冯金霞

小学是学生学习数学的初级阶段，也是培养学生数学兴趣以及数学核心素养的关键时期。数学知识的抽象性和逻辑性较强，而小学生的思维方式以具象思维为主，学习数学知识有一定困难，为提升小学生数学学习兴趣以及数学综合素养，在小学数学教学中开展生活体验式教学模式至关重要。基于此，本文结合学生學情以及实际认知水平，对小学数学教学中开展生活体验式教学的实施策略展开探讨。

生活体验式教学是一种结合学生实际生活构建的具有互动性、参与性及实践性的教学活动，符合小学生的学习特点，对激活学生学习情感、提高学生学习体验有重要作用。目前小学数学教师对生活体验式教学的认知程度不够，教学内容与学生的现实生活脱节，因此教师要及时转变教学理念，关注学生的学情与表现，设计多样化的生活体验式教学活动，有效提升小学数学教学质量。

一、转变教学理念，提升学生主体地位

传统的数学教学以知识教学为主，关注学生的学习结果，忽视了学生的情感需求和过程体验，而生活体验式教学强调学生在教学中的主体地位，要求学生在实践体验中自主探究数学知识、解决实际问题。教师要转变传统教学模式，形成以生为本的教学理念，将学生的主体地位贯彻教学始终，不仅要关注学生学习结果，也要关注学生的学习过程，具体可以从以下方面来实施。

（一）课前备课结合学情

备课是数学教师教学的重要环节，科学有效的备课能够保障课堂教学工作顺利开展，提高课堂教学质量。在生活体验式数学教学备课环节中，数学教师要充分尊重学生的主体地位，结合学情合理设计生活体验式教学方案，将教学内容与学生生活相关联，保障备课的合理性与有效性。例如，在备课“认识时间”这部分内容时，教师要改变以往凭经验备课的习惯，融入以生为本的理念，在充分了解和尊重学生的基础上科学备课。

首先，教师要分析学情，了解学生的学习水平。由于在之前的学习中学生对钟表方面的知识有了一定的掌握，教师就可以通过对旧知识的考核了解学生的学情，为备课做好准备。其次，教师要了解学生的生活。时间在生活中无处不在，学生生活中比较有规律的时间包括上学时间、放学时间、午饭时间、睡觉时间等，数学教师要掌握学生生活中有关“认识时间”的内容，为合理设计生活体验式活动提供素材。最后，教师要了解学生的学习兴趣。兴趣是影响学生学习主动性的关键，教师要在日常教学中观察学生的思维特点和学习兴趣，与学生交流沟通，掌握学生的需求，为构建高效课堂做好准备。科学合理地备课是提高小学数学生活体验式教学质量的前提，教师要结合学情和学生兴趣特点，提升备课水平。

（二）课中关注学习过程

在传统教学中，受“唯分数论”思想的影响，部分教师只关注学生的学习结果，并不关注学生的学习过程，在教学中自顾自地讲，根本不考虑学生是否听得懂，是否积极参与教学活动，甚至对待一些学习态度不端正的学生，只要最终考试分数达标，便对其学习过程放松了要求，这并不利于学生的长远发展，也不利于生活体验式教学活动的有效开展。生活体验式教学强调的是学生学习的过程，教师要转变传统教学理念，引导学生积极参与生活体验式活动，培养学生良好的学习习惯。

例如，在“角的初步认识”教学中，教师不能局限于课件内容，逐一为学生灌输相关知识，而是要强调学生在课堂中的主体地位，引导学生积极参与课堂互动，同时观察学生在课堂中的学习表现，如是否积极思考并回答问题、是否能够根据问题大胆质疑、是否积极参与互动和实践活动等。教师要及时纠正学生学习中的不足，尽量采用表扬和激励的方式提高学生学习的自信心。

二、创新教学方法，增强学生学习体验

生活体验式教学强调学生学习过程的体验，教师设计教学方案时要以学生的参与体验需求为核心，采用多样化的教学方法，转变以往单一枯燥的知识灌输形式，结合教学内容，融入学生现实生活素材，同时增加互动环节、实践环节、探究环节等，既落实生活化教育，也确保学生在学习过程中的参与体验感。

（一）创建体验式情境

生活体验式情境教学一方面贴近学生生活，使学生更容易理解数学知识；另一方面具有可操作性与参与性，有助于激活学生的情感体验。在小学数学教学中，教师根据教学内容选择合适的生活素材，为学生创建与数学知识相关的生活体验式情境，促使学生在情境体验与互动中深度学习。例如，在“数学广角——搭配（一）”这部分内容教学中，教师可以结合学生日常生活中的穿衣搭配，创建“我是服装搭配小能手”生活体验式情境。教师在课前为学生准备一定数量的不同颜色与不同款式的上衣和裤子，鼓励学生争当“设计师”，并为每位“设计师”配备多名“服装模特”（由学生扮演），让“设计师”根据自己的喜好在众多衣服中选出5件上衣和5条裤子，一件上衣搭配一条裤子，看哪个设计师搭配出的结果最多。学生在生活体验式情境中实际体验了搭配过程，加深了对“搭配”这一数学知识的理解。

（二）开展游戏体验教学

游戏是小学生生活中必不可少的元素，多数小学生对游戏充满兴趣。游戏具有较强的实践性、参与性和互动性，数学教师可以利用学生感兴趣的游戏设计体验教学活动，使学生在游戏的过程中感受数学的魅力，学习数学知识。此外，游戏具有一定的竞争性和挑战性，能够激发学生的胜负欲，提升学生的学习效率和综合学习能力。

