陈思怀

摘   要：在双减政策下，初中物理的教学需要进行适当的教学调整，通过树立有效教学的观念、积极创设有价值的教学情境，培养学生自觉性、落实信息化教学、增强课堂互动性、强化知识的整合、提升作业趣味性的方式，增强初中物理教学的效果，只有把握好双减政策内涵与方向，才能够在此基础上进一步优化初中物理教学策略，创造更好的教学效果。

关键词：双减政策；初中物理；有效教学策略

引言

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》这一文件的印发，标志着以“双减”政策为纲领的新一轮教育改革决策部署正式实施。在此背景下，为了配合双减政策的实施，初中学校应当对其物理教学策略进行优化。

1  双减政策

九年义务制教育属于双减政策实施的前提，其目的在于有效减轻学生的负担，这里所说的负担主要是指作业负担和校外培训负担，通过这种方式，促进学生的个性化发展，确保学生能够以积极乐观的态度进行学习，最终实现自主学习的目标。在作业布置中，课后作业的重要性最高，在传统教学模式下，教师往往会在课后布置大量的作业，为完成教师布置的作业，学生会投入大量的精力和时间，导致其在课后缺少时间发展自己的兴趣爱好，家长对此也十分无奈。为使双减政策实施的作用真正显现，教师应该立足于学生实际情况，进行教学策略创新。通过这种方式，发挥出双减政策的实施价值，提升物理教学效率和质量。

2  双减背景下加强初中物理教学的策略

2.1  要树立有效教学的观念

2.1.1要深刻理解有效教学的涵义

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学成效，教师教得轻松，学生学得快乐，这样的教学才有效益、有效率、有效果，使教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，使学生的学习有进步与得到发展。

2.1.2 要树立先进的教学理念，去除一些陈腐的教学模式

在教学中教师一定要树立学生为主体的先进理念，教学既要面向全体，也要尊重个体差异，力促学生的进步与发展，而且是学生的全面发展，不是某一学科或某一方面的发展。去除以“教师为中心”的传统教学观念的束缚，摒弃只求投入，不问收获的陈旧观念，不能以通过消耗了过多师生的时间与精力而使学生获得微小成效的做法。

2.1.3要具备反思意识

一个教师的成长，是立足于教学实践过程中，不断地通过自己总结和反思得到实现的，时时会总结和反思的教师，教学的能力和水平也可以得到提高，教学的有效性也会凸显，从而提升教学效果，同时会比别人进步得更快，因此教师在上完一节课或一段时间下来，都要及时进行反思，反思自己的教学理念与教学行为，怎么教才更有效等，同时反思要有针对性和时效性。

2.2  积极创设有价值的教学情境

所谓的情境是教师根据教学目标、内容以及学生成长阶段的心理特征和认知规律，有目的地创设与教学内容有关的情境，能有效地激发学生自身的学习兴趣和探索欲望，使学生体会物理知识的价值，而科学探究是物理核心素养体系的组成部分，也是一种重要的教学方式和学习目标，是要让学生经历科学家探索未知世界、主动建构知识的过程，有效地落实这个过程，要创设有价值的教学情境。

2.2.1 利用生产、生活经验创设教学情境

利用学生熟悉的生产生活经验来创设教学情境，能很好地贯彻“从生活走向物理”的教学理念，使学生体会物理就在身边。

例如：控制变量法是许多科学探究实验必须采用的探究方法，正确理解控制变量法，有助于学生在进行实验探究时制定探究计划、设计实验方案。在向学生介绍科学探究中的“控制变量法”时，大多数教师是从概念的角度进行教学：要探究某个物理量与多个因素之间的关系，应该只改变一个变量，并控制其它变量相同，从而研究这个变量对问题的影响，例如甲受乙、丙、丁这三个因素的影响，要研究甲与乙的关系，应该控制丙、丁这两个因素不变，并改变乙这个因素，从而研究出甲與乙的关系。由于抽象逻辑思维能力较弱，对于这种“纯理论”化的介绍，初中学生并不容易理解，效果并不理想。在教学中可以利用学生熟悉的粮食生产为素材创设教学情境：

师：同学们都知道我们吃的粮食是农民辛苦种植出来的，那你们知道农民种粮的收成会受什么因素的影响吗？

学生对此较为熟悉，能够列举许多原因，如：种子的优劣、后期的管理、土壤的质量、天气情况等等。

师：如果一个农民用了好种子，但把种子种在贫瘠的土壤上，而且种下去后就不再进行管理，而另一个农民虽然用了差一点的种子，但是他把种子播种在肥沃的土壤上，而且播种后进行了精心地管理，你们说会出现什么结果？这样的结果是否可以说明差的种子收成会更好？

