钟展艳

“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，记得在写作组第一期结束时，负责人在课件上引用了苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，我们在台下听得热泪盈眶。而今，一学期的支教工作结束了，脑海中不禁浮现出这句诗和远方工作的点点滴滴。

为推动义务教育的均衡发展，促进教育质量的提升，广东省教育厅印发了《广东省基础教育全口径全方位融入式执教跟岗帮扶项目》的文件。2021年8月30日，我跟着开发区组团一行15人坐上了开往惠州市惠东县的大巴，开启了为期一年的支教工作。经过几个小时的车程，我到达了离县城52公里的一所小学。通往学校的路，一边是山，另一边是海。

一、沟通：从心开始

初次见面，听说我来自中山，学生们兴奋不已。在惠东，家长和学生生活中使用的主要是客家话。为了与他们拉近距离，我在班上布置了一个特殊的作业——教我讲客家话。一个个“小老师”积极性很高。大课间结束后，小宜和沛沛从后面走过来，沛沛笑着说：“老师，小宜想教你讲客家话。”“好呀！”看着一旁可爱的小宜，我点点头。交流中，我了解到小宜家住海边，离学校有一段距离，有时中午需要到学校附近的外婆家吃饭休息。于是，我学着用蹩脚的客家话跟小宜说：“需要联系妈妈或者外婆的时候，记得来找老师。”一听完，小宜同学忍不住笑了，也许是笑我不及格的客家话吧！一次，小宜的家长发来信息：家中有事，放学请叫小宜去外婆家。“姐婆”简单的一个词从我嘴里出来，小宜就接过话：“妈妈早点联系你就好了，不用我等。”说完，她背起书包走出校门了。

这学期有3周时间开展线上教学。每节课，我都关注学生的出勤情况和作业完成情况。小马同学网课不在线，作业没有上传。我尝试与家长沟通，小马爸爸的回复让我担忧：“工作没有时间啊！家里只有我这一部手机，而且我上班也要用手机。”“看看下班时间能不能协调一下，让孩子看回放和完成作业。”思量片刻，我接过话。家长则表示：“不想管，能学多少就多少，我一个人做所有的事情已经很累了，工作、洗衣、做饭、洗碗、打扫……”看完信息，我的心沉甸甸的。原来，这是一个单亲家庭，孩子的父亲从很远的地方来广东打工，生活很不容易。我从同事口中得知小马和姐姐有一个电话手表，手表坏了，两个孩子已经很久没有联系上他们的妈妈了。我对小马同学多了几分心疼，寻思着方便时到镇上维修电话手表。每天，我都盼望着小马同学上线，如果没有收到他的作业，我便继续和马爸爸沟通，我尝试用柔和的话语表达对小马同学的期待。我把学习单打印好放在保安室，希望为孩子们提供方便，也期待小马同学的到来。一天，马爸爸发来信息：“老师你好！我把另一个微信拉进群里，让孩子可以上网课。”此时，我心中是欣喜的。《教学机智—教育智慧的意蕴》一书中写道：“教育学对生活经历的背景十分敏感。生活的故事激发教育学反思。”理解孩子的处境，教师沟通时学着纤细而柔和地回应，并耐心等待。

二、阅读：坚持不懈

每次阅读课，孩子们总是飞快地奔向阅读室，张张小脸上写满了期待。推开门，明媚的阳光从窗户照进来，不同颜色的书桌摆放得很整齐，墙上挂着导人向上的名人名言，阅读室的环境看上去还不错。但当我走近书架时，惊讶地发现好些泛黄的书，几本封面摇摇欲坠的《三国演义》静静地放在角落中，还有一些无人问津的书沾上了灰尘。“平时你们来阅读室看什么书？”我问。“漫画书！”小涛脱口而出。“我们带作业来做！”班里的女生异口同声。这与我向往的阅读室有很大的落差！现有的图书室满足不了孩子们的精神成长需求。下课后，我联系了“娘家”中山的学校，反映了阅读室的现状和自己的期待。很快，育才小学寄来了一万三千册崭新的书籍，这无异于雪中送炭！

