作者简介：张永继（1986～），男，汉族，甘肃永靖人，甘肃省永靖县黄河中学，研究方向：初中道德与法治教研。

摘 要：应新课改要求，教师需要对校内外的课程资源积极开发与拓展。课程资源应以课程教学目标为前提，在开展生动且活泼的课程时，应以丰富课程资源作为支持。故此，文章从初中道德与法治课程开发与“拓展空间”常见问题入手，分析初中道德与法治课程的开发及“拓展空间”实践价值，提出核心素养视域下初中道德与法治“拓展空间”课程开发措施，意在保证初中道德与法治教学效果的全面提升。

关键词：核心素养视域；初中道德与法治；“拓展空间”；课程开发

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0151-04

在初中阶段开展道德与法治教学，不仅有利于学生学习积极性的培养，又能辅助实现正确世界观、人生观、价值观的树立，给学生日后发展提供保证。而且核心素养作为每个公民的必备素质，其有利于辅助人们不被时代的加速改变所抛弃。初中阶段的学生尚未实现完善认知流程的形成，对约束学生道德和提升教学效果意义重大。

一、 初中道德与法治课程开发及“拓展空间”常见问题

（一）课程开发意识与能力缺乏

虽说部分教师已经拥有开发课程资源的能力与意识，但此类开发意识与能力仍滞留初层。这些不足具体呈现于开发课程类型单调，除了教材中广泛使用的时事政治与新闻类课程，鲜少使用其他资源。在开发课程资源与运用中，与其他学科交融尚未获得合理呈现。

（二）课程开发的激励与监管制度缺乏

课程开发因可行性激励制度不足，导致有些领导者尚未将开发课程置于课程教学效果提升与职业发展提高的战略位置。一些学校领导者虽说对课程开发给予了关注，但必要监管制度显著缺乏，导致其并不完善。这就造成教师为了满足领导者的检查而开发课程资源，比较流于形式，单纯地以学生考试成绩作为关键靶点。

（三）学生在开发课程中缺乏参与度

在传统教学中，教师始终占据主导地位，这一点在学术界毫无争议。学术界的相关学者都认为，课堂教学需要充分尊重学生的主体地位，这在很多教材中都给予了相同界定。但在实际教学中，教师只有基本功扎实与长期教学实践才能实现对学生主体地位充分尊重。当前部分教师因课程资源开发类型单调，导致课程开发种类受限。如果教师在课堂上采用单一教学方法，或是启发教学、探究教学、游戏教学等方法，只能在特定的每册教材模块中运用，所以尚不具备广泛的使用范围。

（四）校外资源的应用力度缺乏

校外课程资源作为对校内资源的有效补充，校内与校外的课程资源如同鸟的两翼，要想提高教学效果，二者不能缺少任意一个。通过调查我们了解到，当前初中学校大部分领导与教师仅重视开发校内课程，鲜少开发与利用校外课程。

（五）课程资源存在浪费及限制

大量开发课程资源后，没有合理运用或者重复应用率下降，存在一定的浪费和闲置现象。当前部分学校因尚未构建课程资源库与维护制度，有些课程在完成开发后尚未及時保存，造成课程的重要资源遗失。

（六）拓展空间的重视度不够

在部分教师教学中，通常并未重视拓展空间，没有展开相关教学与活动，或者仅是只言片语，涉及面较少。主要原因如下：①开展流程耗时耗力且难度很大。拓展空间教学活动泛指课后的教学活动，一是因课后学习任务非常紧张，基本没有开展活动的时间；二是一些活动牵涉校外活动，由于安全因素教师难以开展；三是所开展的活动应该满足精心设计要求，如此容易耗费大量时间与精力。②教师尚未重视。目前教学活动评价方法仍以考试为主，所以教学活动仍在以理论知识的讲解为主，对开展活动的重视度明显不足。③教学设计与组织合理性缺乏，造成开展时间不足。

二、 初中道德与法治课程的开发及“拓展空间”实践价值

（一）课程开发的价值

1. 有利于学生自学兴趣的激发

初中道德与法治课程存在多方面的不利因素，使得学生学习效率低下，最终导致课堂教学效果不强。外加学校和学生尚未提高对学科的重视度，造成开发课程的力度并不充分，甚至过于形式化。只有开发出较强适切性课程，才有利于激发学生的学习兴趣，对理论知识实现合理吸收，并让学生产生情感共鸣。学生只有对学习的东西感兴趣，才能自愿探索及钻研，因此在教学实践中，不可缺失的重要环节就是学生学习积极性的培养。教师只有拥有长期构建课程的开发意识，才能在备课中综合学生兴趣与身心特征，找出学生感兴趣和教学目标的交集点。

