推动学生自主探索学习

兴趣是最好的老师。只有激发学生的兴趣，增强其自主学习的意识，才能将微课更好地融入学生的学习活动中。一方面，语文教师必须认识到小学生拥有强烈的好奇心，因此，在制作微课视频时巧设疑问和悬疑，可以激发小学生的探索欲望。小学生会根据微课视频中所设置的疑问，在课上和课下自主寻找答案，从而完成对问题的初步探索。另一方面，微课视频中所展示的语文知识不能仅局限于本章节，应突出和其他章节甚至其他科目的联系。教师也可以根据各知识内容之间的联系为小学生推荐拓展性的学习资源。这种模式除了能激发学生的探索意识，还能促使学生进行跨学科的探索学习。

4.4提升教师的专业素养

教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者。因此，教师的专业素质能对微课教学质量产生重要影响。一方面，教师必须加强对微课视频内涵和特征的理解，提升微课视频的研发能力。在制作微课视频时，教师一定要根据小学语文教学目标和小学生的实际特点，选择课程中的重点和难点内容。另一方面，教师还要积极学习信息技术专业知识，提升动画视频的制作和剪辑能力。与此同时，教师应该选择和知识点相关的素材，并认真编排各种素材的顺序，做到教学的导入、讲解和结束等各个阶段的自然衔接。

4.5构建优良的网络教育资源库

教师作为主要的微课视频研发群体，要在梳理相关知识点的基础上，为学生提供海量学习资源。因此，微课教学可以网络平台为基础，将质量较高的微课资源上传至网络。这种方式一方面丰富了语文微课视频网络资源库，另一方面构建了一个跨区域的教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流平台。在网络资源库中能接收到各方的评价信息，教师可以根据这些信息对微课视频进行研究和调整，通过不断的摸索，微课视频的质量会越来越高。

同时，教师应该学习网络资源库中的优秀微课视频。对于部分和本年级教材内容一致、与学生特点相符的微课视频，教师可以直接拿来作为参考。这种方式既节省了微课视频的制作成本，也提高了教学效率。

总而言之，信息技术的发展以及中小学网络基础设施的完善，为利用微课视频进行教学提供了必要条件。微课视频教学能够突破传统教学模式的限制，从外部网络资源库中引入高质量的教学视频，在短时间内集中学生的注意力。但在实践中，部分小学语文微课视频教学还存在一系列的问题。本文对这些问题进行阐述，并从多个角度提出完善微课视频教学的对策，比如，情景互动式教学、自主式教学、提升教师的专业素养等。期望本文的研究能为微课视频教学质量的提高提供一定的参考。

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