俞叶

研究发现，小学跨学科项目化学习可以有效提高学生的跨学科学习能力和解决问题的能力。跨学科项目化学习涵盖多个学科领域，学生通过合作和独立思考促进跨学科思维，可以更好地理解并应用所学知识，从而提高批判性思维和创造性思维能力。总之，小学跨学科项目化学习是一种有前途的教育方法，可以在培养学生跨学科能力方面发挥积极作用。

一、跨学科项目化学习现状

（一）题材选择不当

跨学科项目化学习中，题材的选择对学生的跨学科能力培养至关重要，如果选择的题材不当，会导致学生的兴趣不高，难以激发学生的学习动机，从而影响跨学科能力的培养。例如，在有关“健康饮食”的跨学科项目中，如果只是简单地介绍营养学和生物学等知识，缺少实践应用，就会导致学生对该项目失去兴趣，影响学习效果。

又如，小学四年级的学生正在进行一个有关“语文与道法”的跨学科项目，教师注意到学生都有强烈的环保意识，于是选择了“垃圾分类”的主题，引导学生通过实地考察、实际操作等方式深入了解垃圾分类知识，鼓励学生亲身体验社区服务的过程，极大地激发了学生的兴趣，使学生更主动地参与跨学科项目。

（二）学科知识融合不够

跨学科项目化学习的一个重要目的是强调不同学科知识的融合，使学生建立跨学科思维和知识结构，实现跨学科能力的培养，但是在实践中，学科知识融合不够可能导致学生的跨学科能力培养受到限制。例如，在有关“科技创新”的跨学科项目中，如果只是介绍科技知识，缺少其他学科的知识融合，就会导致学生的跨学科能力难以得到充分发挥。

（三）缺乏专业知识

在跨学科项目化学习中，学生需要学习多个学科领域的知识，这就要求教师具备一定的跨学科知识储备，但现实情况是，很多教师并不具备跨学科领域的专业知识，难以为学生提供准确指导和支持。另外，由于不同学科的知识体系不同，教师在处理跨学科项目化学习时往往会忽略某些学科领域的知识点，导致学生无法全面掌握相关知识。

例如，小学五年级的课程围绕“体育与健康”主题设计了一个跨学科项目，学生需要了解身体健康、营养知识、食品安全、运动等多个方面的知识，但是由于教师的专业知识储备不足，教学中容易忽略一些重要知识点，如营养与健康的关系、体育锻炼的合理安排等，导致学生对相关知识掌握不全面，影响了跨学科项目化学习效果。

（四）学科知识难度不平衡

在跨学科项目化学习中，不同学科的知识难度往往不平衡，给学生带来了很大困难。有些学科的知识难度较大，需要学生具备一定的基础知识和技能，这就导致一些学生在学习过程中无法理解一些复杂的知识点。

例如，小学六年级的课程围绕“思想品德”这个主题设计了一个跨学科项目，学生需要了解社区服务的相关知识和技能，比如，如何安排服务时间、如何与服务对象沟通等。但是在具体实践中，学生遇到了很多困难，有的学生不懂得如何组织服务活动、有的学生不懂得如何与服务对象沟通，导致学生对相关知识点掌握不够全面，影响了跨学科项目化学习效果。

（五）缺乏深度和广度

跨学科项目化学习存在的另一个问题是缺乏深度和广度。一些学校的跨学科项目只涉及两个学科，而且内容通常只涉及表面知识，没有充分发挥跨学科教学的潜力，无法实现跨学科学习的真正目的。同时，对一些更广泛的跨学科主题，学生缺乏必要的背景知识，导致其对项目的深度理解受到限制。

例如，小学开设了一个跨学科项目，目标是使学生了解可持续发展，但是这个项目只涉及地理和科学两个学科，缺乏更广泛的视野。为了解决这个问题，教师可以增加更多学科元素，如語文、历史、道法等，从而帮助学生更好地理解知识。此外，教师可以为学生提供必要的背景知识和学科基础，以帮助学生更深入地理解项目。

（六）缺乏评估和反馈

缺乏对学生学习的评估和反馈也是跨学科项目化学习中存在的问题。跨学科项目化学习通常是一种相对自由和开放的教学方式，因此评估和反馈可能相对较少，导致学生的学习目标不明确，缺乏反馈和改进机会，阻碍了学习效果的提升。

例如，小学开设了一个跨学科项目，目标是让学生了解和探索中国历史和文化。教师可以根据学生的项目表现设计评估和反馈方式，如项目展示、小组讨论、反思日记等，从而为学生提供反馈和改进的机会。同时，教师还可以与学生一起制定学习目标，并在项目中不断强调这些目标，帮助学生更好地理解项目的价值和目的。

二、跨学科能力培养方面的应用实践

（一）以问题为导向设计跨学科项目

小学跨学科项目化学习应该以问题为导向，设计符合学生年龄特点的问题，跨越不同学科领域，促进跨学科思维的发展。例如，可以在语文学科“春天的生机”这个主题下设计一个跨学科项目，通过观察校园里的各种植物和动物，学生可以学习有关生命科学、地理科学、艺术和社会科学等知识。在这个项目中，学生需要提出自己的问题，如校园里为什么有不同颜色的树叶，并通过自主探究及团队合作等方式解决问题。