学生进行简单思考，就会发现原因：两个农民对种植的管理、土壤的养分不同也会对粮食收成造成影响。教师进而引导学生自己得出“如果我们要研究收成与种子质量的关系，应该保证后期的管理、土壤的质量、天气情况等其它条件相同，然后用不同的种子进行实验。”紧接着再向学生介绍“控制变量法”，学生就很容易理解了。

通过创设这样一个教学情境，把抽象的物理研究方法与具体、形象的生活经验结合，不仅学生理解了控制变量法，而且对学生进行了劳动知识、珍惜劳动成果的教育，在教学中落实了物理学科的育人功能。

2.2.2利用民俗、故事创设教学情境

在教学中不难发现，只要教师讲故事，学生的注意力就特别集中，如果把故事的情境运用到教学中，不仅能引人入胜、激活课堂、促进课堂教学质量的提高，同时故事中的德育因素还能很好地对学生进行思想上的熏陶，比简单的说教更能起作用，可谓一举多得。

如八年级物理在进行“物态及其变化”教学时恰逢中秋，而中秋佳节本地民间有送糖塔的风俗，所以在探究晶体的熔化、凝固特点的教学中，教师可以用当地的民间工艺——糖塔的故事创设教学情境：某年的中秋佳节，正当百姓们沉浸在节日的喜悦中的时候，日本倭寇突然偷袭霞浦，驻守霞浦的戚家军在向外地的驻军求援的同时，想出一个巧妙的办法，用马拖着青石在路面上来回奔跑，发出巨大的声响，让倭寇以为驻军人数众多，不敢贸然攻城，巧妙地解除了百姓将面临的一场灾难，从此拖曳石成为当地人民的一种民间习俗，老百姓还把白糖熔化、染成红色，制成各种塔的模样，当作太平的象征。

在外来文化对学生影响日益加剧的今天，通过这样一个民俗故事，让学生了解了本地的风俗习惯，对学生进行爱国主义、民族主义教育， 培养学生的爱国热情和民族自豪感。

2.3  培养学生自觉性

传统初中物理课堂教学，将知识讲授作为课堂教学的主要方式，课堂主导权掌握在教师手里，但这种教学方式不符合教育体系改革后的培养目标。因此，教师在双减政策的背景下应注意将课堂主导权交由学生，教师可采取如下措施将主导权还给学生。第一，教师课堂教学方式改传授为引导，培养学生养成自主探索的学习习惯，将流程决定权部分交给学生。第二，教师应了解学生的自主学习情况，并以此为依据制定课堂教学内容，提升学生的课堂参与感。传统物理课堂教学，学生自主学习时间较少，难以养成自觉性的习惯。因此，增加初中物理课堂自主学习时间是培养学生自觉性的主要方式，教师可采取如下措施减少讲授时间并引导学生养成自觉学习良好习惯[ 1 ]。第一，开展课堂教学时制定详细明确的教学规划，保证课堂教学内容在一定时间内完成，预留充足的自主学习时间。第二，及时了解学生的学习情况，在学生自主学习过程中及时发现其存在错误并予以指正，充分发挥自主学习时间的作用。第三，在课堂教学中增加实践内容，实践是培养学生自学能力的重要途径，因此在课堂中加设实践教学可增加课堂自主学习时间[ 1 ]。

2.4  落实信息化教学

为减轻学生负担，大多数教学压力从课后转移到了课堂上，在此情况下，教师需要积极落实信息化教学例如智慧课堂，利用先进的信息化技术提高教学效率。现代教学理念下的智慧课堂主要目的是让学生沉浸于课堂学习之中，促进其智慧发展，创建智慧课堂的环境需要教师注重课堂教学，结合实际课程进行教学活动，充分发挥个人教学能力，从新时代素质教育出发，在课堂教学中融入智慧教育。智慧教育具有个性协同化的特点，其能够帮助教师实现学习状况的智能跟踪，同时还可以将教学活动智慧化。在应用信息化技术强化教学时部分中学会利用微课进行教学活动，其课堂对教学视频的依赖性较强，因此需要通过提高教学视频质量的方法加强课堂教学的效果。教师应当确保教学视频足够短小精悍，尽量避免冗长的视频形式，而是将课程中的重点拆分开来，做成短小、精悍的视频，通过缩短视频时长的方法确保学生的注意力集中，既方便学生对重点知识进行查阅，其知识的针对性也更强。例如，在九年级总复习期间，教师可以把“动态电路分析”等重点专题进行分解，分解成“滑动变阻器滑片引起的动态电路分析”“敏感电阻阻值变化引起的动态电路分析”和“多开关引起的动态电路分析”等小专题，并做成短而精的小视频，能收到意想不到的良好效果。

