作者简介：陈春（1976～），女，汉族，浙江宁波人，浙江省宁波市新芝小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：语文课程是非常重要的学科之一，阅读更是小学语文课程的关键内容，能够有效提高学生阅读方面的能力，在之后的学习过程中提高学生的思维。在新课标落实下，小学语文教学环境也发生了改变，怎样在新课标下提高小学语文阅读教学成果，成为小学语文教师首先需要考虑的问题。教师在教学中需要在原本的教材上，对其进行创新融合，为学生营造一个舒适的阅读环境，以增强学生的阅读思维，对学生阅读知识的积累具有良好的促进作用。

关键词：小学语文阅读；高质量阅读；阅读策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0039-04

阅读在语文教学中有着至关重要的作用，语文阅读不但能够提升学生的识字水平，还可以帮助学生养成优良的语感，也可以累积写作经验和技巧。在以往的传统式教学中，教师只是一如既往地给学生讲课本知识，这种老套的教学方法太过陈旧，让学生对学习产生极大的抵触情绪，阅读效果和选择的书籍也不理想，使学生逐渐丧失阅读兴趣和耐心。在新课标背景下，要实现小学语文高质量阅读，必须运用信息技术设备进行教学内容创新，进行角色扮演来丰富学生的情感，创设情境引发学生深刻思想，学生自主阅读突显学生的主体地位，从而提升小学语文阅读教学效率。

一、 小学语文阅读教学问题

（一）教学方法不妥，产生抵触情绪

阅读分为精读和泛读两种阅读方法，但是要对一整本的书展开阅读的时候，如果让学生一字一句并斟酌每句意思的精读方式，会使学生消耗太多的时间和精力，如果学生对一小部分的内容没有兴趣，在这种情况下要求学生进行精读完这本书，那么就会使学生产生抵触情绪。相反，如果阅读时候学生只阅读大概内容的泛读方式，虽然学生不用投入太多的时间和精力，但收获的阅读知识却少之又少，甚至一点收获也没有。尽管这两种阅读方式不可取，但仍然有很多教师在阅读指导的时候，要求学生精读或者泛读，并没有创新教学，将两种方式有机地结合起来。

（二）教学形式陈旧，形成敷衍了事

在新课程改革背景下，已经有很多语文老师开始进行积极探究，怎样通过有用的教学方式增进高质量阅读教学的有效开展。但是从总体教育情况来看，当前开展阅读教学的方式还是以放养式教学为主，依然使用传统方式让学生自己进行课外阅读和记笔记，这全靠学生的自觉性进行自由阅读，对天性好动自我控制能力差的学生而言，很难坚持仔细阅读下去，就算教师布置的阅读笔记也是敷衍了事。然而这种阅读教学方式，虽然给予学生充分的自主条件，却也很容易使学生变得不积极。

（三）阅读效果不佳，缺少动力支撑

由于学生阅读一整本书的时间太长，会严重损耗学生的耐心和精力，即使很多教师已经意识到进行整本书阅读的重要价值，却还是缺乏充足的动力支撑。许多教师都没能计划明确目标和长期指导，在具体开展中更是缺少整体性，所以导致阅读教学进展更为随意化，使学生基本没办法从阅读中掌握方法及技巧。这种教学方式只是让学生简单进行阅读，却没有正确地发挥教师的指导作用。

（四）选择书籍不当，失去阅读耐心

在帮学生选择语文阅读书籍的时候，很多教师仅局限在文学名著，小学阶段学生的逻辑思维还不是很发达，很难理解书中的一些抽象概念，如果选择一些文学名著，学生看不懂就失去了阅读的耐心。从当前来看，小学生的阅读情况并不理想，大多数学生喜欢读一些课外书籍，并不喜欢课堂上的书籍。其实课堂上的课文内容难度刚好符合学生的阅读标准，更贴近学生的理解和认知。虽然学生大多喜欢课堂以外的书籍内容，但是愿意去主动阅读的就少之又少了，教师并没有给学生太多的时间去阅读课堂以外的书籍，他们也只能在家里进行阅读，不过家长大多会选择一些与学习有关的作文类材料，虽然家长选的阅读材料是对学生学习有益的，但是没有实质的阅读性，学生根本没有兴趣去阅读。教师对课外书籍进行探究，发现课外书籍是良的少莠的多，学生并没有耐心和时间去对书籍进行选择，现在有不少学生沉迷于网络小说当中，这严重影响了学生的阅读发展，给学生带来了极其恶劣的影响，教师应该引导学生选择、阅读正确有益的内容，为了帮助学生能够有个良好的阅读习惯，教师要积极给学生推荐有关学习方面的书籍，推荐一些小學生可以理解其中含义且有用的书籍，老师也可以找些与学习相关的报纸，或者跟知识有关的杂志等，让学生通过各种渠道来进行阅读，以不断开阔学生的学习视野。