例如，在“可能性”相关知识的教学中，数学教师可以利用教材中的“掷一掷”内容，组织学生开展“掷一掷、猜一猜”游戏体验活动。学生是课堂的主体，教师要发挥好自身的引导作用，掌控游戏体验式教学节奏，保障学生积极参与游戏，确保活动顺利完成。教师为学生准备几个“骰子”，将学生分成几个小组，学生在小组中进行“掷一掷、猜一猜”游戏，小组成员掷出骰子，并记录点数，然后小组内部成员预测下一次投掷结果，看谁猜得准。多次投掷后，学生渐渐发现投掷结果存在一定的规律，每个投掷结果都在某种“可能性”之内，教师基于学生的这一发现，可以让学生进行组内讨论，针对“可能性”进行深入探究，并计算每种投掷结果的可能性。

（三）组织合作学习

在生活体验式教学中，数学教师组织开展合作学习时，要设计具有生活气息的学习任务或生活化的问题，使合作学习与学生的生活体验相关联，使学生在小组合作中展开生活体验，完成学习任务。合作学习能够激活学生的思维，挖掘学生的潜力，基于生活体验的合作学习更有利于激发学生参与合作探究的积极性，教师要注重优化合作学习模式，积极开展生活体验式的合作学习活动。

例如，在“分数的意义和性质”相关知识教学中，数学教师就可以组织学生开展合作学习活动，设计生活体验式问题：“妈妈有三块月饼，第一块平均分成两份，取一份给老大，第二块平均分成四份，取两份给老二，第三块平均分成六份，取三份给老三，请问老大、老二、老三谁吃的多？你从中发现了什么规律？”分糖果、分蛋糕、分月饼等在学生的生活中比较常见，但是问题中这样的分法学生还没有接触过，从份数上来看，似乎老三吃的多，但到底谁吃的最多呢？这引起了学生的好奇。有的小组采用画图的方式分析，有的小组直接用剪刀和纸剪出月饼的形状，并按照题目分成对应的份数。各小组经过分析得出结论：三个孩子吃的一样多，同时得出“分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数的大小不变”这一结论。结合实际生活开展生活体验式合作学习活动，学生获取知识的过程更加主动，且对知识的理解更加深刻。

（四）设计生活体验式实践活动

以往数学课堂以知识教学为主，学生主要通过书写、计算的方式学习，缺少实践体验的机会。在生活体验式教学模式下，教师要打破传统课堂教学的局限，结合教学内容与现实生活，设计多样化的生活体验式实践活动，使学生在课堂学习中也能有实践的机会，从而提升学生的学习体验感，激活学生的学习情感。例如，在“长方体和正方体”相关内容教学中，完成基础知识教学后，数学教师可以联系学生以往所学知识设计综合性较强的生活体验式实践活动，如以学校的长方体水池为例设计实践活动：“实际测量水池的长、宽、高，计算这个水池最多容纳多少水，并观察日常用水时，水龙头未关紧的状态下1小时流失多少水，多长时间能蓄满水池，已知1立方米的水2.8元，浪费一水池水等于浪费多少钱？”学生根据实践活动内容可以独立完成对水池的测量，最终準确得出计算结果。

在本次生活体验式实践活动中，学生不仅对新知识加深了理解，而且对旧知识进行了复习与巩固，同时对学校水池的容积有了一定了解，提升了学生节约用水的意识，培养了学生用数学思维解决生活问题的能力。

三、优化作业设计，布置生活体验作业

传统的数学作业形式主要是课后习题、数学试卷、练习册等，学生做作业的体验感不强、积极性较低。在生活体验式教学模式下，数学教师要重视对课后作业的优化，为学生设计生活体验式作业，使学生在做作业的过程中体验生活，在体验生活的同时加深对数学知识的理解。例如，在“平均数与条形统计图”的教学中，教师可以设计多样化的生活体验式作业，为学生提供多种选择机会，让学生根据自己的实际情况自主选择，如可以设计以下作业：第一，统计家里一周的用电情况，制作家庭一周用电量条形统计图，并计算每天平均用电量；第二，统计班级学生的身高，制作条形统计图，并计算学生的平均身高；第三，上网搜集本市近几年的降雨量，制作条形统计图，并计算近几年的年均降雨量。

生活体验式作业形式比较灵活，将课程内容与学生的实际生活相关联，有利于训练学生的综合能力，提升学生的综合素养。比如，统计家庭用电量的作业既巩固了条形统计图及求平均数方面的知识，又培养了学生的数据处理能力，提升了学生的节约用电意识；统计城市降雨量的作业，不仅有利于提升学生的信息素养，而且有利于培养学生使用互联网及信息技术辅助学习的能力。

教师还要注重对学生生活体验式作业完成情况的评价和指导，组织学生分享自己在完成作业过程中的收获与体会，促进学生之间的交流和学习，激发学生完成数学作业的兴趣。除了巩固类作业，在预习类作业的设计上也可以采用生活体验式作业形式。

四、结语

综上所述，生活体验式教学策略的研究与应用顺应素质教育发展要求，符合小学生学习特点和心理需求，教师要充分尊重学生的学习基础，合理设计教学方案，创新教学方法。同时，教师要积极与学生沟通和互动，挖掘生活中可利用的素材，不断扩充数学课堂教学内容，丰富生活体验式教学活动，在增强学生数学学习体验的同时，提升小学数学教学效果。