作者简介：杨会（1969～），女，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市新蒲新区新舟小学，研究方向：小学数学教学。

摘 要：小学阶段是小学生思维发展的黄金时期，学生在学习数学中表现出形象思维的特点。教师应重视小学生形象思维的训练，利用色彩、声音、图形等形式，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的形象思维能力。基于对小学生数学教育现状的观察，认为应采取相应的对策，以改变传统的数学观念，提高教学效果，从而达到培养和锻炼学生的综合素质的目的。

关键词：小学高年级；数学；形象思维能力；培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0093-04

形象思维是一种非常重要的数学思考方法，同时也是一种较高层次的思考。小学生已经初步掌握了意象思考的基本技能，高年级学生则达到了较高的形象思维水平。培养小学生形象思维能力的意义，已为广大教师所认识。但由于学生实际水平与要求之间的差距，小学高年级学生的形象思维能力还不足，特别是对数学概念、法则、公式等抽象知识理解不深，这就需要教师在教学中充分发挥创造作用，提高学生抽象概括能力与数学直观想象能力。

一、 培养小学高年级学生数学形象思维能力的重要意义

小学高年级是学生数学学习的重要阶段，在小学阶段，对高年级学生而言，注重形象思维的训练，有助于他们日后的学习。以下，教师从小学高年级学生的数学学习需求入手，论述数学形象思维能力培养的重要性。

（一）激发学生的学习积极性

教师要善于调动学生的学习兴趣，让他们在老师的指导下，自觉地投入课堂中去。例如在讲解“圆柱与圆锥”一课时，首先让学生观察教室里摆的各种各样圆锥体和圆柱体，并用语言描述它们各自具有什么特点，通过形象生动的描述，让学生认识“圆柱与圆锥”的形状和特征，总结圆柱与圆锥异同并逐步推理其面积公式和体积公式，这有利于小学生更好地掌握“圆柱与圆锥”知识点。

（二）加强小学生对数学知识的理解

小学数学教学能为学生以后的学习打基础，而小学生在一定程度上还处在形象思维的阶段，所以在教学中教师要强化学生对数学的认识与应用。小学数学中的概念比较多，并且每个概念之间关系复杂。比如在学习“百分数”一节时，教师可以引导学生先认识百分数的组成、定义、大小变化，了解百分数的性质。小学生通过了解这些知识，形成对数学学习的初步印象，有利于对其他相关知识的学习和掌握。

（三）提高小学生创新能力

教师在数学课堂中要注重形象思维与抽象思维的结合，通过合理的方法培养学生的形象思维能力。教师在课堂教学中可以利用丰富的数学资源，如利用动画、卡通、图片等手段，让学生在直观形象中理解数学知识，从而提高他们的抽象思维能力；利用多媒体技术，把教师设计的教学内容生动活泼地呈现出来，提高学生参与课堂活动、积极思考、主动探索和发现问题、解决问题的能力；把枯燥无味但又重要的知识通过生动有趣的讲解来激发小学生学习数学知识的兴趣，提高他们解决实际问题和应用数学知识去分析、推理、探索和创新问题的能力，激发他们学习数学知识的兴趣和积极性。在教学中，教师要鼓励学生勇于创新，努力让学生去探索、发现未知的世界。形象思维是促进小学高年级学生学习的一项重要技能，而学生形象思维和创造意识的培养都是一个漫长的过程。在教学过程中，教师要自觉地培养学生的形象思维，激发他们的想象力，增强他们的创造力。

（四）对小学生身心发展有著重要作用

小学高年级是学生成长的关键时期，形象思维能力对学生身心发展有着重要作用。对小学生而言，形象思维能力非常重要。小学生在思维方式上还是比较稚嫩的，容易受到周围事物的影响，但是形象思维能力对其思想意识有很大影响，因此教师可以利用形象、生动和直观的教学来引导小学生学习。比如在教学“圆的面积”时，为了使学生更好地理解面积计算公式的应用方法和公式中各符号所代表的意义，教师可以让学生把课堂上学习到的面积单位换算成长度单位（厘米），同时在教学中利用多媒体播放生动有趣的图形引导学生学习知识，加强学生对图形的认识。

二、 培养小学高年级学生数学形象思维能力存在的问题

在小学数学教学中，要对学生的形象思维进行研究。但是，目前我国小学数学教育中，对学生的形象思维能力的培养还存在诸多问题。首先，受传统教育观念的影响，将学生看作知识的被动接受者，数学课堂教学缺乏活力；其次，教师忽视了对学生进行形象思维训练，不利于学生真正理解形象思维与抽象思维之间的联系；最后，在小学数学教学中缺乏对培养学生形象思维能力的重视。

