我是一名刚参加工作的高中语文老师，现就以下困惑向专家请教：

一、班上总有学生每天懒懒散散的，不听课不学习，鼓励、表扬、私下谈心甚至批评教育都不管用。想把所有学生都教好，可并非所有人都愿意好好学，究竟该怎样对待这些学生呢？

二、想和学生做朋友，一段时间后就会发现有的学生开始“蹬鼻子上脸”，课堂上纪律难以维持；可对学生太过于严厉又会招来很多反感，有学生甚至会觉得完全不管他们的那种老师才好，新老师究竟该以什么样的面貌跟学生相处呢？这个度总是把握不好。

三、通过一段时间的相处发现，总会有学生“欺软怕硬”，老教师的课堂上不敢造次，新老师的课堂上就纪律性差，这种情况该怎么办？

四、现在的学生好像越来越不怕老师了，打不得骂不得，和学生交流谈心也效果甚微，这种情况该怎么办？

（提问者：广东东莞市东华高级中学 秦爽）

秦老师：

您好！从提问可以看出，您是一位认真负责、善于思考并且心怀教育理想的老师。您的问题很有针对性和代表性，既揭露了当前师生关系中的棘手难题，也反映了年轻教师在专业发展初期（关注生存/成绩阶段）的普遍困惑。坦白讲，我自己曾经也一度被这些难题所困扰，有过失望、无奈甚至自我怀疑。但我一直没有停下“突围”的脚步：在个人实践中积极探索，在同侪交流中取经学习，在专业阅读中对照反思……我想，这个不断突围的过程就是一个教师逐渐成长的过程，是教师专业发展的必经之路。之前，我专门把您的提问分享到自己的工作室进行了讨论交流，并收获了许多宝贵的经验。在此，我很乐意与您分享这些来自集体（专业共同体）的“教育智慧”，希望对您有所启发和帮助。当然，真正的“答案”，还需要我们在实践和反思中自己去探寻。

您的第一个问题指向了班级中的“学困生”，这是所有班主任和科任老师都要面对的难题，特别是在高中阶段。这些学生“不听课不学习”的懒散表现，其实不只是学习态度的问题，还与知识基础、学习习惯、学习方法甚至家庭环境等因素密切相关。成因复杂，根深蒂固，学生也在和老师长期的“斗智斗勇”中修炼得“刀枪不入”。因此，在对待学困生的问题上，年轻教师常常走向两种极端：一是无计可施，最后放任不管，这不但有违教书育人的职责，也会影响到整个班级的建设；二是过度关注，以致忽视集体，这其实是对多数学生的不负责，反而消解了教师的专业性。鉴于此，我有如下三点建议：

第一是秉持一种心态，即尊重学生的个体差异，包括学习态度和学业成绩的差异。您说“想把所有学生都教好”，我能够感受到您的良苦用心。但如果这个“好”仅限于学业成绩的优秀，那就有悖于教育规律了，自然也无实现之可能。事实上，我们要做的和能做的不是把学生教好，而是和学生一起变得更好，因为成长比成绩更重要。当我们开始关注学生的成长，我们就不会只看到学生的问题和错误，而是会发现学生的优长和转变。由此，老师才能真正做到因材施教，学生才会真心地乐于受教，师生才能在本真的教育中一起成长。

第二是坚持一个原则，即马卡连柯的“平行教育原则”，做到集体教育与个别教育相结合。这一原则启示我们，要善于通过对集体的教育来影响学生个体，也要注意通过对学生个体的教育来影响整个集体。简言之，就是“通过集体、在集体中和为了集体”。处在青春期的高中生往往自尊心强，自我意识高涨，更容易对教育和规训产生抗拒心理。所以，无论是对待学困生还是其他问题学生，都切勿让他们感到被孤立或被针对，而要把他们纳入集体之中，让他们明确自身在集体中的角色，从而产生对集体的归属感和责任感。如此一来，就可以减少师生的对立情绪，让学生更为自觉地接受教育；同时，教育也能辐射到集体中的每一位成员，从而达到事半功倍的效果。

