山东烟台经济技术开发区第六小学 （264006）王雪梅

写作教学是小学语文教学的主要内容之一，是培养学生语言表达能力的重要途径，是提升学生文字表达能力与情感表达能力的关键环节。学生对写作存在着兴趣不高、所写内容过于空洞、缺少真情实感等问题。究其原因，就是学生没有真正走进生活中去，没有仔细地观察生活，也不会认真地思考。对此，教师可结合课程教学内容，应用观察法开展写作教学，指导学生按照空间顺序、时间顺序观察事物，充分调动感官去把握事物的突出特点，形成清晰的写作思路。只要学生用一双慧眼去观察生活，用一颗真心去感受生活，就一定能展现出内心深处的那种“真知真觉”，从而写出高质量的作文。

一、按照空间顺序观察，明确基本的写作思路

我们平时与人交流时，讲求说话要有次序，让人听明白所表达的意思。写作文更应该如此，要注意先写什么，后写什么，这就是写作的顺序。教师可以引导学生按照一定的空间顺序观察事物，对外界事物一个一个地进行仔细观察。一般情况下，小学阶段学习的空间顺序观察法有由上至下、由远到近、从左到右等。就观察本身而言，可以固定在一个具体的点上，通过视线的不断移动去写观察所得；也可以是观察者不断变换位置，通过不同点的观察而有所得。不同的观察方法有其特定的规律，会产生不同的观察效果。教师需要引导学生把握这一规律，促使学生在观察的过程中形成基本的写作思路。

如在教学统编语文教材三年级上册的《习作：我们眼中的缤纷世界》时，要求学生“能说出在日常观察中的发现”。为了让学生观之有物，教师提出不同的观察顺序，让学生自主选择，引导学生在观察过程中发现事物的内在规律，促使学生形成较为完整的写作思路。教师可以引导学生从身边的事物开始观察，提高学生的观察兴趣。

师：你眼中的缤纷世界是什么样的呢？若将班级作为观察对象，你眼中的班级是什么样的？

生1：班级中有同学、有老师、有桌椅，还有很多绿色植物。

师：根据你自己的意愿，选择从左到右、由上至下、由远到近等不同的顺序观察，说出你观察到的事物的特征。

（教师为学生提供几种最基础的观察顺序，以便于学生能够有目的地观察班级事物，为之后梳理写作思路做好准备）

师：请大家以小组为单位，分别尝试从左到右、由上至下、由远到近这几种观察顺序，最后选择一种顺序进行观察，并将观察到的事物简单地记录下来。

生2：我最终选择由远到近的观察顺序，我认为这种观察顺序比较简单。我看到了“干净整洁的窗户”“淡蓝色的窗帘”“挨着窗户坐下的同学”“四排坐着的同学”“老师的讲台”“门口的绿色植物与饮水机”。

师：那你的写作思路是什么？

生3：我打算站在门口，按照从远到近的顺序，描写班级中的一切静态物品。

师：其他同学还有什么写作思路？

生4：因为我坐在教室的最后一排，所以计划按照从近到远的顺序，逐步展现自己观察到的班级中的事物。

（教师让学生说出自己的观察顺序以及观察结果，促使学生在梳理观察结果的过程中，形成一个明确的、清晰的写作思路）

按照空间顺序进行观察，教师可以引导学生确定某一具体位置或者角度依次进行观察，也可以引导学生进行移动式观察，做到有步骤、有计划地开展观察活动。这样有助于提高学生的整体感知能力，也有利于培养学生对某个事物的理解能力，促使学生在观察的过程中逐渐形成有序的写作思路，为进一步培养学生的写作能力奠定基础。

二、遵循时间变化观察，形成完整的写作结构

在小学语文课堂中运用观察法开展写作教学，教师可以适当延长学生的观察时间，让学生对所选择的事物进行反复观察，按照时间的推移来记录事物的变化情况，从而得到更多的观察结果，慢慢地充实自身的感受，形成比较确切、详细的作文素材，这种观察方法也可以称为“持续观察法”。在课堂教学中，教师可以根据课程内容，让学生对生活中的一些事件或事物进行不间断的观察，引导学生根据其变化过程及结果搭建写作框架：事件的发生（作文切入点）—事件发展过程及其变化（作文的主要内容）—事件观察结果及其产生的影响（作文结尾）。这样，学生的作文就可以做到首尾呼应。

如在教学统编语文教材四年级上册《习作：写观察日记》时，由于日记这一文体具有较强的主观性与时效性，教师可以引入持续观察法展开习作指导，设置大约4周的时间，让学生持续观察自己选定的目标，记录观察目标在不同时间段的状态与变化，将其作为观察日记的素材。教师可以在教室内设置观察点，也可以让学生在家中自己设置观察点。学生根据教师的指导，亲自种上合适的植物，参与植物的播种、浇水、灭虫等全部环节，观察植物在不同时间发生了怎样的变化，了解植物的变化规律以及生活习性，对其进行全面的记录。

