王小牛 何小彦

陶行知先生曾在《教学做合一》文中提及：“教学做合一是生活法，也就是教育法。”三者合一、环环相扣的教学模式能够有效实现理论与实践的相统一，让教育回归生活，完美诠释了教育的真谛。将其引入到初中语文教学之中，能够切实提高学生的学习能力，突破传统“一言堂”模式的桎梏，帮助学生在良好的氛围中实现核心素养的提升与发展，为高中阶段语文学习奠定坚实基础。

一、陶行知“教学做合一”教学理论阐述

教学做合一，劳力上劳心，陶行知先生所倡导的“教学做合一”理念与当前所提倡的“素质教育”相吻合，对初中语文教育改革发展具有重大影响。“教学做合一”以“做”为核心，意在引导学生在学中做、在做中学，积极主动地参与到课堂活动之中，在“做”与“学”的过程中收获感悟，并获得语文素养的提升。教师在做中教，学生在做中学，是“教学做合一”的本质理念，只有清楚地分辨三者互为表里的关系，才能够在教学之中更好地加以运用。

二、陶行知“教学做合一”教学理论在初中语文教学中的运用

通过对陶行知思想的解读可知，为践行“教学做合一”理念，教师应引导学生参与到课堂活动之中，帮助学生发挥主观能动性，养成乐学、会学的良好习惯。笔者结合多年实践教学经验，对陶行知“教学做合一”教学理论在初中语文教学中的运用进行总结，以供广大教师借鉴参考。

（一）教学目标：落实“教学做合一”思想

在“教学做合一”理念的引领下，教师应及时突破传统教学模式桎梏，围绕“教学做合一”内涵设计课堂教学目标，并基于学生的学习能力积极开发课程教学资源，从学生角度出发，帮助大家在探索中引起共鸣，深化对文本内容的理解。

以七年级上册《济南的冬天》教学为例，围绕“教学做合一”思想，教师设计教学总体目标：1.知识与能力——正确认读文中生字，了解文章的写作背景以及修辞手法在景物描写中的运用技巧；2.过程与方法——反复诵读，品味语句，有感情地朗读文章，凸显作者对济南冬天的喜爱之情；3.情感态度与价值观——培育学生对祖国山河的热爱之情，提高自身审美能力。教学目标中的认读生字以及诵读，围绕教师的“教”与学生的“学”而展开，凸显了在做中学、学中做的精髓。在目标的指引下，为强化学生的景物描写能力，教师也可选择老舍先生的《草原》《林海》《想北平》等文章进行拓展并与《济南的冬天》对比，促使学生掌握多种景物描写技巧，为写作实践积累丰富的文学常识。

如上，将“教学做合一”理念渗透到教学目标之中，能够为后续活动的开展做好铺垫，帮助学生开拓思路，实现综合素养的提升。

（二）教学方法：突出“教学做合一”思想

传统教学方法以教师主导讲授、学生被动接受知识为主，机械化的教学模式不利于学生思维能力的发展。在“教学做合一”思想指导下，教师应对教学方法进行优化与改良，从教师的“教”以及学生的“学”为切入点，更好地践行“做”，构建融洽的课堂学习氛围，帮助学生从中得到收获。

以八年级上册《苏州园林》教学为例，为渗透“教学做合一”思想，教师可以采取任务驱动的方式布置预习任务，培育学生的自学能力，引导大家利用课前时间寻求父母帮助，收集与“苏州园林”相关的景色图片，并进行打印，初步了解中国园林艺术，为课堂实施细致阅读教学奠定基础。在课程开始前，教师邀请学生在讲台上进行成果展示，呈现自己所收集到的“苏州园林”资料进行共享，在班级内形成良好的互动氛围。教学方法的转变，能够充分调动学生的自主学习意识以及课堂参与的积极性，切实提高课堂教学质量。而后，在学生的“学法”培养中，教师可以引入“合作学习模式”，引导学生围绕“作者是从哪些方面对苏州园林的整体特征进行说明的”这一问题开展讨论与交流，细致阅读文本内容，分享自己的观点。针对学生所说的答案，教师可在此基础上进行补充说明，促使学生进一步完善答案，并能准确而完整地表达出来。

如上，通过教学方法的改良，能够充分凸显“教学做合一”的主体性，帮助学生在课前探究、合作学习中取得收获，感受语文学习的深厚魅力。

（三）教学过程：渗透“教学做合一”思想

“教学做合一”思想以“教”与“学”为目的，意在提高教学质量，促进教学过程的可持续性发展。教学过程就是“做”的过程，为实现理想化的教育目标，切实发展学生的学习能力，教师应对教学过程进行总体性规划与设计，从导入部分、探究部分至巩固环节，都充分凸显学生的主体性学习地位，使学生在动态的教学过程中得到发展。

以八年级下册《壶口瀑布》教学为例，首先，在导入阶段，为使学生更好地理解文中对壶口瀑布“汩汩如泉”“潺潺成溪”“哀哀打旋”的描写手法，教师可以利用多媒体为学生播放壶口瀑布景观视频，帮助学生在直观的情境中感受壶口瀑布的壮丽雄伟，由此激发学生的探究热情。随后，教师要善于捕捉课堂中的微小信息，营造良好的学习氛围，在学生完成自主阅读任务后，根据文本内容向大家提出思考性问题：“课文分别描写了壶口瀑布的哪些季节特点？为什么要这样描写？”这样以问题为导向，激发学生的学习动机。在学生进行讨论与交流的过程中，教师也可以参与其中，为大家提供创新思路，在无形之中拉近彼此之间的距离。最后，为实现“教学做合一”理念的有效渗透，教师可以鼓励学生结合“游记”主题，尝试写一段自己的旅行经历，以此来深化对文章主題以及文本写作技巧的理解，实现知识的迁移与运用。

如上，通过教学过程的有机调整，能够充分凸显语文学科的“实践性”，帮助学生在课堂中及时巩固所学，建立完善的知识体系。

（四）教学评价：坚持“教学做合一”思想

教学评价也是坚持“教学做合一”思想的重点环节。因此，教师要及时调整自身教学理念，注重评价主体的多元化、评价方式的全面化、评价内容的具体化，借此通过有效的评价手段提高学生的学习积极性，实现理想化的教育目标，更好地落实“教学做合一”思想。

以九年级上册《故乡》教学为例，在结束本课教学任务后，教师利用十分钟时间进行简短评价。首先，评价面向全体学生，围绕教学目标的完成而展开，总结在教学活动中学生所存在的不足。然后，为学生提供自我评价的机会，鼓励学生谈一谈自己在本单元学习中所存在的不足，比如：未能够及时了解对比法的应用、对作者所表达探求人生道路的强烈愿望持质疑态度、对小说的结构层次还存在疏漏等。这些细致的评价，能够使教师及时掌握学生的学习情况，并引导其进行修改与完善。最后，基于学生的整体课堂表现，教师也要进行适当的表扬与鼓励，借此强化学生的学习动力。

综上所述，在初中语文教学中，教师应秉持陶行知“教学做合一”思想，对教学目标、教学方法、教学过程、教学评价进行整体设计与优化，从而切实提高语文教学质量，帮助学生在做中学、学中做，感受语文学习所带来的乐趣，坚定自身语文知识学习的决心与信心，为高中语文学习奠定坚实基础。