郑玲雅

【摘 要】小学道德与法治六年级上册的教材是法治教育专册，内容以宪法精神为主线，旨在通过真实的生活情境，引导学生理解法律知识，培养学生的法治思维。活动园是教材的重要组成部分，所占比重较大。要用好活动园，教师可尝试如下策略：构筑勾连的基点，丰富法治生活经验；找准勾连的锚点，深化法治精神认同；搭建勾连的支点，促进法治思维发展。

【关键词】道德与法治；法治专册；活动园；法治思维

小学道德与法治六年级上册的教材是法治教育專册，内容以宪法精神为主线，旨在通过真实的生活情境，引导学生理解法律知识，培养学生的法治思维。［1］教材设置了多个栏目，其中活动园在这些栏目中的占比最大，且高于其他年级道德与法治教材中活动园的比重。这是教材的亮点，也是教学的难点。教师应借助活动园，创设真实丰富的生活情境，促使学生实现从教材知识向生活实践的过渡，完成普及宪法常识向发展学生法治思维的跨越。

然而，法治教育专册四个单元的活动园编排分散，其隐含的逻辑关系和活动主旨不易被发现，需要教师从不同的维度，分析其逻辑结构，挖掘其价值指向，将其转化成可操作和运用的教学内容。以《公民的基本权利和义务》一课为例，教师尝试以前后勾连、单元贯通的方式，构筑勾连的基点，找准勾连的锚点，搭建勾连的支点，帮助学生丰富法治生活经验，深化法治精神认同，促进学生法治思维的发展。

一、构筑勾连的基点，丰富法治生活经验

《公民的基本权利和义务》一课的活动园紧扣课文主旨，带领学生从公民的基本权利出发，认识公民行使权利时的界限，再将学生的视野延伸到公民应履行的基本义务。结合情境和实际生活，学生认识到公民既享有权利，也需要履行义务，从而树立权利和义务相一致的理念。

（一）勾连单篇与整体，明确活动园的目标和内容

教材对活动园的安排体现了整体构思的特点。一个单元里，每一个活动园都是以前面的内容为基础进行设计的，各篇之间相互勾连、前后呼应。由此可见，只有把各篇勾连起来研读，才能通盘把握活动园的逻辑结构。六年级学生对公民的基本权利和基本义务的认识较为模糊，容易将二者割裂开来，存在“重权利，轻义务”的认识误区。备课时，教师可从内容、形式、主体等方面对本课的活动园进行统整分析，梳理活动园的目标、内容以及学习方法（如表1），引导学生初步整理已有的法治生活经验，尝试在生活中学习法律。

（二）勾连内外与彼此，厘清活动园的结构和体系

图片、文字资料和案例是活动园的构成部分，每个活动园既有这样的基本结构，又以一定的逻辑关系和知识体系前后衔接，循序渐进，形成单元和教材结构（如图1）。勾连内外与彼此指的是实施活动园既要不断向内深入探析活动内容，又要向外适度延展活动范围，根据学生认知起点和生活经历重构活动序列，补充与本课学习密切相关的活动，为学生深入感知和研讨奠定基础。

本课安排了七个活动园，旨在引导学生了解公民的基本权利，知道宪法全面规定了公民的基本权利和义务，懂得不能滥用权利，而后了解公民的基本义务、人权及人权公约。这些活动园紧扣单元主题“我们是公民”，结构完整，逻辑严密。

在教学“公民的基本权利”板块时，教师将前三个活动园进行勾连。首先指导学生分组搜集信息，接着让学生对搜集的资料进行归类整理，从“了解基本权利”“宪法保障权利”和“行使基本权利”三个方面进行汇报。交流第一个方面的内容时，学生展示了多组照片：用弟弟妹妹的出生证说明公民享有生命权和生育权；用父母工作的照片说明公民享有劳动权；等等。教师还补充了“文盲”和“辍学”等相关概念，说明公民享有受教育权。接着，学生完成活动园1的序号题和活动园2的连线题。在后续的学习中，这些资料又被多次呈现和讨论，实现了一“园”多用，引发了学生更多的思辨和质疑。特别是在讨论关于“文盲”和“辍学”的话题时，学生不仅关注到了“受教育权”，还将视角转向了“义务”，延展了思维，推进了活动的深度和广度。这样的勾连丰富了活动内容，提升了活动价值，更重要的是将晦涩难懂的法律知识转化成了浅显易懂的学习内容，实现了教材与生活、认知和思维的同频共振，深化了学生对法治生活的理解。

二、找准勾连的锚点，深化法治精神认同

认同法治精神，就是认同以法律为准绳，以事实为证据，依法解决问题的原则。活动园包含丰富的法治信息。教师应借助其真实、开放的情境，带领学生以活动园为跳板，积极地向生活领域过渡，让学生深化对法治生活的理解，强化对法治精神的认同。

（一）真实勾连，让活动链接生活

法治教育专册中的部分内容与学生的认知之间有一定距离。教师应围绕课文主题，利用活动园链接学生的真实生活，鼓励学生通过资料搜集、调查访问、实地参观等途径做好学习准备。

