罗守成

“双减”政策的提出旨在为学生创造快乐、自由的成长环境，从学校教育和社会两个方面入手，提升学生学习和生活的幸福感。学校作为学生学习的主要场所，在校学习中知识掌握水平越高，课后学习压力就会越小，换言之，学校学科教学是践行“双减”政策的关键环节，通过课堂教学能够达到减轻学生课后压力的目的。本文以数学学科教学为研究内容，采用教学观察法、游戏设计法、讨论沟通法，探究“双减”政策指导下游戏化数学课堂的构建策略。

一、游戏化课堂的特点

游戏化课堂顾名思义，是以“游戏”为形式、引导学生参与游戏过程的教学模式。游戏化课堂的构建可以从导入、教学和课堂训练三个环节入手，将游戏贯穿于课堂教学的各个环节，师生互动、生生互动依托游戏而进行。

兴趣的激发是游戏化课堂的主要特点，也是教师有序开展课堂教学的前提和基础。教师通过设计和组织游戏激发学生参与课堂的兴趣，从而增强学生的内在驱动力，引导学生在游戏中学习、巩固和运用知识，强化学生的主观能动性，往往能辅助教师取得较好的教学效果，增进师生关系。

互动、场景、奖励和竞争是游戏化课堂的四个核心要素，是教学设计和课堂设计的重点内容。教师要综合考虑教学内容、学生学情、学习需求等方面，对四个要素进行优化设计，能有效激发学生兴趣，激励和引导学生参与课堂游戏和课堂讨论活动。

二、“双减”理念下小学数学游戏化课堂的创建意义

与其他学科相比，数学学科的理论性较强，对学生的思维要求较高。小学生的认知能力和思维能力正处于萌芽阶段，远远无法达到数学学科学习的要求；同时，数学学科重在培养学生的知识运用能力，对学生知识运用能力的要求较高。上述两点导致小学数学“教”与“学”陷入困境。在“双减”政策的要求下，小学数学教师应以减轻学生学业压力为目标，探索教学优化路径，认识到游戏化教学模式与学生学习需求和认知能力之间的联系，积极探索构建游戏化数学课堂的路径，以取得更好的教学成效。

（一）强调学生主体地位，培养学生自主学习意识

在“双减”理念指导下，教师要积极探索提高课堂教学效率和质量的策略，抓住课堂教学这一关键环节，根据学生的学习兴趣合理安排教学内容，调整课堂教学结构。教师可以通过日常交流、课前讨论等途径获取学生的学习需求，根据学生的反馈设计教学方案，选择学生感兴趣的内容，设计教学游戏，以促进学生自主学习，培养学生自主学习的意识。

例如，在“小数相加”相关知识的教学中，教师将学生喜欢的“抱团”游戏融入课堂计算训练环节。首先，教师为学生提供几个小数，每个学生代表一个小数，教师说出一个数字，学生在10秒内找到与自己相加得到教师给出的数字的同学，与其抱在一起，在规定时间内未找到同学配对或计算结果错误的学生将被淘汰。其次，学生熟悉游戏规则后，教师可以让学生自主选择其所代表的小数，并将写有小数的纸贴在自己的额头上。游戏开始前，教师让学生说明自己代表的小数。学生要想在游戏中获得胜利，不仅要具有较高的计算能力，还要具有较高的记忆力，才能根据教师给出的数字及时做出反应。最后，教师可以在“小数相加”的基础上增加“小数相减”的内容，学生抱在一起代表小数相加、牵手代表小数相减。

“抱团”游戏将数字计算训练与游戏关联在一起，在紧张刺激的氛围中训练了学生的计算能力，使学生在课堂学习中获得良好的游戏体验，自觉利用课余时间进行该游戏，从而逐步树立自主学习意识。

（二）给予学生学习自由，调动学生数学学习兴趣

相较于传统的课堂模式，游戏化课堂氛围更轻松活跃，具有较强的趣味性，可以有效激发学生参与课堂游戏的积极性。在游戏中，学生是游戏的主体，是游戲的参与者和方向把控者，教师扮演辅助者、引导者和纪律管理者的角色，给予学生更多自由空间。学生在自由的氛围中主动参与游戏，在游戏中学习数学知识，对数学教学活动产生兴趣，并随着教师不断改进的教学内容，对数学知识的学习兴趣更加浓厚。学生在兴趣的引导下，不仅能在课堂上主动学习知识，还能在课下自觉强化知识训练。

（三）符合“双减”要求，全面强化教学效果

“双减”政策对数学课堂教学内容和教学形式提出了新的要求，教师要不断探索提高课堂教学效率的途径，强化学生课堂学习效果，减轻学生课后学习压力。导致小学数学课堂教学效率低的原因主要有两个方面：其一，数学知识学习难度较大，学生面临多次学习挫折之后，很难主动学习数学知识；其二，数学课堂以“教师讲解，学生听讲”的形式为主，导致学生参与课堂的积极性不高。

小学数学教师构建游戏化课堂，要采取多样化和趣味化的教学方法，激发学生的学习兴趣，降低数学教学的枯燥性和学生的理解难度，构建活跃课堂，强化课堂教学效果，提高学生的知识掌握程度和应用能力，同时减轻学生的课后学习压力。

三、“双减”理念下小学数学游戏化课堂创建策略

小学数学教师构建游戏化课堂，将数学知识融入游戏中，潜移默化地引导学生主动学习数学知识，并将数学知识转化为课下游戏要素。数学教师要全面落实“双减”政策，减轻学生的学习压力和课业压力，创建高效的游戏化课堂，从教学设计和课堂教学两个环节入手，强化师生互动及生生互动效果。