图书上新后，如何让孩子们爱上读书成了需要思考的问题。我采取了一些措施点燃孩子们的读书兴趣，发展学生的阅读能力。

1.言传身教

培养阅读爱好者离不开榜样的示范。我的办公桌上摆着经典的教育著作，如《布鲁纳教育论著选》《我们怎样思维》《皮亚杰教育论著选》，也有不断更新的教学期刊，包括《小学语文教师》《师道（人文）》《广东教育（综合）》，还有耐看的文学作品，如《青铜葵花》《鲁滨逊漂流记》《中国民间故事》。走进教室，我总不忘带上“精神食粮”。自习课、课间，孩子们总能看到钟老师在读书，润物细无声。工作以来，我养成了每天读书的习惯，学生们知道对于钟老师而言，读书和吃饭、休息一样自然。慢慢地，我发现班级图书角驻足的人多起来了，借阅记录也越来越充实。

在学习《忆读书》一课时，我分享了自己读书的经历和收获，学生们也联系自己的实际谈读书心得。轩轩谈到自己准备作文比赛的经历，他用了一个月的时间广泛涉猎文学作品，记录作品的亮点，在“以梦为马，不负韶华”主题写作中，他将自己努力阅读，为梦想付诸实际努力的过程写进习作中，获得了县二等奖的佳绩。大家用掌声表达了对阅读小达人的祝贺。

2.打卡推进

尤其是对于我这样一名从事人力资源管理工作的人来说，每天都要和人打交道，处理人际关系，我对于能否进行有效沟通的体会非常深刻。尤其是在学习了哈佛课程有关沟通难题的课程之后，我才发现自己以前的观点太片面，总觉得沟通不畅会造成冲突，影响工作和绩效。学习之后我发现，冲突也并不总是坏事，对立的目标和观点所激发的火花也可以催生出新的想法和解决方案，可以从中吸取经验教训，来提高协作性和整体绩效。

约翰·哈蒂在《可见的学习与学习科学》中提到如果一个儿童没有参与阅读，没有花费数百个小时进行主动的阅读，那么他们就不能形成流畅的阅读理解能力。阅读贵在坚持，而打卡是让学生坚持阅读的有力抓手。

周二、周四学校安排了阅读课，我与学生约定了跟着课文作家读书，到阅读室打卡。当课文作家出现在书页上时，大家就像遇见了“老朋友”，心情是愉悦的。曹文轩的成长小说书写生活的苦难，也讴歌人性的闪光点；经典的民间故事有让人紧张的情节，也有大快人心的结局；科幻作品呈现天马行空的想象，也展示日新月异的科技发展。安静的阅读室里，学生泛舟书海，不再惦记着尽快完成作业回家玩，这真是纯粹美好。

其他时间，学生们自行打卡，我建议每天安排半个小时时间阅读。有的学生一个人在书房中安静地阅读；有的学生把故事读给家中的弟弟妹妹听；还有的在课间和同桌畅快地聊书。 每到月底，班级会对完成20次打卡的同学进行表彰，还可以获得抽盲盒的机会！小熙说：“写作文时，读过的词句不时从脑海里蹦出来！”推进读书打卡助力了孩子们的写作。帆帆的妈妈反馈：“晚上到点了，妹妹就会把书递给哥哥，哥哥也很乐意每天读故事。”

三、课堂：不断改进

这是我第二次教五年级，第一节课我修改了原来的课件上课，课堂难以推动。这里的学生基础薄弱，指向综合的问题对他们而言难度比较高。我尝试调整课堂节奏，不断重复，多花时间学习和巩固知识，改变教法，努力激发学生的学习动力，以提高课堂教学质量。

对于写作基础比较薄弱的学生而言，写作是不小的挑战。伍尔福克在《教育心理学》指出：从真实的日常生活的问题和具体经验中学习能够帮助学生建构知识，也能为他们提供多种途径进行学习和提取相关信息。在写作教学的过程中，我尝试从学生的生活经验出发，设计真实性任务。执教第一单元习作《我的心爱之物》时，我创设鲜活的情境——班级拟创办童年博物馆，展示心爱之物，让学生用文字书写他们的“珍藏”。