师：今天我们学习写观察日记，你们想要观察什么呢？

生1：我想要观察我家的绿萝！

生2：我想要观察校园门口的郁金香！

师：我们还可以在教室的窗台上，自己拿个小花盆，种上大豆、花生，认真观察它们的变化。

师：以前我们写日记都是写一天之内的事情。这次，我们写一个月的事情，好吗？

（拉长时间轴，促使学生产生好奇心，也明确了观察的基本要求）

师：你准备怎样去观察自己选定的目标呢？

生3：我用眼睛仔仔细细地观察，看清目标的每一个地方。

师：我们的观察不仅是眼睛看一看它生长的样子，瞅一瞅它的色彩，还可以用手轻轻地捏捏它的叶子，触摸一下它的花瓣，甚至可以用鼻子闻一闻它的味道。同时，还要注意观察它的大小以及数量等。

生4：那我该怎么写观察日记呢？

师：你可以每天观察选定的目标，按照这段时间目标的变化来写呀！你可以观察绿萝、郁金香、大豆、花生，看看每天早上和晚上它们有怎样的变化，并将变化写入当天的日记中。现在，请大家模拟写一次吧。

通过引入持续观察法，让学生按照时间的变化，对绿萝、郁金香、大豆、花生等生活中的事物进行近距离的观察，发现事物的变化之美。这样，能够让学生在观察的过程中产生主观情感，促使学生在写日记的过程中将自己的主观情感变化写入其中。一段时间之后，学生完成了基本的观察日记，他们不仅将时间变化的顺序运用于阶段性日记中，还运用于每天的日记中。学生通过多角度、多方位地观察事物，写出了有声有色、有形有味、结构完整、情感真实的日记。

三、抓住突出特点观察，提升写作教学的效率

在小学语文课堂中，运用观察法开展写作教学，教师还需要引导学生学习特点观察法，即抓住观察对象的突出特点进行观察。所谓突出特点，就是这一事物与另一事物的区别之处，就是要表现客观存在的事物本来的面貌。每一种事物都有各自的特点：人物出身、经历不一样，性格、情感就不同；植物生活环境不一样，大小、外形也就不一样。只有仔细地进行观察比较，才能抓住事物的突出特点。此外，要抓住事物的突出特点还要学会取舍，要从写作需要的角度去寻找最新颖、最有特点的地方，不要把自己的观察所得全部记录下来，不然所写的事物就没有个性特点了。比如，一个人有红鼻头，可以先仔细描写红鼻头的形状、具体是哪种红色、是否存在红血丝、皮肤光泽度如何，再写这样一个红鼻头所产生的效果，如红鼻头显得这个人有些滑稽等，将特点描写扩大到人物形象方面。在实际教学过程中，教师可以鼓励学生观察自己生活中常见的人，把握人的特点，模仿课文中描写人物特点的方法进行写作。这样能让学生在写作开始时就知道要写什么，从而形成清晰的写作思路。

如在教学统编语文教材五年级下册《习作：把一个人的特点写具体》时，教师可以让学生回忆与联想生活中出现过的人，在学生确定描写目标之后引导其分析人物特点，并着重描写这个人的特点。

师：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，最令你印象深刻的是谁？

生1：我们生活区的一位阿姨！

师：为什么这个阿姨让你印象深刻呢？你能够记住她的什么特点吗？

生1：爱笑！大嗓门！

（教师让学生回忆自己生活中印象深刻的人，是为了发挥学生的主观能动性，让学生更细致地把握这些人的特点，以便于学生更好地展开回忆与描述）

师：你能够具体描述一下“大嗓门”这个特点吗？

生1：我休息的时候，每天都能够听到她在走廊中说话，特别大声；面对面交流的时候，她总是大声说话，喜欢将身体向前倾，脖子向前伸出；若两个人之间还有其他人在说话，那就只能够听到这位阿姨的声音。

师：“言为心声。”从某一方面而言，一个人的语言可以展现出这个人的性格特点。正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。因此，描写人物一定要突出其语言描写，选择人物富有代表性的语言，这符合人物的身份，能够很好地展现出人物的内心世界。

师：你们所认识的人中，还有其他方面的特点吗？

生2：我的一个同学，他走路时总是喜欢一只手放在口袋里，另一只手甩来甩去。

生3：我认识的一位叔叔，他喜欢把烟叼在嘴角，经常吐出一个又一个大烟圈。

师：很好！就是这样，抓住人物的特点来描述。接下来，我们一起完成《_____的特点》这篇作文。

（教师引导学生选择恰当的词语，抓住人物的动作、外貌等方面进行描写，还可以展开适当的联想，写出鲜活生动的人物形象来）

教师通过引导学生回忆、观察生活中印象深刻的人的特点，有效激发了学生的写作兴趣。由于观察对象本身就是学生比较关注的人，学生会更乐于观察他们，通过生动的语言、外貌、动作、心理等描写，细致地刻画出人物的特点，从而形成一篇篇特点突出、让人印象深刻的人物描写作文。在这个过程中，学生的写作水平也会得到有效提升。

综上所述，观察法是小学阶段写作的主要方法之一。教师根据写作教学要求，灵活运用观察法，引导学生在观察的过程中确定写作顺序，形成明确的写作思路，有助于提升课堂教学的效率。在实际教学过程中，教师可以指导学生分别从时间顺序、空间顺序、感官感知、重点特色等不同的角度进行观察，根据自己的观察所得梳理写作思路、构思写作框架，促使学生掌握良好的写作方法，循序渐进地培养学生的写作习惯。将观察法运用到写作教学中，能够有效提升学生的写作质量，发展学生的语文综合素养。