2.5  增强课堂互动性

在双减政策下，教师应重视组织小组学习活动，既满足于初中生的交流需求，又可增加课堂的趣味性与互动性，有助于培养学生对物理的学习兴趣。开展小组学习时教师应遵循以下原则，提高小组学习的效果。第一，合理划分小组成员，确保小组成员水平相差较小，使学生均可参与小组探讨。第二，小组学习中探讨的问题应提高难度，学生在思考与探讨的过程中可发现自身存在的问题。第三，教师应明确初中物理中的重点与难点，在开展这一部分教学时，加强小组学习，提升学生的学习效果。笔者在双减期间的物理教学中重视小组学习，不断优化小组学习形式，学生学习兴致较高，先学习惯培养效果明显，期末考试中笔者所任教的班级物理成绩优异。由此可见，在初中物理课堂教学中加强互动学习具有重要作用。

2.6  强化知识的整合

在双减政策下，教师应改变已有的教学方式，通过整合知识点优化教学效果，教师可采取以下措施整合知识，提高学生的学习效果。第一，教师应总结自身以往教学经验，发挥自身具有完整知识体系的优势，将碎片式的物理知识进行整合。第二，教师可引导学生绘制知识结构图，对自学知识进行整合，形成完整的知识体系，充分发挥先学习惯在物理学习中的优势。例如，笔者在物理教学中重视知识整合，依据学习情况不断调整整合方式，所任教的班级物理成绩进步迅速，课堂学习效果显著提升[ 2 ]。由此可见，在实际教学中转变教学方式，重视知识的整合与知识体系的构建，可以全面提升初中物理课堂的教学效率[ 2 ]。

2.7  提升作业趣味性

作业是教学中必不可少的一环，合理布置作业能够有效提升初中物理的教学效果，双减政策下物理教师需要提升作业的趣味性使学生在有限的时间内高效地完成。作业的趣味性主要体现在两大方面，一方面是生活化作业，教师基于“双减”政策精神进行家庭作业体量、难度与完成时长的精简化设计，秉持生活化、时间灵活性与开放性原则进行家庭作业设计，注重以“做”为核心加强与“教”“学”两个环节的紧密衔接，依托生活化选题激活学生的学习兴趣与热情，引导学生主动观察生活中的物理现象、寻求与课本知识间的关联性，从而依托主观认知的深化实现个体实践操作及解决问题能力的动态发展。以“电流与电路”一课为例，在课堂完成相关知识点教学的基础上，教师可为学生布置“绘制简易家庭电路图”这一课后兴趣作业，要求学生根据自己家庭实际情况进行电路图绘制并尝试标注电器名称、元件符号等，在此过程中能够充分激活学生的情境体验，引导其联系实际进行电路相关知识的迁移，并通过查阅相关资料增进对于电路连接方式、关键元件符号及其功能等知识点的理解，形成规范的电路作图方式，在生活化实践中达成自主学习目标。另一方面是情境化作业，在推动课后作业设计形式变革的同时，教师应将作业设计程序前置，在作业设计环节融合情境教学法与实验教学要求，致力于依托课堂作业挖掘、开发学生潜能，实现“在乐中学”的目标。例如在学习“沸腾”现象时，教师可选择在课堂设计“纸锅烧水”的小实验，在实验前征集学生看法环节，学生普遍对于该實验的可行性持否定态度，后续经由动手实践后学生的既有认知得到推翻，并且进一步增进对于沸腾现象的理解，在有限课堂教学时间内实现对学生抽象逻辑思维能力、动手实践能力的充分锻炼，更好地建构高效课堂。

3  结束语

总而言之，双减政策可以有效减轻学生负担，但与此同时其对初中物理的教学提出了更高要求，为了在双减政策下提高教学效率、创新教学方法、强化教学效果，初中物理的教学需要进行适当的教学调整，通过培养学生自觉性、落实信息化教学、增强课堂互动性、强化知识的整合并提升作业趣味性的方式优化教学策略。

参考文献：

［1］ 宿万周.“双减”背景下初中物理学科作业的设计[J].甘肃教育，2022（1）：62-66.

［2］ 孙明.“双减”背景下初中作业总量控制及布置方式设计新探[J].教书育人，2021（32）：53-54.