1.确定写什么

对于心爱之物，学生不会无话可说。当我让学生把自己喜爱的实物（或图片）带回教室，教室里一片欢呼声，把“玩具”光明正大带到学校，这是头一回。有的学生甚至在心动卡里选了两样心爱之物。魔方、小动物、洋娃娃等成为了学生的写作对象。状物类的习作，有关信息的搜集不可或缺。信息加工写作心理学认为：写作是信息的搜集、加工、处理的过程。如果学生此前没有意识把心爱之物相关的信息存储在长时记忆里，那实物或者图片可以为学生提供素材，以免回忆性散文带给学生痛苦。

结合具体的实物，有学生拿起尺子，认真地量物品的身高。小曾同学把洋娃娃和杯子比身高。小芸对着星星罐照片认真琢磨，看星星的颜色、数星星的数量、看星星的外形等。小宜把钥匙扣转了一圈，观察它的样子。真实的活动体验让学生加深了对心爱之物的认识。

小轩笔下的魔方是可感可触的实物，不需要为心爱之物的样子苦思冥想：

魔方的外形四四方方的，每条边都是5.5厘米。它是一个三阶魔方。它有六种颜色，分别是红、白、蓝、橙、黄、绿。白色上面还写着“奇艺”两个字。

小睿在习作《漫画老师》中肯定了这种方式：

一次作文课上，我们写心爱之物。她用“玩儿”的方式教我们。她让我们带玩具，这是我最喜欢的时刻。

2.学习怎么写

习作初稿收上来，常见的问题是与心爱之物的故事写得比较简略或有的学生没有写。荣维东教授在《写作教学教什么》一书中提到：“学生之所以没东西写，不是因为大脑中没东西，而主要是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时适当适式地加工转化为写作内容和材料。”收上初稿后，我采用面批的方式，让学生把与心爱之物的故事具象化、细节化。

我还会和它做游戏。

几位学生的习作写布娃娃都出现了类似“一带而过”的表述。在面批时，我提示学生：“你和它做了什么游戏？你还和它一起做过什么事情？有没有和它玩过家家？你帮它洗过澡吗？先做什么，后做什么？”问题支架为学生提供了改进的方向。

有一次，它实在太脏了，我就把它带到浴室。先把它的衣服脱下来，泡在水里，拿把刷子把它刷干净了，怕它着凉了，就把它放在阳台上晒太阳。阳光下，它的“皮肤”闪着光。

修改后的片段还有提升的空间，比如，布娃娃在清洗后的变化，作者的心情变化等可写进习作中，传递作者对布娃娃的感情。但是，对于学生而言，修改稿已经比初稿具体了，这是值得肯定的进步。

3.评价写得怎么样

评价是写作教学不可或缺的一环。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”在执教这一单元习作时，我让学生先自己读，尝试把句子理顺，然后在彼此间进行互评互改。为了优化语言表达，我们不忘向范文学习。课上，我为他们呈现了课文《桂花雨》的片段，让他们学习作者，通过语言、心理的描写把将桂花有关的故事写具体……受到启发的学生拿起笔继续完善作品。

作品的展示提倡“有图有真相”。童年博物馆开展那天，学生们的心情是激动的，实物和文字搭配，图片和文字呼应，走廊上还有其他的同学围观。这对于我们而言，是多么大的肯定呀！慢慢地，学生不时会跑过来问：“老师，下次作文课是什么时候？”看着学生期待的目光，我感到幸福。

时间过得飞快，转眼到了学期末。一天，我在操场上散步，在操场上玩耍的小华和小雅对着我做了一个比心的动作，非常可爱，几个女生在跑道上对着我喊：“钟老师，我爱你！”冬日的太阳洒在身上，暖暖的，又快到奔赴山海的季节了。