杨秋淑

〔摘    要〕  幼儿正处于探究欲望极为强烈的阶段，他们对身边各个现象都会产生一些疑问，这便是他们好奇心和探究欲萌生的体现。因此，在幼儿园科学教学中，教师借助科学小实验教学，能够为幼儿提供不断参与探究科学问题原理知识的机会，既能够提高幼儿的科学认知、科学探究能力，发展幼儿解决生活问题的能力，又能夠为幼小科学教学的衔接奠基。本文首先分析了幼儿园开展科学小实验的必要性，然后分析了幼儿园开展科学小实验的原则和问题，最后重点提出了开展科学小实验活动、培育幼儿探究能力的策略，期望能够通过提高幼儿园科学教学质量，让幼小科学衔接的推进变得更加顺利。

〔关键词〕  幼小衔接；科学小实验；探究能力；提高

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0091-03

幼儿在今后的学习和生活中，均离不开探究能力，加强对他们探究能力的培养极为重要。但是当前幼儿园科学教学未受重视，导致科学教学局限在科学知识传播方面，幼儿缺乏科学探究的机会，科学探究意识与能力也无法得以发展，这必然也会影响幼小科学教学的有效衔接。因此，为了实现幼儿园科学教学的改革，教师应积极引入科学小实验的教学形式，以更好发展幼儿的科学兴趣与探究能力，为他们日后小学阶段的科学学习做好准备，以及为他们的全面发展奠基。

一、幼儿园开展科学小实验活动的必要性

（一）符合幼儿教育发展的要求

《幼儿园教育指导纲要》及《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿科学领域学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。而在幼儿园开展科学小实验，能够为幼儿提供发现问题、科学探究的机会，这样幼儿能够掌握更多科学探究的方法，并感受科学探究给自己带来的乐趣，提高幼儿接受科学教育的效果。所以，科学小实验的合理开展，使幼儿园科学教学与幼儿教育的要求相符合，对于推动幼儿教育的发展十分有帮助。

（二）符合幼儿学习与认知特点

在幼儿园科学教学中，教师只有开展与幼儿学习和认知特点相符合的教学活动，才可以提高幼儿的科学认知效果，并促进其认知水平的提高。而幼儿园科学小实验的开展，首先，探究主题是从幼儿熟悉的生活事物、现象等角度确定的，其次，幼儿通过亲身体验、实际操作的方式完成探究主题，最后根据探究主题得出正确的知识。显然，科学小实验的开展与幼儿的学习与认知特点相符合，合理开展幼儿科学小实验十分必要。

（三）符合幼儿园开展科学活动的需求

幼儿园科学主题教育活动的开展，始终将幼儿的观察能力、探究能力的发展为出发点和落脚点。科学小实验活动的开展，以“观察—猜想—验证”为教学流程，而该流程就涉及了科学教学的各个目标。所以，科学小实验活动的合理开展，能够为幼儿提供更多锻炼科学探究能力的机会，与幼儿园开展科学教育活动也是完全符合的。

（四）满足幼小科学教学衔接的需求

随着新课改的深入推进，如何进行幼小衔接备受关注。而幼小衔接涉及了多方面的内容，如科学教学、语言教学、社会教学、体育教学等。在幼儿园科学教学中，教师通过多类型科学小实验的开展，能够让幼儿掌握一定的科学知识、科学探究方法等，这些均为其小学阶段的科学学习奠定了基础，也可以说与幼小科学教学衔接的需求完全符合。

二、幼儿园开展科学小实验活动的原则

在幼儿园教育中，科学小实验的开展虽然独具价值，但是其价值的发挥必然要遵循特定的原则，具体如下。

（一）生活化原则

幼儿园科学教学的开展，是为了让幼儿通过对生活中科学现象的观察与了解，掌握科学原理之后，将其融入生活实际问题的分析与解决中。所以，科学小实验的内容必须贴近生活，并让幼儿能够利用生活中熟悉的材料完成对小实验的探索。这不仅能加快幼儿对于科学现象的了解，也能够让幼儿产生科学探索的兴趣。同时，实验中各种材料是从幼儿熟悉的生活中选择的，可以让幼儿对生活中各种材料的功效有更多了解，对于实验活动的顺利推进十分有利。

