黄妙　周芷欣　蓝淑芊

摘要：量感作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》中核心素养的主要表现之一，逐渐得到教育界的关注。游戏教学遵循小学生的身心发展特点，利用一定的策略教授教学内容，使教学内容变得更加清晰，把抽象化为直观，使其更易于理解和把握。小学数学量感游戏教学还有利于增强学生的课堂参与感，使其加深对量感知识的认识与理解等。因此，本文结合对当前小学数学量感游戏教学中存在问题的思考与分析，探寻与总结实施量感游戏教学的策略，以期提高师范生量感游戏教学水平。

关键词：量感；游戏教学；小学生；师范生

为了解小学教育专业数学方向师范生及新手教师的量感游戏教学现状及教学水平等，本研究选取肇庆某高校小学教育专业师范生及该专业已上岗的部分小学数学教师进行问卷调查。本调查共发放问卷460份，有效问卷452份，问卷有效率为98.3%。调查对象分布在不同年级，从而尽量保证样本抽取的随机性。问卷调查主要了解调查对象对量感的定义和量感培养策略的了解情况，以及对量感游戏教学的相关处理方法及态度等，为最大程度提高小学教育师范生在后续的学习生活里数学量感的教学水平提供了一定的策略参考。

1   小学数学量感游戏教学的意义

1.1增强学生的课堂参与感，使其加深对量感知识的认识与理解

处于小学阶段的学生，其注意力易受外界干扰而脱离观察对象，且小学生以感性经验和具体形象思维为主，难以理解量感这类抽象知识，因此难免会出现课上注意力不集中的情况。以游戏的形式开展量感教学，能够吸引学生的注意。融入量感知识的游戏会潜移默化地对学生产生影响，使学生在轻松愉快的氛围中更快地接受新知识，对知识有更深刻的认识和理解。因此，通过游戏来进行量感教学能够顺应小学生的天性，丰富他们的认知，增强学生的课堂参与感。

1.2加强知识点之间的联系，使知识衔接得更自然

在小学数学课本中，量感方面的知识并没有系统的规划与安排，知识点较分散，学生难以将这些知识点串联起来。在进行量感游戏教学时，游戏的设计往往与生活实际相结合，使学生对游戏情境有熟悉感，在此基础上也能够习得生活常识，而生活常识中便包括了对量感知识的把握。有趣的通关游戏可体现量感知识之间的关联，小学生在“打通关”的过程中，能够使知识衔接得更加自然，并在大脑中形成一定的量感知识体系，使学生在提高学习水平的同时，获得学习的成就感。

1.3提高知识的趣味性，激发学生的学习兴趣

大部分小学生都爱玩游戏，有趣的游戏穿插着许多交流互动，能够满足学生的需求。但量感知识是比较复杂深奥的内容，学起来枯燥又吃力，常常让小学生产生抵触情绪。而把这些相对难懂的知识与游戏结合起来，不仅提高了知识的趣味性，还可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和学习效率，让他们在轻松愉快的教学环境中爱上学习，进而提升其数学核心素养。

1.4锻炼学生各方面能力，培养学生的良好品质

在现代社会，传统的“老师教，学生听”的课堂教学模式不利于学生进行自主思考，而合理科学地运用游戏能够给量感教学注入新的活力。在量感游戏教学过程中，学生在教师的引导下积极思考、动手实践，对知识和问题进行深入探究，进而锻炼学生的发散思维、创新能力、分析和解决问题等各方面的能力，有助于提高他们的数学学习效率，培养量感思维。此外，学生按照游戏规则进行活动，能够使他们意识到团结合作及沟通交流的益处，还可以培养学生遵守规则、自主思考、坚持不懈等优良品质。

2   小學数学量感游戏教学存在的问题

2.1对量感游戏类型与教学策略选择缺乏经验

量感的形成，需要建立在对现实物品充分感知、体验的基础上。因此，在面对不同量态时，教师设计量感游戏教学时需要选择合适的教学内容，并帮助学生进一步提升量感知识的应用能力和自主内化的意识。然而，在小学数学量感游戏教学中，大部分师范生及新手教师对游戏类型的选择等仍缺乏经验。虽然学生可能通过课堂掌握相关量感知识，但游戏类型及教学策略选择不恰当可能导致教学不深入，学生实际的量感形成与发展相对缓慢。如在帮助学生认识“吨”时，“吨”作为重量单位，因其相较于其他单位较难实现直接体验，加之教材对其呈现方式较抽象等，所以很难进行直接体验或操作型游戏。教学期间，倘若教师不能选择恰当的教学策略，将不利于学生与“吨”重量单位建立深刻的联系和理解。

