侍青丽

摘   要：古诗词属于传统文化的精髓，具有极高的文学鉴赏价值。在初中语文古诗词教学中引入艺术思维内容，需要教师做好教学规划。教师可通过渗透形象思维，确立审美思维，启动抽象思维，建立文化思维等方式，激活生本学习热情，增强生本学习体验，从而满足学生的个性化学习要求。

关键词：初中语文；古诗词教学；艺术思维

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章編号：1009-010X（2023）05-0016-03

艺术思维是指想象与联想、灵感与直觉、理智与情感、意识和无意识、形象思维和抽象思维交织融合的思维方式。在古诗词教学中渗透艺术思维内容，符合古诗词教学特点，且与学生学习诉求高度一致。因此，教师要从形象思维、审美思维、抽象思维、文化思维等多个方面展开设计和组织，在充分阅读、讨论、感知、内化中完成学科认知构建。与此同时，初中生思维活跃，对古诗词学习有个性追求，教师需针对学情引入艺术思维内容，助其学习。

一、渗透形象思维，激活生本学习热情

古诗词承载着中国传统文化历史传承的使命，其文学魅力无限，古诗词阅读本身是一种文化洗礼，能够给我们带来更多的学习见识，增强文化品位。学生阅读古诗词时，首先关注的是形象内容，教师从形象思维启动角度展开设计，引导学生重点关注诗词形象特点，找到鉴赏的切入点，可顺利调动学生形象思维的引擎。

如教学《钱塘湖春行》。教师先进行示范诵读，对诗句内容进行梳理，要求学生反复诵读，并结合相关注释解读诗句内容，找出诗句中关涉的景物，分析景物特点。学生在诵读体验中逐渐找到阅读路线，开始归结诗句关涉到的景物，“孤山”“寺庙”“亭楼”“湖水”“云雾”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨”“白沙堤”等各具特点，集合到诗歌之中，创造出一幅春意盎然的景象。学生可选择其中一些景物做重点解读，结合诗歌关涉地域，分析其特点，为诗句鉴赏提供素材信息。在此过程中，教师参与学生互动鉴赏活动，对诗句涉及景物进行对应讨论，逐渐达成鉴赏共识。在教学中，教师重点解读“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这句诗，要求学生结合景物特点进行重点分析。学生进入古诗词阅读环节，需要清晰感知一些具象性的景物，教师可要求学生先做形象分析，再感受作者情感的表达，让学生真切感知借景抒情方法应用的效果。此外，学生感性思维比较敏感，教师抓住学生学习心理展开设计，应根据形象思维进行引导，逐渐进入到鉴赏核心，进而掌握作者的情感走向。

二、确立审美思维，增强生本学习体验

古诗词的美体现在诸多方面，比如语言美、韵律美、意境美、情感美、哲理美，学生阅读鉴赏古诗词时，一般关注的是语言美、韵律美、意境美，因此，教师要提出具体的阅读鉴赏要求，以确定审美思维的起点。在教学中，教师发现学生喜欢名句，因而可从名句鉴赏角度展开设计，组织学生鉴赏，体悟作者情感走向，以便产生学习共鸣。同时，学生对古诗词内涵的解读呈现个性化特征，教师对此需要有理性思考，以提升教学设计的适合性。

如王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆。”教师从鉴赏角度展开设计，先引导学生聆听配乐诵读音频，让学生划分出节奏，然后让学生集体讨论诗歌内涵，挑选精美诗句进行鉴赏探究。学生进入鉴赏学习环节，其目光都聚焦在名句上，教师适时提出鉴赏要求：这句诗“诗中有画”，这些“画”美在哪里？不妨从构图美、线条美、色彩美等角度展开思考和分解。学生进入鉴赏学习环节，根据教师引导展开审美性鉴赏。黄河、烽烟、大漠、夕阳等景物组合到一起，形成一幅完美的图画，虽然画面有些寂寞，但却有很强的视觉冲击力。“孤烟直”是最为独特的景色，当大漠风停之时，这些烽烟直插入云端，画面呈现立体感，具有很强的层次性。黄色的沙、碧绿的水、火红的夕阳、青色的烽烟，这诸多色彩的汇集，让画面感更强烈。教师为学生鉴赏规划路线，学生审美思维顺利启动，在阅读、欣赏、讨论、感知、体验之中形成鉴赏认知。因此，审美与鉴赏融合可以创造出深度阅读契机，加之教师的巧妙设计和引导，能给学生带来更多学习触动。