又如，小学三年级课程围绕“我的家乡”这个主题设计了一个跨学科项目，学生需要通过自己的家庭历史和文化，了解家乡的历史、地理、文化等方面的知识。在这个项目中，学生可以分组进行研究，通过各种方式收集和整理信息，包括采访当地老人、阅读相关书籍、参观博物馆等，最终展示研究成果，从而增强对家乡的了解。

小学跨学科项目化学习以问题为导向，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进跨学科思维的发展。通过解决问题，学生能够从不同学科领域获取知识，同时培养自主探究和独立思考能力。

（二）提倡团队合作

小学跨学科项目化学习应注重学生之间的合作，鼓励学生在团队中相互协作，提高团队精神和交流能力。例如，小学四年级课程围绕“世界各国”的主题设计了一个跨学科项目，学生需要分组了解一个国家的文化、地理、历史等方面的知识，并通过各种方式整理和展示信息。在这个项目中，学生需要分工协作，如有的学生负责地理方面的研究，有的学生负责文化方面的研究等，最终汇总各自的研究成果，制作一个包含多个国家信息的展板。

这些活动不仅能提高学生的团队意识，还能培养学生的沟通能力和领导能力，帮助学生更好地适应未来的社交环境。教师在项目化学习中应创设积极向上、互相支持的氛围，鼓励学生相互交流、分享知识和经验，以提高学生的跨学科综合素质。通过团队合作的方式，学生能够更好地理解各个学科之间的联系和相互作用，从而更深入地了解知识和技能。

（三）强调跨学科思维

小学跨学科项目化学习应强调跨学科思维，鼓励学生在各个学科领域之间建立联系，发掘不同学科的共性。例如，小学五年级课程围绕“节约资源，保护环境”这个主题设计了一个跨学科项目，学生需要了解环保知识，包括环境保护、资源回收等，并通过各种方式展示自己的研究成果。在这个项目中，学生需要跨越不同学科领域，如了解环境科学中的污染物的分类和化学反应原理、通过数学计算比较不同处理方法的效果等。

在小学跨学科项目化学习中，强调跨学科思維是非常重要的，可以帮助学生建立各个学科之间的联系，发掘各个学科的共性，从而更好地理解学科之间的相互作用，并应用所学知识解决实际问题，促进学生全面发展。

（四）培养实践能力

小学跨学科项目化学习应注重学生的实践能力，鼓励学生通过实践探究巩固和应用所学知识。例如，小学六年级课程围绕“科技创新”这个主题设计了一个跨学科项目，学生需要了解有关科技创新的知识以及如何利用科技手段解决实际问题。在这个项目中，学生需要进行实践探究，如利用编程语言设计一个小型游戏或者控制机器人实现一定的功能等，从而提高学生的实践能力和创新思维。

小学跨学科项目化学习是一种有利于培养学生综合素质的教育模式，促使学生在实践中巩固和应用所学知识，激发学生的创新精神和动手能力。通过实际的编程设计、机器人控制等实践活动，学生可以更深入地了解科技创新过程和实际应用，提高创新思维和实践能力，培养创新精神和团队合作精神。因此，小学跨学科项目化学习应注重学生的实践能力，促进学生全面发展。

（五）鼓励反思和总结

小学跨学科项目化学习应鼓励学生进行反思和总结，以帮助其更好地理解所学知识，并应用到实际生活中。例如，小学四年级的课程围绕家长与学生之间“亲子关系”主题设计了一个跨学科项目，学生需要了解亲子关系的知识，通过角色扮演、小组讨论等方式，反思自己与家长的关系，并总结自己的想法和体验，从而提高反思和总结能力。

鼓励学生反思和总结是跨学科项目化学习的重要组成部分，可以帮助学生更好地理解所学知识，并应用到实际生活中。这种教学方式可以激发学生的创造力，培养学生的综合素质和实践能力，有助于学生更好地适应未来的社会发展需求。因此，跨学科项目化学习应成为小学教育的重要组成部分，鼓励学生不断反思和总结，以提高学生的学习效果和实践能力。

（六）强调合作与交流

小学跨学科项目化学习应强调学生之间的合作与交流，以提高学生的协作能力和沟通能力。例如，小学三年级的课程围绕“文化体验”这个主题设计了一个跨学科项目，融合语文、美术、音乐等多个学科，学生需要了解中国传统文化和其他国家的文化，通过互相交流，了解不同文化背景下的异同，并合作完成一份展示文化多样性的作品。

通过团队合作和交流，学生可以互相学习和分享经验，不仅有助于学生在跨学科项目中更好地合作完成任务，也有助于其更好地理解和尊重不同的文化。在这个过程中，学生可以学习如何有效沟通、如何团队合作以及如何尊重他人的观点和文化背景，这些技能和经验将有助于学生在未来的学习和工作中更好地合作与交流。因此，在小学跨学科项目化学习中强调学生之间的合作与交流是非常重要的。

三、结语

在这个信息爆炸的时代，跨学科能力对学生的未来发展至关重要，教师应重视小学跨学科项目化学习的应用，并在课程设计和教学实践中加以运用。当然，小学跨学科项目化学习也存在一些问题和挑战，需要教师在实践中不断总结经验，加以改进和完善，从而更好地培养学生的跨学科能力，帮助学生更好地迎接挑战、把握机遇。