第三是明确一个方向，即提高自己的专业水平，特别是课堂教学水平。“把课上好”是“把学生教好”的前提条件，也是对每一位老师最基本的要求，无论是初登讲台的新教师，还是头顶光环的名师。如果我们自己把课上得枯燥乏味、效率低下，却严格要求学生认真听讲、成绩优异，这未免过于“双标”了。所以，年轻老师千万不要陷入和学困生斗智斗勇的“持久战”中，这样只会让自己被不断消磨，专业水平也停滞不前。我们不妨把更多的时间和精力投注在备课上：多研究课标和教材，让理念真正落地；多分析学生和学情，让课堂鲜活有趣；多学习优秀课例，让自己的设计更有创意。当我们能够上好每一节课，当我们的课堂能够吸引学生，让学生开始沉浸、回味和期待，成绩的提高也就是水到渠成的事了。

您的第二个问题指向教师角色（面貌），第三个问题指向宽严标准，实质上都是关于“师生关系”。所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系是教育教学活动有效开展的重要保障。您说“想和学生做朋友”，这一出发点是好的，但很多新老师过度担心“太严厉了招来学生反感”，于是不自觉地迎合或讨好学生，结果却适得其反，学生开始“蹬鼻子上脸”，以致“课堂上纪律难以维持”，这说明老师被学生“拿捏”了，丧失了师生关系的主导权。因此，在构建理想师生关系的过程中，教师一定要做好主导者，我想具体分享以下经验供您参考：

首先，关于教师的角色，我们倡导“民主平等”的新型师生关系，很多成熟的老师能和学生“亦师亦友”。但需要明确的是，在这些角色之中，“老师”的角色始终是第一位的。“先师后友”才能“亦师亦友”，最终成为“良师益友”；如果本末倒置，师生关系就容易出现问题。先为师，就是要首先树立老师的威信，但这不是让我们成为高高在上的说教者，而是要做学生思想上的引路人和学习上的指导者；后为友，就是在明确底线和边界的基础上，成为学生生活上的陪伴者和情感上的支持者。但真正的陪伴不是简单的说笑闲聊，而意味着时间上的投入和真情实感的倾注，要真正走进学生的内心世界。

其次，关于宽严的标准，我们通常提倡“宽严相济”，那么在实践中具体怎么操作呢？我有三点建议：一是“先严后宽”，即事先立好规矩，严格要求，有利于培养学生的规则意识和良好的行为习惯；遇事再酌情放宽，体现了对学生的尊重信任，也会赢得学生的理解和感恩。如果反其道而行之，学生缺乏规则意识，又习惯了散漫的环境，再做严格要求反而会使其心生抵触，师生关系也难免恶化。二是“就事论事”，我们在对学生问题的处理上，要针对具体事件，指向具体行为，切忌意气用事，对学生进行道德批判。三是“一碗水端平”，即对不同学生的宽严标准要一致，做到公平公正，让所有学生信服。总之，在师生关系和宽严标准的问题上，我们既要遵循教育的基本原则，也要了解学生、理解人性，掌握和运用一些教育和管理的艺术。

您的最后一个问题似乎指向了当前的教育现象（学生不怕老师），但背后也反映了您的教育理念和当前心态。首先，我觉得“学生不怕老师”其实是正常的，这才符合我们所提倡的新型师生关系。如果学生是因为害怕老师才听话，这样的教育恐怕是畸形的，也一定不是我们所期望的。其次，打骂本身就是错误的教育方式。当然，我理解您实际想要表达的是：当前我们有效的教育方法特别是惩戒方式太少了。不过，这本身也是我们需要面对和解决的新问题。最后，教育是一个长期的过程，高中学生的很多问题已然根深蒂固，自然不是几次交流和谈心就能彻底改变的。如果收效甚微，我们不妨反思时机和方式，也可以尝试新的方法，还要学会通过集体或联合其他老师、家长和社会力量协同育人，形成教育合力。

我非常理解您现阶段的这种无力感。入职之初，我们都曾满怀教育理想，但现实的反差又总让我们陷入痛苦和迷茫。其实这些都是正常的，因为教育从来不是一朝一夕之功，学生的发展如此，教师的专业成长亦然。

最后，愿您不失教育理想，在实践中磨砺教育智慧；坚定求索的脚步，勇敢突围；不急不躁，保持平和的心态；相信时间的力量，绵绵用力，久久为功。

（解答人：广东深圳市龙岗区名班主任工作室主持人 孙渊；深圳市龙岗区骨干班主任 黄晶）