吴延勇

摘 要：当今，随着我国经济的快速发展，在对生命现象的研究和对生物活动规律的把握、遵循和运用中，既需要客观的认识、理性的思考，也需要批判性的创新。因此，生物学科的有效学习要求学生具有批判性的接受能力，不迷信书本、标准答案和权威。只有批判性地接受生物知识，明确应该相信什么，不应该相信什么，才有创新的可能。基于高中生物教学实践，提出批判性思维的培养路径：强调探究实验“质疑—探究”的过程，活用教材中的思维训练栏目；重现科学史上的“精彩瞬间”。

关键词：批判性思维下；高中生物教学；反思

引言

批判性思维是对客观事实理性评估、客观评判的能力和意愿，批判性思维也是一种逻辑性严密、自主性较强的主动思维模式。批判性思维是高中生物学科核心素养之一。在高中生物教学中培养学生的批判性思维，是高中生物教师的重要任务。因此，在新课改不断深入的情况下，教师要深入了解高中生物批判性思维的教学现状，积极探索生物批判性思维的培养路径，以实现生物学科核心素养教学目标。

1创设问题情境，培养学生的批判性思维

另一方面，情境教学是一种可贵的实践，实践是检验真理的唯一标准。当下课堂理论教学占用了学生大部分的实践时间，甚至部分高中生沒有机会进行实践。学生只是机械地接受理论知识，而无法了解知识的本质。情境教学让学生从理论阐述中走出来，让学生通过亲自动手、主动探索构建新知，在问题的发现、数据的分析、结论的求证等过程中培养科学精神。这种精神是形成批判性思维不可或缺的。另外，情境教学对学生必备关键能力的形成、应对复杂情境思维品质的提升很有帮助。生物是一门注重实验的学科，情境教学恰好为实验提供了契机，学生在实验中能很好地锻炼科学探究思维。学生积极参与科学求知，主动融入科学探究的过程中，对其思维的思辨性、广阔性、独创性、深刻性能起到很好的锻炼作用。

2以情境问题启发学生的批判性思维

情境创设就是通过营造一定的教学氛围，利用真实的情境或设计情境问题对学生进行引导，让学生在情境当中思考和学习。问题意识作为思维的发端，具有激发学生求知欲望的重要作用。一般而言，不同的学生在不同的情境中对待同一个问题会产生不同的认识和见解，经过一定的交流与沟通后，不同学生的思维就会发生一定的碰撞，并产生新的思维火花。这能在一定程度上使学生的思维更具逻辑性。教师通过设计情境问题，让学生在轻松的课堂氛围中感受辩证思维的乐趣，能实现对学生批判性思维的有效训练，真正做到寓教于乐。例如，在教学人教版高中生物必修一“观察植物细胞的质壁分离和复原现象”一课时，教师可以从学生的生活经验入手，创设一定的问题情境。师：同学们在生活中一定都有过这样的体验，坐在卧室里就能闻到父母炒菜的香味，同学们知道这是什么原理吗？生：这是气体分子的扩散现象。师：那么，气体分子在扩散的过程中，会不会有方向？从浓度方面该怎样考虑？生：从浓度方面来看，气体的扩散应该是从高浓度到低浓度的方向。师：那液体分子是否也存在这种扩散的现象？提出情境问题后，教师就可以将学生对气体分子扩散现象的认知作为基础，让学生积极思考生活中是否存在液体扩散的现象。教师可以为学生准备清水和墨水，让学生通过实验演示，了解“渗透”的相关知识内容，以此作为后续学习植物细胞质壁分离知识的理论基础，让学生通过实验学习来提升理论学习的效果。

3倡导质疑，培养学生的质疑能力

生物学领域的批判性思维，指在生物知识、问题和现象洞察、分析和评估的过程中，为了得到肯定的判断而进行的审查、辨别性学习活动，以及在其中形成的思维品质和能力。进一步来说，批判性思维是个体根据自身思维和逻辑方法而做出的思考和判断。个体要想得出正确的判断，必须要经历一个过程，即对问题质疑、求证、解决和创新的过程。结合批判性思维的属性，教师要认识到批判性思维在逻辑方面的严密性，以及在思维方面的主动性，然后，在高中生物教学中，结合有争议性和思辨意义的问题让学生去分析、反省、揣摩和思考，以培养学生思考和解决问题的能力，为学生批判性思维的发展打好基础。如在学习生长素相关的知识时，在讲述完植物的向光性原理，学生对植物生长素与光照、植物生长组织之间的关系有所了解后，教师可以将理论和实际结合起来，借助于想象来加深学生对生长素生理作用、特点的了解。如许多菜农在夏季种植西红柿时，为了不让西红柿植株长得过高过密，会使用生长素抑制西红柿植株生长。但是，结合教材可知，单侧光照射植物，会使光照一侧的生长素减少，背光一侧的生长素增多。那么，使用生长素后，植物哪一侧的生长素少呢？生长素是由光照分解还是转移至背光的一面呢？高浓度生长素抑制植物生长的理论，是不是与植物相关性原理有矛盾？然后，鼓励学生思考问题，并给予学生引导和提示，让学生借助于批判性思维探索和解决问题，以培养学生质疑、批判的精神和能力。

结语

批判性思维的培养对于高中生来说是至关重要的，这影响到他们日后的学习和生活，影响着他们适应社会的能力，他们需要以正确且客观的态度看待身边的事物，教师需要提升培养学生批判性思维能力的意识，深入挖掘生物课本，带学生走近实验室，让学生深入了解由质疑到得出结论的过程，形成发挥批判性思维的意识。

参考文献

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