陈一冰

生动教育，就是指我们在教育实践过程中致力于培养生动的人。作为一名语文教师，笔者在教学过程中发现，高中语文课堂出现了教学内容单一、形式呆板、课堂气氛沉闷、学习效率低下的问题。学生在课堂上学到的都只是书本中的内容，而脱离了生活实际，这无疑违背了语文的教学理念，更别说有效地落实新课程标准。笔者认为，我们必须以教材为依据，补充课外的乡土文化资源，让学生“动”起来，让语文课堂生动起来，更具亲和力。

笔者在高一到高三三个学年度的教学中，深度挖掘乡土文化资源，积极开展实践活动，引导学生关注身边地域特色明显、内容丰富多彩的乡土文化，对语文教育利用乡土文化资源做了积极探索。

一、善用乡土方言资源，“声”动语文课堂

利用方言资源，让文言文课堂“响”起来。阳江方言中保留着部分中原古音古义，教学中可以充分加以利用，在课堂上让学生使用方言进行诵读，感受知识与乡土的关联，学生会觉得“古文不古”，语文课堂也会生动起来。

如《鸿门宴》中，项伯“常以身翼蔽沛公”中的“翼”字，本义为翅膀，阳江方言中至今还在使用，如“鸡翼”“鸭翼”，均为翅膀之义；《寡人之于国》中“弃甲曳兵而走”的“走”字，词义为“逃跑”，阳江方言中的快走即为快跑的意思；白居易《问刘十九》“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”中的“无”，现代汉语的义项是“没有”，而文言文则表示疑问的语气词，相当于“吗”，这正与阳江方言的表达习惯相同……在文言文课堂中，学生若用方言诵读，课堂气氛会变得活跃。而且，他们还能认识到，自己每天接触的阳江方言原来和中原古音有如此深的渊源，从而提升对文言的兴趣。教师还能引导学生在课外的文言篇目中寻找方言的痕迹，引导学生探究家乡的方言文化，激发对家乡的热爱之情。课堂的生动，学生情绪的涌动，让我们在“智”的学习中感受“美”与“德”。

二、妙用乡土文化资源，“手”动探索乡土文化

阳西县地处阳江市西部，依山傍水，人文、自然资源都十分丰富，境内有大垌山净业寺、大洲古村落、七贤书院和上洋大屋等古迹，有体现粤西文化的林德宏艺术馆、阳西当代书画名家艺术馆等，还有沙扒湾、月亮湾、河北湾、青洲岛、双山岛、大树岛等。这些乡土资源正是语文课堂上丰富的养料和色彩，让语文与生活联系更加紧密。

笔者在讲授《阿房宫赋》时，文中对阿房宫的描绘“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”等，如果仅凭网上下载的几张图片让学生了解中国的古建筑风格，效果是微乎其微的。所以，笔者在授课前，到学生很熟悉的距阳西县城3公里的大垌山净业寺进行摄影取材，净业寺古木森森、溪涧幽幽、松声贯耳、山明水秀，亭台楼阁按传统宫庙建筑形式修建。据此，学生很容易理解文中对建筑的描写。

笔者又进一步引导学生关注古村落的建筑风格，举办“我是家乡代言人”活动。学生自行分组，利用周末和放假的时间，拍摄所在乡镇的特色建筑，上网查找资料或与长辈进行访谈，了解建筑背后所隐藏的历史故事，并制作多媒体课件，在课堂上进行展示。上洋镇的学生走访阳西大洲古村落，参观三进三院落两天井四廊的古屋；儒洞镇的学生拍摄了骑楼建筑；织篢镇的学生感受了七贤书院的文化……

从成果来看，学生大多利用新媒体技术进行实地探访，自主探究乡土文化的内涵，生动的学习模式牵引着思想的涌动，真真切切地带动了课堂，也激发了学生的自豪感和荣誉感。

三、巧用乡土文化资源，“行”动爱国之情

为提升学生的民族归属感，培养爱国情怀，笔者在教学中进行了探究。在讲授高中部编版语文教材选择性必修上册的第一单元时，恰逢清明节，笔者举办了“我是红色讲解员”活动，引导学生利用清明假期，走访当地的红色旅游景点，感受家国情怀。程村镇陇石村的郑家康烈士故居、儒洞镇边海红色展馆、溪头镇梅花地阳江县人民民主政府纪念亭、塘口镇横山泰安堡红色教育基地、阳西县烈士陵园、织篢镇冲口八元堂革命遗址等红色景点，一草一木、一砖一瓦都饱含着岁月的沧桑。学生通过拍摄视频，讲述红色故事，感受家乡革命先辈留下来的红色精神，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

四、活用乡土文化资源，“心”动传统文化

语文教师可以利用丰富的乡土文化资源，结合学科特点，组织或引导学生开展语文综合实践活动，提升学生的语文素养，让学生在生动活泼的课堂中感受充满生活气息的乡土文化，品味传统文化的丰厚韵味。

结合实际，笔者在高二年级段开展节日题材古诗与地方民俗大串联活动。《诗经·卫风·氓》中的“总角”，义项为“童年时期”。笔者给学生讲授了古代的成人礼，男子的“冠礼”、女子的“笄礼”，同时结合当地个别乡镇所特有的成人礼“清花园”，请同学分享经历。在教师节时，笔者组织学生举办“谢师礼”，让学生穿汉服、拜孔子、谢师恩、诵篇章。这一实践活动加深了学生对传统文化的理解和情感。

教育，不仅需要课内知识，更需要课外知识的拓展。将学生身边的文化资源与课内知识有机联系在一起，不只是对学习兴趣的激发，更是教学模式的改变。这种生动的课堂引导学生走进社会文化生活这一广阔的天地，让他们领略乡土文化的多姿多彩，丰富学习的体验。

当然，不能纯粹为了活跃课堂而选取一些与课程无关的资源。教师必须选择一些有内涵的、对教学有帮助的、与语文教学目标和内容相适应的乡土文化资源，才能真正发挥其作用，用生动的教育为学生创造生动的人生。