《公民的基本权利和义务》一课包括“公民的基本权利”“公民的基本义务”和“国家尊重和保障人权”三个板块。根据单元目标和本课主旨，教师对七个活动园的设计意图和逻辑关系进行研读，从以下两方面设计了“发现身边的‘权利和‘义务”预学单。其一，教学“公民的基本权利”板块时，引导学生参照活动园搜集资料，如：上网搜索，筛选资料；请教他人，记录要点；查阅书籍，做好笔记；自我回顾，整理图文。同时，引导学生参照活动园中的案例，查找身边的类似事件，初步认识权利不是绝对的。其二，教学“公民的基本义务”板块时，引导学生初步阅读活动园的内容，对照生活中履行或不履行国家、社会和家庭义务的事例。如此，教师围绕权利和义务两大关键词，引导学生初步阅读活动园，选择生活中的相关事例，将法治学习和日常生活联系起来，带着问题和想法走进课堂。

（二）情境勾连，让探究聚焦问题

法治教育专册的教学必须从教转向学，基于学生的法治生活“问题”展开教学。［2］教师立足活动园提供的丰富情境，在实际教学中敏锐捕捉学生的兴趣和困惑，对活动园进行二次设计，引导学生入情入境，学会提出问题、思考问题并解决问题。

活动园3的主题是“权利有界限”，学生踊跃分享了“邻居占用楼道养狗”“小区大妈随意占用公园绿地晾晒衣物”等案例。这些案例与活动园3中“高叔叔装修影响邻居休息”的情境非常相似，均指向“权利失去界限”这一问题。教师抓住这一问题，将几个案例勾连起来组织探究：高叔叔有装修自家房子的权利，但不应该侵害邻居的休息权；同样，狗主人有养狗的自由权，但不应该侵害邻居使用公共楼道的权利……通过探究，学生对“权利不是绝对的，而是有界限的”有了更深刻的理解。

为了让学生加深对维权方式的认识，教师出示了《中华人民共和国民法典》，根据其中的条文，可以得出结论：楼道属于该栋楼房的公共领域，而不为某个业主单独享有。楼道是由全体业主共同享有的，因此无论是业主还是物业管理企业都不得擅自占用楼道，损害其他业主的共同利益。这为学生解决问题提供了依据。经过讨论，学生提出了以下方案，以解决前面几个案例中的问题：（1）和养狗的邻居有理有据地沟通解决；（2）请物业或社区出面协商；（3）拨打投诉电话；（4）向法院起诉。

勾连具体情境，使学生对“公民的权利是有界限的”这一知识的探究变得更加生动。学生阅读法律条文，感受法律的作用，增强了学法、用法的意愿、能力，对法治精神产生了强烈的认同感。

（三）开放勾连，让课堂联动社会

生活即教育，社会即学校。 法治教育不应局限于课堂教学，而应向现实生活延伸，引导学生知行合一，在实践中逐步养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。

如结合学校组织同学们外出春游这一事例，教师设计了“外出活动中学生的生命安全该如何保障”这一问题，并在班级进行“热点追踪”，指导学生结合“公民的基本权利和义务”进行辨析。有学生从未成年人的角度出发，阐述外出活动中的学生享有生命健康权，教师在活动管理中应尽职尽责，保障学生的安全。也有学生认为自己是生命安全的第一责任人，每个人都应该对自己的生命安全负责。最后，学生以连环画、法治小报、情景剧等形式展示成果。整个过程是一次围绕真实事件展开的综合实践。经过个体的独立学习和全班的激烈讨论，学生加深了对公民的权利和义务的理解：在法律的规定下，我们享有生命健康权等权利；作为公民，我们也有义务遵守国家的法律规定。如：过马路时要遵守交通规则；要爱护公物、保护环境；等等。在开放式的社会体验中，学生将知法、守法的价值观深植于心。

平时的教学中，教师可以拓展诸如模拟法庭、采访法官等联动社会的实践活动，让学生在思考、判断、辨析的过程中，培养法治思维习惯，强化用法律解决问题的行为方式。

三、搭建勾连的支点，促进法治思维发展

教师在教学中要用好活动园提供的思维线索和工具，搭建支点，勾连“法”与学生熟悉的日常生活，让学生能在生活中看到“法”、摸到“法”、感知到“法”，从而促进学生法治思维的发展。

教师勾连活动园1、2，让学生比较宪法颁布前后的公民权利和义务（如表2）；勾连活动园1、2、4、5、6，让学生理一理公民的权利和义务；勾连活动园5、6、7，让学生列一列未成年人依法享有的各项权利……用可视化方法引导学生理解：权利和义务是一致的；宪法和法律赋予公民全方位的权利保障。

此外，教师还积极尝试用思维导图（如图2），帮助学生梳理公民的基本权利，将分散在各个活动园中零散的知识整理成系统、外显的思维导图，并设置部分空格，让学生经历观察、思考、判断等理性分析的过程。直观形象的思维工具打通了活动园之间的内在關联，打通了“法”与学生生活之间的关联。学生在学习中形成了相对完整的认知链，习得了思维方法，获得了思维能力的提升。

法治教育专册为培养诚实守信、明辨是非、遵纪守法，具有民主观念与法治意识的时代新人奠定了基础。“三重勾连”策略，通过梳理活动园的内在关联、探究活动园的目标和价值、拓展活动资源，丰富了学生的法治生活经验，深化了学生对法治精神的认同，发展了学生的法治思维。这种勾连不仅包括活动园内部的勾连，还包括活动园与学生生活、社会、时代等的勾连。在之后的教学中，教师还可探讨活动群之间的勾连、不同内容之间的勾连，为道德与法治教学带来更多的启发。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.道德与法治教材法治专册介绍［EB/OL］.（2017-08-28）［2023-3-30］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20170828/sfcl_20170828/201708/t20170828_312493.html.

［2］张福华.基于“问题”的法治教育专册教学例谈［J］.中小学德育，2021（2）.

（浙江省杭州市崇文实验学校）