李欣

摘 要 语文新课标倡导增强学生语言文字的应用能力，培养学生文化素养、综合素质。在初中语文教学中，教师要帮助学生积累语言文字知识、掌握各种语言表达技巧，深刻认识语言文字的深层次文化内涵。要在阅读教学中逐步渗透语法知识，夯实学生的语言文字基础；创设语言文字运用情境，结合运用实例，体会语言表达的独特魅力；借助综合实践活动，强化语言文字运用能力。

关键词 初中语文 语言文字教学 随文点拨 情境感受 实践活动

在新课标体系下，语言文字运用是学生应具备的核心素养之一。在初中语文教学中要依托真實的应用情境，让学生掌握语言文字特点及运用规律，训练学生运用语言文字的方法技巧，积累语言文字使用经验，养成良好思维品质，增强思维能力、审美意识。在实际教学中，学生对语言文字学习重视不够，语法基础相对薄弱，语文课堂因泛语文化现象导致语言文字教学内容遭到弱化。因此，教师应结合新课标要求，改进语言文字教学方法，优化语言文字教学效果。

一、随文点拨，渗透语法知识

语法体系是初中阶段语文课程的教学重点。教师既要通过循序渐进的方式分解语法体系，帮助学生掌握语法知识，也要改变以往长期使用的学术化、概念化的理论讲授方式，结合文本渗透语法知识，帮助学生更有效地理解语法内容。

比如，教学《孔乙己》时，可抓住文中“大约孔乙己的确死了”这一句进行分析探讨，引导学生学会运用虚词。可向学生提问：孔乙己是“大约”死了，还是“的确”死了？作者为什么将“大约”“的确”连用？学生思考后，不容易回答好这些问题。因此，教师可让学生仔细品读这一句话，分析自己所发现的问题，有学生提出“的确”与“大约”两个词似乎存在冲突，但又说不清楚。教师可让学生辨认这两个词的词性及作用。学生回答为虚词，也有学生更为具体地答出副词，但对这两个副词的作用，学生并不了解。此时，教师要为学生讲解清楚，这两个副词的使用较为灵活，既可用于形容词与动词之前，也能放在主语前。肯定这个句子并不是语意矛盾的病句。再让学生体会这句话，学生再次阅读课文，能够意识到孔乙己只是处于社会最底层的渺小人物，是所有人的笑料与谈资，因此并没有人会在意他的去向，同时他也很久没有再出现，因此作者在这里使用表示猜测的特殊语气副词“大约”，是恰当的。学生在教师的讲解启发下，认识到爱喝酒的孔乙己长时间没有过来喝酒，通过前文可知他的腿被人打断了，在这寒冷的时节中，没有人关心、照顾他，结合孔乙己的遭遇与恶劣天气来推测，他必然会死亡，因此句中使用表示肯定语气的副词“的确”，也是恰当的。再让学生继续体会这两个常用且简单的副词在特定语境下的使用效果，学生能更为深切地感受到当时社会的冷漠残酷，对孔乙己的不幸产生涳的同情。

教师若单独讲解语法知识，学生可能会感觉太抽象，对语法概念及其使用效果、使用方式难有深刻的理解。因此 ，教师要依托文本，结合课文中的疑难句、精彩句，融入相关的语法知识，一方面使学生学习并掌握相关语法知识，另一方面促进学生的深度阅读学习。

二、创设情境，感受语言魅力

在对优秀文学作品的教学中，应重视语言运用情境的创设，让学生通过情感体验、探究思考、鉴赏品读，逐步认识、掌握语言表达技巧。

比如，教学《老王》时，可设计访谈情境，教师以“主持人”的身份导入。首先向学生介绍本期节目的“讲述人”——杨绛女士，可让学生结合课前预习情况，交流各自所掌握的关于杨绛的信息资料。而后引出“主人公”——老王，并向学生抛出问题，对这位生活中随处可见的普通人，自己最想知道他的哪些事情？让学生观察人物画像，猜一猜他是什么样的人。然后让学生自主阅读课文，填写老王的个人信息表，掌握其姓名、职业、家庭成员、家庭住址以及外貌特征，让学生通过作者的描写体会到老王的各种苦楚，借此引导学生品读课文的语言，找出自己印象深刻的语句。比如在“我在家听到打门……”一句中，学生可能会忽略作者对于动词的选择，可以通过比较法让学生体会动词运用的精妙。向学生提问：是否可以将句中的“打”换成“敲”？引导学生在脑海中构建老王为作者送鸡蛋的情境，感受两种动作的差异，正常人往往会选择“敲”这一动作，而老王此时已经达到了极度虚弱的状态，所以要用全身的力气来敲响房门，更凸显出老王的病痛苦楚。

让学生运用这种换词推敲的方法，找出文中其他语句进行分析感悟。有学生选出“他一手拿着布，一手攥着钱”进行品读，用“拿”与“攥”两个不同的动词来描写手握物品的动作，这是为什么？通过探究、讨论，学生认识到，两个不同的动词更能体现出老王对曾经帮助过自己的作者一家的感恩与珍视。有学生找出“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句，结合自己的生活经验，对句中“镶嵌”一词的使用效果作了分析，“镶嵌”一词一般被运用在画框等扁平物品贴挂到墙壁等平面上的语言情境中，作者在这里以比喻及夸张的修辞手法将老王肢体僵硬、身体瘦弱的样子形象传神地表现出来。学生在阅读文学作品时，结合自己的生活经验，借助具体情境，能够在品词析句中真切感受语言文字的魅力。

因此，语文教学中，教师要善于创设鲜活情境，比如访谈、案件调查等，激发学生阅读、探究兴趣，引导学生找出作品关键语句进行品读、鉴赏，分析语言表达效果，掌握语言表达技巧。

三、创新形式，开展实践活动

语文课程属于实践性课程。在语文教学中要突出语文课程综合性与实践性的特点，充分利用教材提供的口语交际、综合性学习以及探究活动等资源，创新语文活动形式，有效锻炼学生的语言文字运用能力。

比如，学习《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等课文后，学生对新闻要素、新闻结构、新闻事实呈现方法有了较为深入的了解，教师可组织新闻采访实践活动。首先，为学生播放新闻联播的视频，而后引入新闻采访任务，让学生结合课文学习与观看新闻采访节目的感悟，说一说采访的提问技巧有哪些。学生容易总结出平等对话、尊重对方、确保问题有针对性等一些要点。然后，让学生编制采访方案，明确采访选题、采访范围、采访问题，采访时间。教师解答学生关于采访存在的疑问。最后让学生组建新闻采访小组，小组成员可结合自己感兴趣的话题选择采访对象，并分工完成采访任务。有的小组选择采访本校运动会的男子100m冠军，有的小组选择采访任课教师，也有的小组选择走出学校，采访感兴趣的社会从业者或社区干部。学生在新闻采访实践活动中，不仅对新闻相关的知识点形成了更加深刻的印象，同时组织管理能力、合作协调能力、语言交际能力等均得到了有效提升。

新闻采访、演讲、诗词诵读、戏剧表演等综合实践活动可以使课堂教学与学生生活之间的界限模糊化，拓展语言文字教学课堂，能以活动的方式促进学生对课堂所学语言文字知识的实践运用，凸显出语文在学生生活中的实用价值。

教师要帮助学生构筑扎实的语言文字知识基础，让学生在阅读、写作与语文实践活动中感受语言文字运用的精妙，逐步提高学生的语言表达与文字运用能力，全面提高学生语文素养。

[作者通联：重庆市潼南区梓潼初级中学]