（一）教学中忽视对学生进行形象思维训练

在小学数学教学中，教师往往只注重将抽象的概念、公式、法则、定律等教给学生，忽视了对学生进行形象思维训练，不利于让学生体会数学知识来源于生活，来源于实际的思想。例如在教学“简易方程”时，教师只是将其概念简单地讲了一下，然后就让学生做练习题。这样使学生根本没有理解简易方程是什么、如何才能表示出简易方程的算式。教师在教学中忽视了对学生进行形象思维的训练，导致学生不仅不能准确地理解知识，而且使数学教学的效果大打折扣。

（二）教学中教师缺乏对教材的分析和理解，未能根据学生自身的特点进行教学设计

当前的小学数学课堂教学中，教师往往一味地讲解教材，缺乏对教材本身的分析和理解。比如，在学习“多边形面积”一节时，有的教师首先让学生观察教材中多边形，然后要求学生根据自己的理解画出多边形。这时，多数学生在观察完之后会用自己的语言来描述看到的图像，而这样的描述往往忽略了这条线段与所学图形之间构成多边形这一事实。这样，教师就无法根据学生自身特点来设计教学过程，从而无法让学生在形象思维训练中获得更好体验，难以彰显数学课堂教学的魅力。

（三）小学生缺乏独立思考能力

小学生的自主思维能力不足，其原因在于他们对所学知识的理解不够。在教学中，教师要引导学生自主学习，掌握知识，发展思维。在教学过程中要注意对学生进行思维训练，以提高他们的逻辑思维水平。在学习时要多采用观察、分析、比较等方法进行思维训练，在教学中教师要引导学生运用这些方法去独立思考问题。如当学生碰到不会做的题目时，教师应该先让他们自己想一想；当遇到不理解的问题时，要引导他们思考：“这道题用哪些方法可以解决？”

三、 小学高年级学生数学形象思维能力培养问题析因

随着社会的发展，科技水平的提高，计算机辅助教学已经被广泛运用于教育教学当中，学生通过使用计算机可以很好地进行学习。但是在实际教学中还存在一些问题，例如有的学生对信息技术的使用不够熟练，没有有效地掌握相关技能，难以进行准确和深入的思考，这不利于学生的发展，也会影响数学课堂的质量。教师要提高教学质量和学生的学习效率，需要对这些问题的产生进行分析。

（一）数学形象思维培养校本教研薄弱

对小学高年级的教学，教师可以在课堂上运用多媒体。比如在教授有关知识的过程中，运用多媒体技术呈现有关的画面、录像等，可以有效地引起学生的兴趣。但是，有的教师对多媒体教学还存在认识不足的问题，认为自己不需要使用计算机进行教学工作，同时学校设备老旧，加上对教师的培训力度不足，导致教师在计算机教学及学生在使用过程中出现了一些问题，影响了数学课堂的质量。

（二）忽视小学高年级学生能力的培养

在小学高年级中，有的学生对计算机辅助课堂的学习并不感兴趣，使得教师不能很好地进行信息技术辅助教学，这也是小学高年级学生形象思维能力培养方面存在问题的原因之一。由于教师并没有充分地利用计算机，或者是将信息技术与教学过程结合起来，小学生没能对计算机信息技术有一个很好的理解。在小学高年级学生中存在这些问题也跟教师对小学高年级学生培养方式比较单一有一定关系。教师在运用信息化多媒体教学过程中需要采取一定的措施来提升小学高年级学生的数学形象思维能力。

（三）忽视小学高年级学生的心理特征

小学高年级学生处于学习的敏感期，他们会从不同角度来思考问题，并且他们已经积累了足够的数学知识，拥有了一定的学习和思考能力。在课堂上，教师不仅要重视对学生的基础知识技能的传授，更要重视对其思维能力的培养与训练，但是教师在实际教学中很难实现这一目标。为了能够让教学效果更好地得到发挥，教师需要对小学高年级学生的心理特征有一定程度的了解与掌握，根据自己所掌握的知识和经验，结合时代背景和教学要求，设计合理、科学的课堂教学过程进行相关指导和训练。

（四）对数学形象思维课程目标把握不准

在进行数学形象思维的教学时，首先需要明确学生在什么阶段需要达到什么目标。比如在小学高年级的数学课堂上，应该让学生通过对数学知识的学习，理解这些知识之间的联系和区别，并掌握理解这些知识的方法和思维模式。如果没有达到目标要求，那么就无法进行具体的讲解、理解和练习。因此在数学教学中需要根据学生不同阶段的学习目标来进行教学，这样才能更好地帮助学生掌握数学知识和方法。小学高年级还应该根据各个学段学生在学习中所表现出来的能力来制定相应的标准，例如不同学科需要具备怎样的素养；有哪些思维方式等。