2. 有利于靠近学生的现实生活

“教学三贴”指的是贴近实际、贴近生活、贴近学生，这一点完全满足新课标标准，与学生成长规律与教育规律完全相符。其中重点在于靠近生活，课程资源需源自生活又要超过生活。课程部分内容又要源自学生实践经验，这作为接受知识的最佳路径，有利于学生学习积极性的加强和培养。另外，在具体教学中，需要向学生教授有益经验，避免仅追求分数，大量做题应付考试，从而贯彻落实素质教育。正所谓“读万卷书，行万里路”，在理论知识学习过程中，应该在实践检验流程采用理论知识，这和马克思哲学思想中的实践作为验证真理唯一的标准这个观念完全相符。

3. 有利于优化开展的教学活动

传统一块黑板、一本教材、一支粉笔的教学模式已经无法满足新课改的教学需求，且无法满足学生对教学方法及模式的多样化个性需求。另外，单纯灌输式及填鸭式教学模式，容易让学生失去学习课程的兴趣，最终无法明确学习动机。在具体学习中，如果学生体验感不强，将无法体现学生在课堂上的主体地位。因此，教师只有对课程资源加强开发，不脱离教材且大于教材，加强学生在课堂上的参与度和体验感，学生才能回归主体位置，老师在课堂上需扮演主导者角色，帮助学生从被动接受知识向主动参与课堂转化。

（二）“拓展空间”的价值

1. 有利于帮助学生走出课堂

如何确保初中道德与法治课程知识与道理切实植入学生的大脑，不能仅依靠单纯灌输，而是在教师的指导下，亲身体验及用心感受。确保拓展空间的设计和这个要求完全相符，在拓展空间中，设置不同活动类型有利于开阔学生的学习视野。通过对不同活动的巧用，深层探讨观点，学生的视野不能滞留于单纯获取书本上的知识，而是要转向课后持续研究与学习，追求从实际活动中进行所需知识的获取，以此将学生的学习思路全面开启，走出课堂，在学习延伸中，彰显并完善自我个性，从而推动综合能力全面提升。

2. 有利于德育课程实现知行合一

初中新课标强调结合教学与现实，指导学生主动展开实践探究。在此背景下，初中道德与法治课程也要紧随其后，在实践教学过程中，优选满足学生要求的活动展开教学，指导学生在社会活动中积极参与，通过实践进一步掌握教材上的知识内容，而且还需对探究方法合理掌握，从而准备好后续的研究与学习。通过开展“拓展空间”这个实践活动，指导学生在实践中合理使用这些知识，增强知识的教育功能，让学生将学过的知识外化于行、内化于心，主动成为课堂上真正的主人，切实从知转向行，从而推动德育课堂实现知行合一。

3. 有利于教材知识进入学生脑海

初中道德与法治课程在展示教材方面，第一，需导入经验，以学生的现实经验为引；第二，聚焦主题，由浅至深地陈述正文观点；第三，展示冲突并深层研究，指导学生开展探究式活动；第四，以拓展教学空间为终点，在课程空间拓展延伸中，整体需展现鉴于生活、反思生活、回归生活认知途径的构建，其中拓展空间作为教材从生活向生活回归的重点步骤。其利用多样化活动，如实践调研、辨识观点、交流分享等，对学生的学以致用能力全面考查。按照具体需求，教师需通过开展“拓展空间”，让学生深层掌握教材知识，在实践教学中优化“拓展空间”，使学生通过辨析观点、交流分享、实践调研、思维碰撞等，深层掌握教材知识，使教材知识真正进入学生脑海之中。

三、 核心素养视域下初中道德与法治“拓展空间”课程开发实践

（一）高效課程交流与共享平台的搭建

通过课程资源库共享平台的构建，委派专项人员维护，如此才能规避课程资源发生浪费与闲置。每位教师都要在资源库中上传课程开发，便于其他教师随时都能下载，如此，既能让课程利用效果提升，又能实现教师时间成本的有效节约。在这里需要注意，教师不能仅仅只是将课程下载后原封不动地进行运用，还须按照本身教学需求及风格合理修改，并进行新型内容的增添，如此，既能丰富课程资源库，又能达成教学良性循环效果。在条件允许的情况下，须进行省级、市级、县级课程平台的构建，如此才能推动课程应用效果的最大化提升，保证各区域教学互相学习与共同进步，实现教育事业的兴盛发展。

（二）学校课程开发评价与激励制度的完善

针对开发课程评价制度不足的学校，亟须进行开发课程评价制度的加强建设。针对学校现有的课程开发评价与激励制度，须加强优化与完善。学校领导者须支持课程开发工作并为其提供便利，并对其落实状况进行定期检查，从而加强指导与监督。另外，还须量化处理课程开发结果，并在教师绩效考评中纳入评优评奖。学校还须成立专项资金，对课程开发获得优秀成绩的教师给予奖励。教师在例会上须经常评估课程开发状况并通报，获得明显成果的需进行表扬，鼓励别的教师多学习，针对课程开发结果不好的教师，须展开必要的培训与指导，以获得优秀教师的帮助。