2.2教学拓展意识仍需加强，对计量等量感教学的关注不够

对于小学数学教师或师范生来说，自身对量感知识及量感教学相关内容的了解是培养学生形成量感的基本前提。从访谈与相关问卷的分析，笔者发现小学教育师范生与新上任的小学数学教师仍存在对核心素养中量感及其教学相关内容了解不足和关注不够的情况。同时，大部分师范生及新手教师都比较喜欢在开展数学量感游戏教学前，了解、学习、琢磨、尝试开展相关游戏体验课程，但受工作压力大等诸多因素影响，小学数学量感游戏教学中仍存在教育者的教学拓展意识薄弱的现象，使得教师对量感游戏教学的认知较单一、趋于表面化，教学完善过程缓慢。

2.3对游戏教案设计策略的认知不全面，设计缺乏创新性

教学设计作为教学活动进行的前提与基础，为游戏教学活动的整体开展奠定了基础。从访谈与相关问卷分析，笔者发现量感游戏教学设计中，小学教育师范生由于较少学习相关的内容，且对课堂游戏接触较少，缺乏对游戏教案设计策略的认知，大多通过参考教材或网上模仿他人的教案进行设计，缺乏创新性。因此，在设计过程中，师范生在教案设计方面存在较多困难。当游戏教案真正运用到课堂时，则可能出现游戏形式单一化、量感知识教学目标不明确、课堂游戏的娱乐性和教育性割裂等现象，最终失去游戏教学的有效性。

2.4课堂难以控制与管理，学生注意力易分散

就量感教学而言，游戏课堂虽然能让学生在有趣的游戏中形成量感，但却给教师带来了一大难题——课堂纪律管理问题。游戏课堂所具有的娱乐性从某种程度上解放了儿童与生俱来喜欢玩耍、不能自制的天性，比如，学生也许会因为在玩游戏时过于激动而不自觉从座位上走出来；与周围的学生不断探讨却未能听从教师的安排组织等。在课堂纪律较乱的情况下，教师可能要多次中断游戏来进行纪律管理，才能够让游戏课堂持续下去，这也会使游戏课堂效果降低。通过访谈及相关问卷分析可知：课堂难以控制和管理成了师范生在进行游戏教学时最为担心的一个问题。另外，小学生活泼好动，注意力不容易集中，游戏课堂中很容易因为一些新颖的游戏道具、漂亮的照片而分心，不能正常关注游戏课堂自身，最终导致游戏教学不能收到理想的效果。

3   小学数学量感游戏教学的策略

3.1通过理性思维，形成思考的量感体验

理性思维的介入，学生的理解不再仅仅停留于表面，而是不断地深化，经历动脑思考、深度加工，逐步完善量感的度量策略。例如，人教版六年级下册《量与计量》总复习中，可以引导学生将新旧计量单位进行对比辨析，促使学生不断调整、矫正已有认知，打通新旧知识之间的联系，建立计量单位的整体性认知，形成“量”的知识网络体系，培养学生的量感。

在“物体重量的估测”的教学中，教师担任拍卖师，并将学生分成若干组，通过竞拍的方式促进学生理性思考。过程如下：教师出示竞拍物品，每组成员均有机会去掂量一下重量，并通过小组讨论，以举牌的方式进行“竞拍”，谁最先说出与答案相近的重量则竞拍成功，该物品为该小组的胜利品，且邀请获胜小组上台演示用秤称出的真正重量，与大家分享小组思考估测的过程，让其他学生明白估测的思维过程，从而实现思维从感性到理性的不断深化，培养学生的量感。