四、 培养小学高年级学生数学形象思维能力的有效策略

在数学教学中，首先教师要善于运用直观、生动的方式，调动学生的学习兴趣，让他们能够主动地投入数学课堂中去；其次要善于引导学生通过实物、图片、模型等直观、生动的方式来学习；最后要善于创造问题的环境，使学生能够探究、思考问题。

（一）教师不断更新数学教学理念

教学理念是教师教学活动的指导思想，教师在数学教学中要用科学的教学理念来指导自己的活动，使学生们真正地掌握自己的知识。在新的小学数学课程标准实施过程中，教师要不断更新自己的数学教育观念，将课堂交给学生，注重培养学生的兴趣与习惯，让学生真正地融入学习中。如在讲“数与代数”一节课时，教师可以引导学生说自己熟悉的数学知识中哪一部分最容易理解，哪部分是自己不熟悉的，哪些是自己所學过但又遗忘了的地方，有利于学生温故知新。

（二）引导学生通过动手操作学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“动手操作是学生在教师指导下进行观察、操作、实践、体验、参与和交流，是培养学生主动探索，勇于创新精神和实践能力的有效途径。”在教学中，教师可以指导学生通过看一看、摸一摸、比一比等方法进行学具操作。如教师出示一个大圆和一个小圆，让学生通过推理，推出圆的面积大小，总结圆的面积公式。借助这样的动手操作活动，使学生亲身经历知识的形成过程，体验到数学就在我们身边。

（三）运用数形结合思想进行教学

所谓数形结合思想，是指把数量关系和图形的有关知识综合起来进行研究，将数量关系用形象直观的方法表现出来。数形结合思想是指把一些抽象的数学概念和规律化繁为简、化难为易、化简为省地进行研究。在小学数学教学中，教师可借助实物、图片、模型等进行直观形象地学习，运用上述几种方法来培养学生形象思维能力与创新能力，帮助他们深入理解数学知识，从而更好地发展学生的数学素养。

（四）注重数学课本内容的利用

学生对课本内容的理解和掌握，有利于他们在理解知识的基础上，形成一定的思维能力。小学数学课本上的内容，对学生形象思维能力的培养有重要作用，因此我们要重视数学课本上的内容。教师在教学过程中，可以对课程内容进行适当整理，然后将其与实际生活联系起来，并将所学知识运用到实际生活中去。例如在学习“植树问题”时，教师可以将课本上所讲到问题设置的情况、计算注意事项、运算的公式等都结合起来进行教学。利用这些知识和现象去理解数学知识后，学生在学习其他内容时也会感到很轻松。当然了教师在培养学生形象思维能力时，需要将所学到的技能和方法灵活运用起来，这样才能更好地帮助学生理解数学内容，同时也能培养学生解决问题、分析问题的能力。

（五）在课堂中进行趣味数学游戏的操作，培养学生形象思维能力

小学高年级学生对游戏有着浓厚的兴趣，因此，在教学中教师可以结合实际情况，将游戏与教学结合起来，从而激发学生学习的积极性和主动性。例如在学习“面积与周长”时，教师可以将学生分成几个小组进行比赛，然后通过游戏化的方式进行练习。可以让学生分别给每组的同学分发学具、量杯等，接下来教师要带领学生演示游戏操作过程和结果。让课堂变成一个趣味的数学游戏场，在这样的学习环境下，学生的形象思维能力得到了很好培养。

（六）通过实物的摆放，培养其形象思维能力

教师可以通过让学生对生活中的实物进行摆放，引导其观察物体之间的关系。在生活中对物品进行摆放，不仅可以使学生认识到不同材质与形状的物品，还能够培养学生的观察能力以及逻辑思维能力。例如在学习“圆的周长”这一课时，教师可以将教材中的图先进行展示，然后让学生对其进行观察与分析，并且可以画出一个图来说明其特征。在此基础上教师再进一步引导学生进行相关探究，最后可以用同样的方式计算其周长。同样教师可以让学生观察一些生活中的圆形，再在课堂上用实物模型来教学，学生通过自己动手测量、操作、画图来理解。从而让学生知道，计算圆的周长时，可以把它分成几部分，然后分别计算。课后可以让学生根据自己的经验、已有知识，寻找家里的实物进行计算，以巩固知识点。这样做可以帮助学生理解所学内容，也有利于培养学生运用已知知识解决实际问题的能力。

五、 结语

总之，在小学数学教学中，形象思维是非常重要的。在培养学生形象思维能力时，教师需要从多个方面入手，并对其进行训练。在培养学生的数学兴趣的同时，还可以提高他们的逻辑思维能力。在数学教学中，教师要充分认识到学生是课堂的主体，要充分发挥教师的引导作用，运用科学的方法，使学生能够更好地投入课堂上的提问、讨论和其他各种活动中，学生在获取知识的同时，身心也能获得健康发展，进而为以后的学习打下坚实的根基。

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