二、 新课标下高质量小学语文阅读要求

（一）符合阅读学习，“认知”习惯

新课标下小学语文高质量阅读要求学生要有符合阅读学习的认知习惯。在小学语文阅读教学中，教师应该帮助学生养成正确的阅读态度，建立积极的阅读精神和认知习惯。这样可以提高学生的阅读兴趣，加深对阅读的理解和认识，为其未来的学习打下坚实的基础。

具体来说，符合阅读学习的认知习惯包括以下几个方面：

1. 开放的阅读精神

教师应该引导学生对不同类型的阅读材料保持开放的心态，包容不同的观点和文化，扩大学生的阅读视野和认知范围。

2. 主动的阅读态度

教师应该帮助学生树立积极主动的阅读态度，促使学生养成自我学习和探究的习惯，发挥主观能动性，主动积极地阅读和思考。

3. 批判的阅读意识

教师应该帮助学生养成批判性的阅读意识，从多个角度、多个层面去分析和思考所读的材料，避免被材料表面的信息所迷惑，培养深入思考的能力。

4. 探究的阅读习惯

教师应该引导学生在阅读过程中，不断探究问题，深入挖掘文本的内涵和深层含义，培养探究问题的习惯和能力。

通过培养符合阅读学习的认知习惯，小学生可以更加自如地掌握各种阅读技巧和方法，提高阅读理解的能力和效率。教师应该将符合阅读学习的认知习惯融入小学语文阅读教学的各个环节中，使其成为小学生阅读的内在需求和自觉行为。这样可以促进小学生的全面发展和未来的学习和生活。

（二）具备阅读学习，“扩展”内容

新课标下小学语文高质量阅读要求学生具备阅读学习的“扩展”内容，这是指学生不仅要具备对语文课本的阅读学习，还要能够扩展阅读到其他领域的材料。这样可以更好地拓展学生的阅读广度和深度，激发学生的阅读兴趣和阅读潜能。具体来说，具备阅读学习的“扩展”内容主要包括以下几个方面：

1. 經典文学作品的阅读

教师应该引导学生接触到一些经典文学作品，如《红楼梦》《西游记》等，领悟其中的深层含义和思想，提高文学修养。

2. 多种类型文本的阅读

教师应该鼓励学生阅读不同类型的文本，如报刊、小说、诗歌等，从而拓展阅读广度和深度，加深对不同类型文本的理解和认识。

3. 跨学科领域的阅读

教师应该引导学生阅读跨学科领域的材料，如科技、社会、历史等，从中获得知识，拓宽视野，提高学生的综合素质。

4. 网络与数字阅读

教师应该引导学生阅读网络和数字化资源，如电子书、在线阅读等，从中获取新知识，拓展阅读广度和深度。

通过具备阅读学习的“扩展”内容，学生可以更加全面地了解和认知世界，不断增强自身的知识和文化素养。教师应该在阅读教学中，注重学生的个性差异和兴趣特长，有针对性地安排阅读内容，激发学生的阅读兴趣和好奇心。同时，也应该帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，从而更好地实现阅读学习的“扩展”内容的目标。

（三）注重阅读能力，“实践”应用

随着信息技术的迅速发展，阅读不再只是获取知识的一种方式，更是一个人能力和素养的重要体现。因此，在新课标下，小学语文高质量阅读要求不仅要注重学生的阅读认知习惯和扩展内容，还应注重阅读能力的实践应用。教师需要通过针对性的阅读练习和实践应用活动，帮助学生提高阅读能力，掌握阅读技巧，更好地应用所学知识。具体来说，注重阅读能力的实践应用要求学生在阅读中掌握不同类型文本的阅读方法，如记叙文、说明文、议论文等，学会从不同角度理解文本，提高阅读的效率和准确性。同时，还要帮助学生学会阅读中的分析和理解技巧，如了解关键词、推理判断、归纳总结等，从而更好地理解和运用所读材料。

除此之外，注重阅读能力的实践应用还要求学生在阅读中灵活应用所学知识，将所读材料和现实生活相结合，进一步体现阅读的应用价值。例如，在阅读中学习科学知识、了解历史文化、感悟人生哲理，从而更好地认识和理解世界，提高综合素质。

综上所述，注重阅读能力的实践应用是新课标下小学语文高质量阅读要求的一个重要方面。教师需要通过针对性的阅读练习和实践应用活动，帮助学生提高阅读能力，掌握阅读技巧，更好地应用所学知识。这样可以有效提高小学生的阅读质量，促进其全面发展和未来的学习和生活。

三、 新课标下高质量小学语文阅读策略

（一）运用“技术”，创新阅读内容

在语文课本教材中的文章范围很广，题材也是非常丰富，用美妙的文字形式为学生呈现出精彩多元化的宇宙。但是因为小学阶段的学生阅读经历不足，经常陷入没有看过的文章中描述的景物，而学生没有办法去理解文章的深度寓意。对以上这种情况，教师应该主动探究创新教学内容，利用信息技术设备进行解决，及时借用网络里丰厚的资源为学生采集跟要学习的文章内容相符的图片或视频，把难懂的文字内容转变成更加直观的形式，通过信息技术来激发学生的学习兴趣，教师也可以适当地在学生阅读的时候搭配一些合适的轻音乐，让学生在阅读的时候有个良好的感受，使学生更加喜欢阅读。