（三）合理指导学生在课程开发中参与

教师具备在课堂上选择课程的权利，在教学流程中，毋庸置疑的就是教师的主导位置，但同时也要尊重学生的主体位置，教师还要让学生感受自身在课堂上的主人公位置。教师需要在教学情境的创设中，合理采用导学性、探究性、活动性教学方法，打造和谐的教学环境，鼓励学生在课堂上大胆表达自己的想法并积极讨论与发言。在学生回答后继续追问，有层次地逐步深化。让学生通过相互交流有所发现、启迪以及收获，教师也要善于总结，利用课后时间认真做好教学反思，整理课堂上形成的资源并归档处理。

（四）课程开发能力与意识的增强

针对课程开发意识弱化环节而言，需分步分层处理。对课程毫无概念的教师来说，首先，其应该确定课程功能、课程类别、课程概念，明确开发与利用课程对提高学生积极性的作用，保证教学效率提升，而后培养其开发课程的能力，最后监督并鼓励教师完善课程开发能力。针对初期开发课程的教师而言，只有对课程分类加强认知，拓展课程开发途径，才能推动课程开发种类的增加。使其掌握课程开发不只是局限于历史故事、新闻事件、时事政治等方面，还有师生实践的生活经验，特别是对校外可用优秀课程的重视。通过教师开发课程视野的拓宽，加强教师监督，让学生在教师的积极引导下，在开发课程活动中主动参与。所以教师须通过逐渐学习与成长，在相互合作中，成为开发优秀课程的参与人和开发课程结果的享用人。

（五）家长及社区等校外资源的充分利用

一直以来，学校与教师鲜少进行校外课程资源的开发，校园课程的开发分为以下几种：第一种，邀请家长与教育领域的专家等社会优秀人士进入校园给学生宣讲；第二种，学校教师需引领学生进入本地图书馆、工厂车间、名人故居、历史博物馆等场馆进行参观，以此来实现集体教育、爱国教育和正确的三观教育。不管何种校外课程开发方式，都要符合初中道德与法治课程教学目标，切不可单纯将参观视为春游，否则可能会丧失课程开发的真正价值。完成参观活动后，对学生提出写出心得体会或者召开班会等要求。另外，参观活动需要确保师生人身安全，事先选择安全预案。领导者应该对学校开展的各类社会活动给予支持，并对活动安全预案严格审批，善于总结课外开发课程成功的经验，以供其他教师学习与借鉴，从而推动学校教学活动达成良性循环的目标。

（六）“拓展空间”中的验证内容教学模式

验证内容对学生提出亲手实践与善于观察的要求，实际调查显示，需要积极验证课程知识。如此拓展空间的教学内容通常要求学生对课本知识展开验证，确保课堂内容更丰富，使学生产生课程知识的认同感。例如，在学习《在品味情感中成长》知识时，可以设置这样的教学内容：学生应该在课外给自己感觉非常重要的人营造难忘的一段时光，或是试着选用各种手段向身边人传递美好情感。为了这个教学目标快速实现，教师需引领学生回顾先前学过的相应课程内容，而后编写合适案例，由学生反思，然后让具备上述案例经历的家长在课堂上参与，使学生与家长展开对话。借鉴此类特定环节，使学生领悟真实情感，从而帮助学生吸收知识与健康成长。

（七）“拓展空间”中的反思内容教学模式

核心素养视域下，“拓展空间”当中牵涉的反思类教学内容实际上就是要求学生按照教学情境的创设，借鉴现有学习经验与知识进行实践内容的自我反思。利用此种反思形式，可以让学生明确思路，从而提升思维能力，培养学生逐渐养成旧知识的回顾与复习习惯。学生在学习课程知识时，通常都具备衔接性，教师在课堂教学中需要对学生当前的学习状况进行反思，而后逐渐探索新型知识点，转化学过的知识内容为社会经验。例如，在学习《守护生命》一课时，本章知识点牵涉“生活花瓣图”内容，实际上，这部分教学内容具有反思特性。如此一来，在这部分内容教学指导中，学生应该基本认知了生命的价值，然后老师需要对这个“拓展空间”内容合理掌握，拓展传统课程内容，让学生反思一下未来怎样守护生命，指导学生积极交流，利用交流方式对学生正确生命观的形成加强培养。显然教师还须借鉴这个板块给学生树立榜样作用，使学生形成对比，从而提升反思能力。

四、 结语

实践研究显示，对学生核心素质的培养是目前我国教育事业可持续发展的重点目标。在此類环境之下，教师在开展教学中需重视教学方法，选择科学方法展开施教，从学生角度入手，实现学生主观性的充分发挥。在初中道德与法治课堂上，须合理运用拓展空间，以确保课程教育效果提升，并实现学生学习空间的积极拓展。

参考文献：

［1］代盼盼.基于核心素养的初中道德与法治教学实践［J］.中学教学参考，2017（36）：60-61.

［2］鲁晓锋.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究［J］.甘肃教育，2021（16）：41-42.

［3］王玉立.初中道德与法治学科核心素养培养的实践与探索［D］.西安：陕西师范大学，2017.