（一）教学设计：明确学生需求，挖掘游戏素材

小学生的学习行为和日常行为多由其自身兴趣决定，这为数学教师创建课堂和开展教学工作提供了切入点。教师要想构建高效的游戏化课堂，就要明确学生的兴趣和最近常玩的游戏，将学生感兴趣的游戏形式引入数学课堂，使知识教学与游戏融合在一起，将学生对游戏的专注度转换为对数学知识的专注度。

以“乘法口诀”为例，教师将“草莓游戏”引入数学课堂，按照每组9人的原则，将班级内的学生分为五个小组，小组内的学生分别代表1～9的数字。学生说出自己所代表的数字，再打乱学生的顺序。将肢体动作分为八个节拍，在最后两个节拍学生说出下一位学生的数字和个数，被提到的学生需要将自己的数字与个数相乘，并结合肢体动作，在八个节拍内说出相应次数的乘法结果。存在停顿、说错计算结果或节拍不正确的学生将被淘汰。游戏结束时进行人数统计，剩余学生数最多的小组获胜，并可以获得相应奖励。在游戏中学生对乘法口诀的记忆效果更好，可以更熟练地掌握乘法口诀。

“草莓游戏”将肢体动作与乘法口诀结合在一起，并以组间竞争和组内游戏的形式给学生带来一定的压力，让学生产生紧张心理。學生为了在游戏中获胜，对乘法口诀的印象会更深刻。

为了降低学习难度，小学数学教材中蕴含了大量可挖掘的游戏素材，为数学教师的游戏设计提供了良好的载体。例如，在“可能性”的学习中，教材中多次提到摸小球的游戏，教师就可以以此为载体，首先，用纸板制作一个箱子，在乒乓球上涂上不同的颜色，为课堂游戏的进行做好材料准备工作。其次，教师可以让学生参与摸小球的游戏，每个学生摸三次小球，并记录自己摸到的小球的颜色。最后，教师将学生摸到的小球颜色以画“正”字的方法统计在黑板上，将多次摸到小球的次数可能性与计算得到的可能性结果进行对比分析。学生在游戏中发现，随着摸取小球次数的增多，摸到同一颜色小球的可能性与计算所得的可能性越相近。教师要基于游戏素材分析游戏的可行性，确保游戏活动在课堂顺利开展，并达到一定的教学目标。

（二）课堂教学：创设游戏情境，激发学习兴趣

数学教师构建游戏化课堂，对课堂的构成要素、主体和知识点均提出了一定的要求，需要数学教师综合考虑课堂各类要素，优化资源配置，合理编制课堂游戏内容。

例如，在“找规律”教学中，教师可以创设游戏情境，强化学生的参与度。首先，教师列举几组数字，如“1/3/5/7/9”“3/9/27/81/243”，引导学生找到数字间的规律，并用字母表示规律公式。其次，教师可以提高游戏难度，将数字与图形结合在一起，以图形表示相应的数字，引导学生尝试补充空白位置的图形。如教师展示一组三角形的数量分别为1/3/5/7/9的组合图形，要求学生画出第六个组合图形，学生不仅要找到组合图形间三角形数量方面的规律，还要观察和总结三角形组合位置方面的规律，才能画出第六个组合图形。最后，教师可以组织学生扮演组合图形中的三角形，每个学生代表一个三角形，规定起始组合图形的三角形数量为“3”，教师不断改变组合图形间的规律，学生作为组合图形的一部分，按照教师给出的规律自由组合在一起，并排列在相应位置，从而引导学生进入规律的世界，成为规律游戏的一部分。这一游戏形式对小学生具有较大的吸引力且难度较低，可以帮助学生掌握“规律”的概念，强化学生的概念意识，为后续教学做好铺垫。

再如，在“图形的对称、平移、旋转”教学中，教师在课堂教学中发现，学生对复杂图形的运动学习难度较大，教师可以根据这一情况设计课堂游戏。首先，将学生按照行列分为八个小组，除了第一位学生，其他学生均向后转，面向教室后墙。教师借助电子白板展示对称图形的一半及旋转后的图形，第一位学生通过图形运动，根据自己的理解将图形补充完整，用肢体动作向第二位学生表述完整的图片内容。学生依次向后传递信息，教师控制时间。其次，由每一组的最后一位学生说出图片内容，并与第一位学生“对答案”。最后，教师组织学生追溯游戏过程，尤其是答案错误的小组，要找出存在问题的传达环节。通过游戏复盘教师发现，有的小组从一开始对图形的理解就是错误的，有的小组则由于中间传递不准确，导致学生理解存在歧义。

多媒体教具的应用为教师提供了更丰富的教学资源。数学教师在设计和开展游戏时，可以借助多媒体教具展示数学知识或游戏资源。例如，在“百分数的应用”教学中，教师播放购物视频，让学生在观看视频的同时记录视频中出现的百分数以及与百分数相关的内容。如一件裙子挂了标牌“8.8折”，这条裙子的原价为100元。教师提出问题：“小明想买一条裙子作为生日礼物送给妈妈。现在小明手里有90元，那么小明能否买下这条裙子呢？”在这一问题情境下，学生根据视频中的折扣信息列出算式100×0.88=88元，得出答案“小明可以买下这条裙子，还能剩余2元”。

四、结语

在“双减”理念下，游戏化课堂的创建可以有效提高小学数学课堂教学效率和质量，减轻学生课余时间的学习压力。小学数学教师可以借助多媒体教具创建游戏化课堂，采用多种策略将游戏与课堂学习相关联，并引导学生将数学知识应用于课下游戏中，以有效激发学生的数学学习兴趣，使其树立自主学习意识，强化数学学习效果。