例如，在五年级下册的名著阅读单元中，教师可以将故事情节较为生动的《西游记》一课的内容利用多媒体视频的形式进行展示。通过展示优秀的影视作品，给学生带来一个更加丰富和生动的阅读体验，让学生更加深入地理解和体验文本所传达的思想和情感。由于大多数小学生喜欢看影视，所以，教师可以利用这种学习方式来激发学生的兴趣，提高他们的学习热情和阅读能力。通过观看影片，学生可以更直观地理解《西游记》一课的内容，更好地掌握文本知识，有助于提高学生的阅读能力和理解能力。此外，教师也应该在教学中注意学生的个性差异和兴趣爱好，有针对性地安排阅读内容，提高学生的参与度和学习效果。

（二）角色“扮演”，丰富情感体验

在新课标下小学语文阅读教学中，教师需要积极结合高效阅读教学技巧来建设学生的阅读兴趣，引导学生主动投入阅读学习中，教师应该把角色扮演融入阅读学习中，运用角色扮演的形式辅助学生理解课文思想。角色扮演是通过学生自己扮演不同的角色，以此来激发学生对阅读学习的热情，在扮演中理解阅读内容知识，并提高阅读能力。例如：学习非常感人的《地震中的父与子》课文时，教师为了激发学生的阅读兴致，组织班上学生进行角色扮演来开展阅读教学，首先教师要求学生进行阅读了解角色，在角色扮演阅读教学开展时，教师分配一个高个子学生演父亲，一个小个子学生演阿曼达，还有妈妈、同学、家长、消防警察等角色。通过学生自己扮演的角色来调动学生在阅读学习中的积极性，并在扮演活动中认识到课文中人物的思想情感。教师通过仔细观察发现学生们都非常投入，为班级所有学生营造了很真实的阅读环境，使所有学生都进入了激昂的阅读当中，从而丰富了学生的情感体验，同时增进了阅读乐趣。

（三）阅读“自主”，突显主体地位

在语文阅读教学中，教师可以让学生自由讨论、自主阅读，这样不仅能够让学生学到阅读知识，预读能力得到更好的锻炼，更关键的是还可以让学生有个更好的自我表现机会，以提升学生的口语交际能力。班级上自由讨论可以促进学生主动进行阅读，在教学中我们经常会发现有的学生不说话也不问问题，这类学生主要就是怕自己读不好，害怕被同学们笑话，害怕被教师责备，所以教师要多给学生提供自由讨论机会，对学生多表扬，对学生的回答给予肯定，促进学生敢说话、敢交流、敢提问。语文阅读教学要以学生为主体的新观念进行教学，学生才是学习的主体，由学生自己决定学习过程，所以要想走出传统的教学理念，一定要保证学生的主体地位，促进学生自主阅读。例如：在学习五年级《鲸》一课中，教师以“我心中的鲸有多大”为主题，让学生自由讨论交流，并鼓励学生可以积极提问，教师充分尊重了学生的主体地位。教师作为课文与学生的中间人，应努力把课堂气氛调动起来，创设愉快和谐的教学氛围，以更加有效地体现学生的主体地位。

（四）创设“情境”，引发深刻思想

创设情境的方法有很多种，如角色扮演情境、实物真实演示情境、现实生活展示情境、多媒体视频再现情境等。教师应该结合学生阅读认知的特点，在阅读教学时创设有意思的多媒体情境，突出学生现有的阅读基础，关注对学生阅读思维的有效调动，使生动详细的画面变成学生理解阅读内容的关键。教师应该掌握好教学的节拍，充分运用信息科技创设情境，激发学生对阅读的兴趣，结合要阅读的课文内容，选择适合的音乐或者视频来渲染气氛，让有真实感的场景在课堂上重现。例如：在学习《开国大典》课文的时候，这时教师运用多媒体视频播放创设情境，让学生感受到《开国大典》时的真实场景。有着30万人的震撼场面，铿锵有力的国歌，升旗时30万人民一齐脱帽肃立的激动人心时刻，由聂将军指挥的阅兵，还有一万只礼花陆续射入天空的美丽画面，由此增强学生的阅读记忆，在多媒体视频的辅助下，使情境创设更具有真实感，让学生的视觉、听觉等感官被充分地调动起来，使学生的脑海里呈现着震撼人心的画面，以实现学生的深刻思想，从而提升阅读学习效率。

四、 结语

小学语文阅读课程教学方式及教学节拍都应该贴近学生的阅读认知习惯，而且应更好地吸引学生主动阅读的注意力，从而促使语文阅读教学的全面发展。在新课标的相关要求下，应该充分运用阅读的优势，在阅读教学中，要求教师注意创新教学流程，有明确的教学方向，突显阅读教学思想，正确选择阅读内容，不仅要增加学生的阅读量，也要提高学生阅读的能力，以更好地完成新课标下高质量阅读教学，从而有效促进学生阅读能力的提升。

参考文献：

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