3.2科学利用数学教材，自主研发课堂游戏

课堂游戏是促进小学数学量感教学的积极手段，但很多教师习惯使用传统的课堂游戏，在教学中经常将课本上的游戏照搬到课堂中，长期保持这样的游戏教学方式，会大大降低学生的学习积极性和兴趣，使游戏在课堂中的作用逐渐降低。教师需要提升对课堂游戏的自主研发能力，将适当的教材内容融入游戏中，并在此基础上对课堂游戏进行创新，创造出新的课堂游戏。同时，在游戏的过程中培养学生的数学学习兴趣，提升数学素养。教师也要注重参与游戏人员的全覆盖，在保证每个学生都可以参与到游戏中来的前提下，鼓励更多学生积极地投入游戏中，发挥课堂游戏对学生学习的促进作用。

在“认识钟表”知识的教学中，教师制作标注好12，3，6，9四个点的大圆表盘。课堂上，让学生先进行热身，围着圆圈跑几圈。在绕表盘跑几圈后，学生慢慢辨别出是一个钟表。回到座位，分成兩个组，用可以转动的闹钟，相互说时间，转动相应的指针，讨论时间如何表示。在互动中，学生基本上掌握了时针和分针的作用，基本能够准确地用它们表示时间。游戏环节：来到大表盘。一组成员说出时间，另一组成员用自己的身体做时针、分针、秒针表示时间。这个过程可帮助学生认识钟表，让教学更具趣味性与体验性。最后，教师鼓励学生想象并实际操作，感受1分钟有多长、能做什么，如脉搏能跳多少下、读文章能读多少字、跳绳能跳多少次，积累度量时间的经验。接着引导学生查阅资料，如蜂鸟1分钟振动翅膀的次数、蜗牛1分钟爬行的距离、光1分钟传播的距离等，加深对时间的认识。

3.3数学游戏组织严密，注重全员参与与合作交流

在参与数学游戏中加强合作交流，让学生学会合作学习，培养共同解决问题的意识，这个过程所带来的成就感会让学生兴奋，形成强烈的游戏兴趣和探究内驱力，从而为培养优良的思维习惯和品质创造条件。教师可以通过积分活动，增强学生的团队合作意识，在与他人的交流过程中，共同努力完成教师布置的课堂任务。比如在学习使用计数器时，教师提问两位数“16”应该怎么表示，可以先让学生自主讨论，能够主动回答问题的小组可以获得加分机会。

3.4游戏设计贴近生活实际，遵循科学性和启发性原则

数学源于生活又应用于生活，但传统课堂中教师常常忽视了量感知识和学生生活实际之间的关联，导致量感知识和生活中的量感应用相脱节，这既不利于培养学生的量感，也容易导致学生出现厌学心理。因此，在开展量感教学时，课堂游戏内容设计贴近生活实际是非常必要的，以生活中学生所熟知的实物作为游戏道具来帮助他们了解游戏规则，使游戏能够更快、更好地开展。与此同时，教学设计需要以贴近生活为前提，遵循科学性与启发性的原则，按照学生心理发展规律进行设计，以生为本，尊重不同学生之间学习水平的差异，对学生的学习提出合适的目标，同时在游戏规则遵守科学性原则的基本要求下，以引导、启发的方式让学生顺利参与到游戏过程中，达到提高教学效率和质量的目的。

综上所述，小学数学量感游戏教学有利于增强学生的课堂参与感，加深对量感知识的认识与理解；加深知识点之间的联系，使知识衔接更自然；提高知识的趣味性，激发学生的学习兴趣；同时也能锻炼学生各方面能力，培养学生的良好品质。然而，对量感游戏类型与教学策略选择缺乏经验、教学拓展意识不强、对计量等量感教学的关注度不高、对游戏教案设计策略的认知不全面、设计缺乏创新性以及课堂难以控制与管理、学生注意力易分散，仍是小学数学量感游戏教学存在的主要问题。基于核心素养的小学数学量感游戏教学，可以通过理性思维，形成思考的量感体验；科学利用数学教材，自主研发课堂游戏；数学游戏组织严密，注重全员的参与与合作交流；游戏设计贴近生活实际，遵循科学性和启发性原则，提高课堂教学的实效性。

参考文献：

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[5]严晋蓉.游戏在小学低年级数学课中的设计与实施的研究[D].大连：辽宁师范大学，2009.

基金项目：

本文是肇庆学院2022年大学生创新创业训练计划项目“基于数学核心素养下小学教育师范生量感游戏体验式教学的研究”（项目编号：202210580002）阶段性成果。