王娟

〔摘    要〕  为了更好地发挥小学自然学科教学评价的激励、导向功能，笔者带领区自然学科青年教师，从原来只注重结果评价转向过程性评价，从只重视甄别学生层次的视角转向重视利用评价引导、激励学生个性、全面发展。评价结果让教师有的放矢地及时调整教学策略，提升教学效果。我区自然青年教师在课堂教学过程中，从评价内容、评价方式、评价主体和评价反馈四方面进行了实践探索，对过程性评价如何促进高效课堂的生成有了一些思考。

〔关键词〕  小学自然；过程性评价；评价内容；评价方式；评价主体；评价反馈

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0010-03

一、引言

2022年版《义务教育科学课程标准》指出，科学课程应该构建素养导向的综合评价体系。强化过程性评价，重视“教学评一体化”，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动；探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程。综合评价要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多元、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性 。课程标准从评价内容、评价主体、评价方式等多方面，对科学学科如何实施评价提出新的要求。

在日常教学过程中，区内自然教师常常多注重结果评价，而忽视过程性评价。也正因如此，此次实践研究将着眼点放在小学自然学科学生学习的过程性评价上，引导区内青年教师从评价内容、评价方式、评价主体、评价反馈四个方面展开实践，旨在更好地发挥小学自然学科教学评价的激励、导向功能，从原来只注重结果评价转向过程性评价，从只重视甄别学生层次的视角转向重视利用评价引导、激励学生个性、全面发展。评价结果让教师有的放矢地及时调整教学策略，提升教学效果。

二、过程性评价促进高效课堂生成

（一）完善评价内容，关注整体发展

经过多次课堂教学实践研讨，区内青年教师能够在自然课堂中采用过程性评价，但大部分教师的评价内容以学习习惯为主，往往从倾听、交流、合作、实验操作规范程度、記录完整程度等几个方面开展过程性评价，甚至有的教师整堂课仅仅关注了学生是不是主动发言。当然，及时的过程性评价也的确起到了非常好的效果，但评价内容过于单一，忽略了学习兴趣、学业成果的评价，导致学生的关注点偏移，对于探究内容本身、探究内容的课后延续等方面关注度不高。

为了让评价内容更为全面与完善，我们尝试从学习习惯、学习兴趣、学业成果三个方面开展过程性评价。《承重的桥》一课，笔者选择了两个平行班级中的一个作为实验班，使用过程性评价，对比与分析该评价方法在自然教学中的促进作用。从 “学习兴趣”维度来看，“阅读兴趣”评价指标的设定，促使实验班学生“课前查找、阅读家乡的桥的相关资料”这一探究任务的完成率达到92.86%，较对照班高出32个百分点，极大地激发了学生课前主动查阅资料的意愿，完成预设目标，即通过查找、阅读家乡的桥的资料，对家乡桥的历史有初步理解，产生热爱家乡之情。

从“学业成果”维度来看，实验班在设计桥、搭纸桥这一环节，共呈现出6种形状的纸桥，创新性较对照班高，在创作过程中，也能够注重桥的美观性。学生动手操作能力、美的鉴赏能力在过程性评价的激励下，同样有所提升。

（二）多元评价方式，传统现代结合

1.结合校本评价，实施方便有效

在过程性评价中，区内教师有效结合自己所在学校的校本评价方式，如海棠小学的海棠币、学府小学的五彩星等等，学生可以在课堂中拿到不同数量的学习币、学习星，有统一的兑换表彰机制。这样的评价方式实施起来相对比较方便，而且学校有较为统一的反馈模式，不需要教师再做过多考虑，可以把评价设计重点放在评价内容上。

海棠小学教师沈懿在二年级《加热》一课教学过程中，课前“空中课堂”资源的运用大大节约了课中的时间。但如何保障学生在课前完成空中课堂资源的观看呢？校本海棠币的评价机制起到非常好的激励作用。课中，学生在探究过程中要用到火，这对于二年级的学生来说有一定的危险性，所以规范的实验操作是本节课教学的重点。在评价机制的促进下，学生全情投入，非常好地完成了本节课的预设目标。

2.利用信息技术，评价更加高效

信息技术的介入，让我们的课堂评价更为科学、专业和高效。如今小学自然学科“赛·课堂”的运用，让过程性评价真正融入每一个探究活动中，且更为及时。教师可以基于教学目标设计评价指标，让评价内容融入课堂教学全过程。学生在完成探究任务过程中，可以及时评价，教师也可以及时掌握各小组评价结果，并能够及时呈现。“赛·课堂”中的过程性评价，除了起到原有的激励促进作用外，大数据的及时收集也让教师能够及时了解学生的学习情况，及时根据学生情况更改教学策略，真正做到“教学评一体化”。

（三）转变评价主体，发展自我意识

区内青年教师已经将过去评价主体仅仅为教师一人慢慢转变为教师、学生自己、同小组成员，甚至家长共同参与评价的多元评价模式。评价主体的多元化，让学生对于评价本身的关注程度大幅度提升，也充分发挥了评价应有的各项功能。多元评价有效融入教学活动中，避免出现为评价而评价的现象，更有效地发挥了多元评价的作用。

学府小学教师谭淑婷在《温度与温度计》一课的教学中，尝试采用过家家的情境贯穿整节课。课前，每组学生随机抽取创建温暖家庭所要扮演的角色，分别以孝顺星、团结星、细致星、和睦星、智慧星的获取来明确不同角色的任务要求；课中，任务划分给不同角色，其他学生对承担任务的学生进行评价。在小组交流过程中，小组互相评价，完成所有评价的小组点亮家庭幸福星。这样的评价不仅主体多元，而且将评价内容与课堂学习探究内容紧密融合，有效完成教学目标。

（四）显性评价结果，反馈及时有效

及时的评价结果反馈，让我们尝到了以评促教的甜头。但在实践过程中我们发现，学习兴趣、学业成果评价结果的反馈不明显、不及时。

学业成果评价往往以任务交流的模式进行反馈，但是交流人数有限，使评价反馈覆盖面不够广。笔者尝试将评价内容与《小学生成长手册》中自然学科评价要点一一对应，将日常评价结果反馈到成长手册中，虽然及时性没有实现，但还是努力尝试将评价结果反馈给学生，起到一定的激励效果（见文后附表）。

三、过程性评价实践新挑战

2022年版《义务教育科学课程标准》在评价建议中对于过程性评价明确提出，要以评促进学生核心素养的发展，以评改进和优化教学，评价主体多元，方法多样，体现评价的综合性、增值性和过程性。这对于我们后续开展过程性评价实践研究提出新的要求与挑战。

（一）评价内容与时俱进

我区自然教师在新课标的指引下，在课堂教学中将不断完善过程性评价内容，从以往的学习兴趣、学习习惯和学业成果三个方面评价内容，转向从科学观念、科学思维、探究实践、责任态度全方面开展评价指标的设计和实践，指导学生通过过程性评价发现学习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思形成更好的学习方法。相较之前以过程性评价激发学生的学习积极性，有了更高层次的要求。

（二）评价方式趋于多元

在后续的教学实践中，区内自然教师将继续探索多样化评价方式，特别是对于最新提出的增值评价如何有效实施，如何将定量评价与定性评价相结合，如何将单项评价与整体评价相结合……综合运用各种方法，真正做到“教学评一体化”。

（三）评价反馈及时有效

在后续的实践研究中，区自然青年教师将借助信息技术，尝试基于教学目标设计评价指标和反馈模式，让多维度的评价反馈更为及时有效，真正让评价起到促进学生学习、促进教师改进教学措施的作用。

参考文献

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