吴柳芳

【摘 要】英语课外作业是英语教学中的重要内容，是推动课程目标与教学目标实现的关键内容，也是课堂教学的有效延伸与检测途径。在“双减”背景下，“量少质优”的作业内容成为教师的追求。笔者采用问卷调查法以及访谈法对S小学中高段英语课外作业现状进行研究，发现当前英语作业存在指向不清晰、选择性与层次性不足、多样化欠缺以及评价主体与形式单一等问题，并认为小学英语课外作业的优化及其功能的实现既需要明确的作业指向与目标基准，也需要更富选择性与多样性的作业内容设计，以及完善的作业评价主体与形式。

【关键词】小学英语 课外作业 作业评价

作业与英语课程、教学活动有着密不可分的关系，它是实现学校“减负增效”的重要途径。在“双减”背景下，英语作业的各方面内容都面临着转变，英语教师为了实现更高效的教学以及减轻学生作业负担，也面临着优化作业设计的重大挑战。基于此，笔者结合自身教学实际，采用问卷调查法以及访谈法对小学中高段英语课外作业现状展开了一系列的实践研究，以期开展更为高效的教学活动，从而促进学生的全面发展。

一、中高年级英语课外作业现状与问题分析

为调查当前课外作业现状，笔者通过问卷星平台向S小学四、五、六年级学生发放线上问卷，学生在教师的指导下填写，最终回收有效问卷755份。分析发现，大多数学生认为课外作业对自己的学业发展以及个人发展等方面有着重要的促进作用，认为作业能有效巩固课堂所学知识、扩大阅读量及词汇量，提高英语听、说、读、写等综合语言技能。同时，有约68%的学生每日能在15分钟内完成英语课外作业；在作业难度方面，80%以上的学生认为英语课外作业的难度一般或较为简单，只有少部分学生认为作业难度较大，而作业难度大、趣味性不足、作业时间过长、学习兴趣缺乏皆会影响作业的完成率。此外，调查发现在英语课外作业中听、读、写和练习册等常规作业以及重复性听、读作业占比较大，而课外阅读类、动手制作类等作业内容占比较少，且有不少学生认为当前英语课外作业并未根据不同学生的英语学习情况来分层布置不同的作业。最后，数据显示学生的课外作业基本上都是由教师来进行批改，且教师多从作业准确率、作业书写水平方面来评价与批改，而对学生的学业进步程度关注较少。

据此，笔者发现在学生充分肯定课外英语作业价值的基础上，当前小学中高段英语课外作业存在的问题可概括为以下几方面：

（一）作业的指向不够清晰

在“双减”背景下，英语作业应指向英语课程目标与教学目标的实现及学生核心素养的全面发展。然而调查发现，在当前的教学大环境下，教师布置的作业多指向每日上课内容知识点的机械训练，他们认为课外作业的功能在于对课堂知识与技能的简单巩固，量多质差，将学生作业功能定义为一种“解题”活动，作业的指向性单一且模糊，缺乏丰富性和针对性，缺乏对学生能力与思维的培养，未能更多地关注学生核心素养的发展以及学科课程目标的全面实现。

（二）作业的选择性与层次性不足

在學生学业表现参差不齐的前提下，教师在设计与布置作业时应充分考虑学情，进行作业的分层设计，提供不同难度的作业供学生选择完成。然而，笔者调查发现，教师布置的作业多为基础性作业，难度较小，未能提供给学生不同题型以及难易度作业的选择。同时，教师在设计作业时，大多采取“一刀切”，没有兼顾到不同学生在能力、水平上的差异，作业设计缺乏层次性和科学性。

（三）作业内容的多样化欠缺

在当前小学中高段英语课外作业中，听、读、写等常规作业占比较大，而课外阅读类、动手制作类、实践类等作业内容占比很少。且学生表现出对图画类的作业、充满趣味性的作业以及具备实用性的作业的喜爱。据此，不难发现，当前英语课外作业多为巩固学生当日所学的机械训练，形式单一，缺乏多样性与设计性，缺少与不同学科的融合，这就限制了学生的学习活动空间，不利于学生核心素养的培养与发展。

（四）作业的评价主体与形式单一

当前英语作业的批改与评价主要由教师执行，评价主体单一，缺乏学生本人、同伴或家长的参与。在评价内容方面，教师多从准确率、作业书写方面来进行评价与批改，且评价多局限于学生的听写、练习题等作业内容，没有对实践类作业加以评价，对学生的学业进步程度也关注较少。此外，评价多局限于分值类、等级类评价，缺乏受学生喜爱的文字话语类以及图画类等评价。

