蔡宇群

摘 要：当前由于学生整体的课业负担比较重，所以严重影响到他们的学习状态。对此，教育部门推出“双减”政策，要求教师在教学过程中要不断精简课程学习任务，让学生能在高质量的任务下开展深入探究和学习。对此，作为小学数学教师，必须站在学生的角度，以学生为本进行教学，从而构建更加高效的课堂。

关键词：双减；小学数学；教学

1当前小学数学课堂教学与“双减”政策存在的冲突和不足

1.1学生在教学活动中主体地位缺失

当前小学数学课堂教学中，仍有大量教师习惯应用“满堂灌”或“满堂问”的教学形式，学生在教学活动中仍扮演被动接受知识的角色。此种教学方式对教师教学经验的考验性很大，若教师教学经验不足，则在实际教学中容易发生盲目教学、盲目提问的情况，无法全方位顾及不同学情学生的实际学习需求，难以使学生的数学思维得到充分锻炼。

1.2小学数学课堂教学方法单一

小学生身心发育特点决定其无法长时间通过意志努力跟随教师授课节奏听讲，很多小学数学教师在教学中仍采用完全口述的方法进行知识讲解。虽然我国各级教育机构中已经基本完成信息化教学硬件设备建设，但很多教师仍未能形成完善的信息化教学理念，对电子白板、多媒体设备的应用局限于课件播放，单纯地节省了传统教学中板书的書写时间而已，未能真正利用网络资源制作多样化、趣味性强的教学资源吸引学生关注，既造成教学资源的浪费，又难以达到良好的小学数学课堂教学效果。

2“双减”背景下的小学数学教学策略

2.1通过趣味游戏活动激发学生的兴趣

小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，任何游戏活动都能够对他们形成很强的吸引力，同时还可以激发起学生内在的学习潜力和认知灵感。教师要积极利用小学生的这一特性，将游戏作为组织教学活动的有机载体，根据课程内容、目标以及学生的学习状态、学习进度和主观兴趣，设计、组织一些富有趣味性、参与感和发展性的游戏活动，让学生在“边玩边学”的状态下完成对知识内容的有机应用和深度吸收，从而起到“寓教于乐”的良好功效。教师在组织游戏时应当注意教学秩序，要明确游戏的目的，将游戏规则与教学任务有机结合起来；游戏结束后还要结合学生在游戏中的表现进行及时的评价。例如，为了锻炼学生的四则运算能力，教师可以将学生按照“强弱结合”的原则分成若干个小组，每组依次派出一名代表参赛，教师准备一些写有“1”到“13”数字的卡片并随机从中抽出四张展示给几位代表，要求代表在最短的时间内利用这些数字以及加减乘除和括号设计出一道算式，算式的计算结果必须为“24”；结果正确且用时最短的代表可为本组积1分，最后积分最高的一组便为获胜方。

2.2增进互动

在小学数学减负增效的教学活动中，教师可从双方互动的角度出发。第一，要了解学生。了解是沟通的前提，只有了解学生的所感所想，才能更好地展开交流与互动，进而对教学内容的讲授更有把握、更有信心。如在人教版三年级上册《分数的初步认识》的教学中，认识分数的含义，并掌握几分之一是本节学习的重点和难点，为了解学生对其重难点的掌握情况，避免其产生消极、懈怠之情，教师可通过趣味游戏的方式，如“找同伴”“分蛋糕”“谁偷吃了披萨”等游戏，一方面可让学生在游戏中体会分数的实际意义，并建立几分之一的表象认知，另一方面可结合游戏互动，及时了解和观察学生的学习情况，进而在下一阶段的教学安排中做出针对调整，确保相互衔接。第二，要关注学生。学生作为课堂学习的核心，教师应时刻关注学生的一举一动，并从动作、表情以及言语等方面透析本质，如左顾右盼、东张西望、嘟嘴、耷拉脑袋等，及时关心、有效解惑，进而使其感受关心、关爱与关怀，这将对师生整体的协同发展起到促进作用。

2.3突出实践应用性

“学以致用”是所有科目教学的核心理念，实践活动是培养学生数学综合素养的重要途径。但是，当前的小学数学教师对于实践活动的设计还存在一定的不足。教师应结合核心素养的要求实现实践活动的创新，允许学生根据自己已经掌握的知识技能解决一些实际性的问题，让学生在这个过程中完成对数学知识的深度吸收和灵活运用，在客观上起到强化学生实践能力的作用，从而使教学效率和质量再次实现攀升。

2.4实施分层作业方式

基于学生学习情况和认知差异的考量，设计分层作业，一方面可照顾和提升各层次、各阶段的学习需求与能力，使学生都能通过作业的完成获得一定成长；另一方面可借助分层作业，逐步引导和调动学生的学习兴趣，进而实现螺旋上升的动态化发展目标，这将对学生的自我提升起到一定帮助。第一，硬性分层。硬性分层是根据学生的学习成绩以及认知能力进行划分与评定，如分数高低、智力水平、学习能力等，这种硬性分层虽在一定程度上较为公平与理性，但在具体的实施过程中还需考虑学生的真实情感和行为规律，易挫伤兴趣、忽视潜能。第二，软性分层。软性分层是让学生根据自身情况，从不同层次的题目或任务中选定并完成，给予学生更为自由的学习与成长空间。但在具体执行的过程中，易滋生懒惰，产生惰性学习。基于硬性与软性分层作业的理解，教师在分层作业的设计与实施方面，还需综合考量、科学评定，坚持“软”“硬”兼施的原则，既要保证每一名学生的基础性学习，又要激发学生的自主性和主动性，使其都能得到充分发展。

结论

“双减”背景下，学校对教师的教学工作提出了更高的要求。小学教师在此时进行数学课堂教学有效性的实践，不管是对教师，还是学生，都有着极大的益处。对教师而言，积极进行数学课堂教学有效性的实践能发挥学生的主观能动性，使教师和学生在课堂教学活动中能进行积极的互动，使课堂教学工作呈现出较好的效果。另外学生能在课堂上与其他学生积极讨论，并及时得到教师的指导，数学学习效率可以得到大幅度提高。因此，教师在日常的教学工作中要重视有效性的教学课堂实践，并通过各种教学模式对其进行不断优化，促进学生不断发展。

参考文献：

[1]杜艳玲.“双减”背景下落实小学数学教学有效性的对策[J].吉林教育，2022（06）：9-11.

[2]高丙显.“双减”背景下小学数学教学现状及改善策略[J].试题与研究，2021（35）：109-110.

[3].双减背景下的小学数学教学的探索[C]//.课程教学与管理研究论文集（五）.，2021：483-486.