（二）多样性原则

在幼儿园科学小实验的开展过程中，多样性也是十分重要的一项原则。科学小实验活动的具体开展过程中，不是只局限于集体教学这一种途径，而是可以拓展至区域活动、户外活动、主题展示等多途径中，以提高活动的趣味性和灵活性。例如，在“春天的秘密”科学主题教学中，可以与幼儿共同进入种植区，根据已种植的植物，进行“植物生长需要什么”的探索，探究所需的观察记录表，由幼儿自主设计，并每天积极观察种植区，将信息记录下来，待幼儿观察一段时间之后，与大家共同分析与总结，实现幼儿对各类植物生长特点的正确把握；还可以与幼儿共同进入户外活动中，对“春天各植物变化”进行观察记录，通过以上两个不同途径获得的观察记录，在主题活动思路图的展示过程中，幼儿更为顺利地完成对春天植物变化和植物生长特点的正确把握。

（三）自主探究性原则

第一，科学小实验不是由教师强加给幼儿的，是幼儿自主自发参与的。所以，无论是从科学小实验探究的主题还是探究过程，都要突出幼儿的主体性、自主性，这样的科学探究幼儿才真正感兴趣，也可以发自内心地产生探究兴趣，实施更为有效的科学探究训练。第二，教师是科学小实验的引导者。在幼儿自发自主参与科学小实验时，教师应作为引导者、支持者、配合者，要及时根据幼儿的小实验开展情况，提供一些材料、设备、技术等层面的支持；在幼儿遇到一些难以解决的实验问题时，应及时给予合理引导，为幼儿科学实验活动的更好梳理与总结提供支持。

（四）主体性原则

科学小实验的具体开展过程中，部分教师总是不知道该如何向幼儿解释复杂和抽象的科学原理。这是因为教师依然比较关注自身在科学小实验中的主体地位，而没有完全尊重幼儿的主体地位，所以也忽视了幼儿对科学现象的理解，教师只是引导幼儿以语言正确地对其进行解释。例如，在开展“乒乓球在有液体垫板上转圈”科学小探究活动时，涉及“液体张力”概念，不少教师不知道如何解释能让幼儿理解，而幼儿给出了自己的解释，如水、饮料这些液体具有滑滑的特点，可以为乒乓球提供转动的支持。所以，在整个科学小实验的开展过程中，幼儿的主体地位是不可撼动的，对于验证结果，不管其对错均留给幼儿分析与判断，而不要只是局限于对实验现象背后概念的理性解释层面，更应该关注对幼儿科学现象的解释与理解情况。

三、开展科学小实验活动培育幼儿探究能力

（一）以观察和追问培养幼儿探究能力

1.多途径观察，发展幼儿观察能力

在科学小实验的开展过程中，幼儿只有不断发现问题，其探究才能够更为顺利推进。而发现问题又以幼儿对周围现象的具体观察为前提。所以，在科学教育过程中，提升幼儿观察能力十分重要，可以从不同层面切入：第一，借助主题教育活动，为幼儿提供观察与发现的机会。还以上文提到的“春天的秘密”这一科学探究主题为例，幼儿教师可以与家长合作，为幼儿提供对大自然、家庭和幼儿园各处观察春天的机会，并将观察的具体发现以照片的方式记录下来，之后根据已得到照片信息，从植物变化、天气变化、人物衣服变化等方面进行分析，之后让幼儿以画画、诗歌朗诵等多方面推进，将对春天的理解更好地展示。第二，以幼儿自主探索问题开展活动。在“春天的秘密”探索中，部分幼儿在认真对春天变化的观察中，针对冬天没见过的昆虫，幼儿提出了“春天里哪些昆虫睡醒了？”。在对该问题的探索过程中，教师可以带领幼儿查找调查记录表昆虫种类，并将查找结果分享给大家，这不仅让活动的内容变得更加丰富，还让幼儿观察分析能力得以较好发展。