二、优化英语课外作业的策略

（一）明确作业设计的指向与目标

作业作为课堂教学活动的延伸，应是服务于整个课程目标、单元教学目标以及课时目标的实现，是推进高效教学实现的重要内容。同时，作业内容是作业设计理念的体现，是实现作业目标的重要载体。因此，教师在设计作业内容时，要明确作业的多重目标与指向，使任务具体化，让作业可操作化。例如，内容为“预习Unit 1 Listen and say”的作业，作业内容过于笼统，目标不清晰、不聚焦、不具体，未给学生明确指出本次作业的具体任务、需关注解决的重点问题。此外，教师在进行作业设计时，不能简单地关注本课时或本单元的基础知识的机械叠加，而应从单元的整体目标以及课程目标出发来进行作业的设计，加强作业的系统性以及递进性，注重单元作业的育人价值，将课程内容背后的思维品质、文化内涵及价值取向作为育人目标融于作业，促进学生核心素养的培育与身心健康的全面发展。

（二）丰富作业内容的多样性与选择性

1.丰富作业内容设计，打造多样化英语作业

在“双减”背景下，教师要转变传统的常规类作业形式，关注学生的心理与学习特征，注重学生核心素养的培养，设计更具趣味性与吸引力的多样化作业。同时，也可给学生提供诸如实践调查类、项目活动式、小组合作型等多样化作业内容，将作业内容与学生生活实际相结合，让学生从被动接受逐步转变为主动探究作业内容，调动学生的学习积极性。以牛津上海版英语六年级下册Unit 3 Our school in the future为例（见图1），在每课时除了设置基础性的知识练习与巩固任务之外，教师还可在第1课时设计“心愿漂流瓶”的书写制作活动，让学生学以致用，联系生活实际，用当日所学表达自己对未来学校的美好憧憬。在第3课时也可设置合作型的作业内容，如小组完成“学校纪念册DIY”，创新运用新知。

2.注重选择性与层次性，设计分层分级作业

教师在设计作业时也应充分考虑学情，对于低年级的学生来说更应关注作业的趣味性等，而对于高年级的学生来说则可关注高阶能力素养的培养。同时，在同一班级内学生学业水平参差不齐，兴趣爱好不尽相同，教师在进行作业设计时也需充分考虑各项作业的难易度，设置不同层次的弹性作业，给学生更多选择作业内容的机会。对学优生的要求，可在基础知识掌握的基础上，立足课外，鼓励其完成拓展性、创新型作业；对中等生的要求，则在基础知识掌握牢固的情况下，注重发掘其英语学习潜能；对后进生的要求，则重点是对基础知识与能力等的掌握，注重学习兴趣的培养。以牛津上海版英语六年级下册Unit 3 Our school in the future为例，教师可给作业内容中的各个试题赋以星级，显示不同作业试题的难易度，同时分设基础性、拓展型、创新型等不同层次的多类型作业（见图2），供学生自由选择完成，实现作业的选择性与层级性。

（三）完善作业评价主体与形式

作业评价是教师了解学生知识掌握程度和语言能力的有效途径，是教师发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学的重要依据。为更好地发挥作业评价的功能，一是需转变以单一评价为主体的评价方式，让学生、教师、家长共同参与作业评价，可采用学生自评、小组互评、家长参评、教师总评的多元多向评价方式，把评价权适时地交给学生與家长，这样一方面能让学生在评价自我或同伴的过程中，养成主动探索与发现问题的意识；另一方面也可让家长对学生在校在家的表现做出更客观的评价。二是要采用多样化的评价形式对学生的作业表现进行评价，而不仅限于分值类、等级类评价。教师可采用激励性语言或图画类评价形式，在学生作业本上进行标注或绘制，增强与学生的互动；也可以采用学习个人或小组积分制，小红花奖励机制，在整个学习过程中记录与评价学生的作业表现，形成过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。

总之，作业不仅有益于学生语言知识与技能的巩固，也有助于学生核心素养的培育与提升，是整个英语学科教学过程中的重要内容。作为教师，应在减轻学生作业负担的同时不忘提高英语作业的质量，不断提高自身的作业设计能力，谨记作业的育人功能，根据不同学生的认知特点与兴趣爱好，兼顾学生个体差异，基于新课程目标与单元教学目标，设计出受学生喜爱的英语作业。

【参考文献】

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