三、启动抽象思维，提升生本学习感悟

古诗词内涵丰富，教师引导学生展开学习时，要注意做深度发掘，真正体会“意在诗外”的特点，特别是引导学生对古诗词诞生背景、社会现实做深度研究，发掘古诗词背后的故事，归结出深刻的哲理，或者是作者的情感追求，这样能够促进学生抽象思维的形成，开阔学生阅读学习的视野。需要注意的是，学生阅读鉴赏古诗词需要一个渐进的过程，从形象思维走向抽象思维，其学习体验、认知成长才会更为顺利。

教师引导学生鉴赏古诗词时，要做好寓意发掘，启示学生展开深度思考，以便找到解读古诗词的秘诀。如李白的《渡荆门送别》，这是一首典型的送别诗，其离情别绪溢于言表。作者选择角度比较独特，通过长江轮渡形式展示送别场面，描绘看到的特殊景色，借景抒情，给读者带来不一样的感受。特别是诗中的景色描写堪称经典，气势磅礴，令人耳目一新，虽然表达的是送别之情，但却能够给读者带来诸多心灵震撼。教师要求学生展开鉴赏性学习，应围绕送别之情展开思考，对作者浪漫主义风格进行鉴赏性感知，对诗句中蕴含的丰富情感进行深度发掘。学生从词句角度展开梳理和感知，可顺利打开鉴赏学习的程序。诗中“月下飞天镜”“万里送行舟”“山随平野尽”等都非常经典出彩，不仅寄托了作者的离别之情，而且表现出了作者“仗剑去国”的决心和意志。李白号称“诗仙”，其创作风格大气浪漫，这是诗歌鉴赏需要关注的重点，假如学生对作者身世不是很清楚，教师就需要结合相关历史背景做必要解读，为学生顺利进入鉴赏环节提供必要帮助。

四、建立文化思维，培养生本学习能力

古诗词本身就是传统文化的重要组成部分，教师从文化视角展开教程安排，组织学生进行文化活动学习，会给学生创造接受文化教育的机会。“一诗一文化”，古诗词有丰富的内涵，每一首古诗词都寄托了一代人的情怀和追求，如果能够从文化角度展开教学引导，学生的感知体验会更为深刻。

《黄鹤楼》是作者崔颢站在黄鹤楼上的畅想所得，是比较典型的怀古诗。诗人看到眼前的美景联想到“仙鹤”“仙人”飞去，而这里只剩下了黄鹤楼，再联系到自身的经历，远离家乡四处奔波，自然有诸多愁绪涌上心头。在教学中，教师要求学生围绕这首诗表达的情境展开创意编辑，以小品文形式呈现作者的心境。学生对古诗内涵和作者情感有了一定的了解，自然理顺读写路线，根据自身理解展开读写设计。之后，教师从文化视角展开设计和引导，促使学生顺利进入到读写环节，在亲身体验中完成阅读认知内化，这个操作过程带有文化洗礼的特点，可在潜移默化中提升学生的文学素养。

由此可见，一个简单的改写任务，可将学生带入特定的学习情境之中，再配以教师设计的读写方案，规划的读写程序，可从技术角度、文化角度、情感角度展开教学，给学生创造丰富的学习契机。与此同时，学生对古诗词的理解也能从表象走向深刻，并获取丰富的信息素材，从而在深度研学中建立文化认知。

综上所述，教师有意识地在古诗词教学中渗透艺术思维内容，组织多种形式的阅读学习活动，都能够创造更多的学习契机，促进学生语文核心素养的提升。在做具体教学设计时，教师要对学情做客观分析，以便做出准确判断，并从学生学习需要出发展开组织，让学生在自主探索和互动讨论中达成学习共识。在此过程中，教师推出的多种阅读任务、鉴赏活动、评价活动都能够给学生带来心理触动。

参考文献：

［1］王平平.初中语文古诗词教学与音乐的融合探微［J］.中学课程资源，2022，18（06）.

［2］曹正学.品诵·欣赏·体验——初中语文古诗词教学探讨［J］.亚太教育，2022，（15）.

［3］刘成祖.浅析文本细读在初中语文古诗词教学中的应用［J］.求知导刊，2022，（26）.