2.在追问中激发幼儿探究兴趣

追问，能够将幼儿带入由浅入深的探索活动中，这对于幼儿的本质探索十分重要。探究解决问题能力的科学培养对于幼儿科学探究能力的发展十分有帮助，所以在科学小实验的开展过程中，不能局限于一个实验之中，而是要在实验中通过追问的形式，让幼儿主动进入新层面进行科学现象的思考、探究，这样幼儿探究能力提升效果更为理想。例如，在开展“有趣的膨胀”科学小实验时，幼儿根据自己对生活的观察，知道部分食材在被水浸泡后会变大，有了“遇水膨胀”的观点。但是在具体实验中，幼儿又发现“遇水膨胀”不包含全部物体，此时教师可以趁机让幼儿总结“遇水膨胀”的物体有哪些？对于不发生此种变化的物体，有可能会发生“预热膨胀”的问题吗？在这些新问题的引领下，幼儿發现自己还有很多不知道的现象，会主动进入这些问题的探讨之中，而在这一探索过程中，教师和家长要根据幼儿的探索需要，为他们提供材料等方面的支持，或是探索过程的科学引导，为幼儿的探索与发现打好基础，这也意味着幼小科学教学衔接的推进变得更加顺利。

（二）利用“猜想—假设—验证”培养幼儿探究能力

在科学小实验的开展过程中，要想实现对幼儿科学探究能力的培养，“猜想—假设—验证”这一过程不可忽视，所以，幼儿科学教师应做好该层面的指导。例如，在“奇妙的紫甘蓝”这一科学探究中，教师不要急于组织幼儿参与科学探究活动，而是先给幼儿预留猜测的机会，如：水、小苏打、白醋这些物品如果与紫甘蓝进行混合，会发生哪些变化？幼儿思考之后，将自己的想法进行记录；之后，由幼儿分别将紫甘蓝汁加入这三种物品中，水的颜色未发生变化，白醋的颜色由白色变成红色，小苏打的颜色也发生变化，成为蓝绿色。此时，再让幼儿将观察结果进行记录，将已得答案与之前自己的猜想一一对比，并进行具体分析，从而给出最终的结论：紫甘蓝与不同物质混合的情况下，其变化也不会相同。最后，教师可以再让幼儿分析该结论对生活的影响，并提出一些可行的建议。

幼儿经历以上完整科学探究后，不仅对科学现象的本质进行了把握，其科学探究和操作能力得到了科学培养，还为幼儿科学探究意识和科学素养的提升奠定了基础。

（三）及时评价培养幼儿探究能力

在科学小实验活动开展后，虽然可以一定程度上培养幼儿探究能力，但是教师和幼儿在活动中都存在一些问题，只有及时进行评价，才可以在针对性培养中，进一步提升幼儿的科学探究能力。

在科学小实验中，科学探究能力一般体现在不同方面：一是幼儿对于生活中科学现象的态度；二是幼儿探索问题时的态度如何（是执着于某一种途径，还是多途径推进）；三是幼儿对于科学现象的背后本质的总结情况。在对幼儿科学小实验探究的过程中，每次科学小实验结束后，都可以围绕这三点进行评价。在具体评价过程中，教师应先鼓励幼儿进行自评，因为幼儿在每进行一个实验环节后，都会进行记录，这些便是他们自我评价的重要依据。教师的评价，应根据幼儿自评结果进行，以更好地提升对幼儿评价的科学性。

通过一段时间的科学小实验评价后，幼儿能够了解自己科学探究存在的不足，在教师的引导下，在后续科学小实验中进行改进。幼儿教师也能够根据幼儿的改变，对自己的科学小实验的开展与引导情况进行反思，从而一步步优化科学小实验活动的开展效果，促进幼儿科学探究能力的提高。

综上所述，科学小实验活动的开展，推进了科学教学的改革，促进了幼儿科学探究能力的提升。在幼儿园科学小实验的开展过程中，教师要注重激发幼儿在生活中科学探究的兴趣，让幼儿主动对生活现象进行观察，主动发现问题、提出问题、探究问题和解决问题，让幼儿不断获得分析与解决生活问题的机会，促进幼儿科学探究能力的提高，养成持续科学探究的习惯，进而服务于幼儿在小学阶段的科学学习。

参考文献

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