万爱玲

对于长期工作在教育教学一线的乡村教师来说，自我成长并不是一件容易的事。思维和见识相对闭塞，教育教学理念亟待更新，成长内驱力不足，缺乏自我规划……这些教研短板，制约着乡村教师的专业发展。如何突破教研短板？笔者以为只有依托团队，不停地阅读、写作、实践，才能走向生命的丰盈。

读书，丰厚学养

阅读可以扩大自己的视界，丰富见识，更新自己的教育教学理念。但是受所处环境的制约，专业阅读往往不被乡村教师所重视。就我个人的成长经历来看，也是走过一段很长的弯路之后，才意识到这一点。

刚参加工作时，我没有什么专业成长意识，内心只有一个朴素的想法：希望成为学生心目中的好老师。为此，我选择通过自考来提升自己的学历。经历六年的苦读时光，拿到了两张文凭，也系统学习了古今中外的经典文学作品，使自己能够有底气立足中学课堂。

长期生活在偏僻的乡间，大多数时间，我所看到的都只是校园里那四角的天空，此外就是书中的世界。六年的自考经历，养成了我自觉阅读的习惯。工作的闲暇时间，我几乎都是在读书中度过的。当时学校有一间图书室，一间阅览室，两位管理员都特别和气，我经常去借书，他们从来没有丝毫的不耐烦。新书到了，也常常会第一时间跟我说。那些日子，我把自己喜欢的书都借读了一遍。

那个时候，学校里读书氛围不浓，也没有人跟我说，要多读一些专业理论书籍，以此来推动教研水平的提升。自由随性的阅读，带来了心灵的愉悦，但长期“偏食”，导致我的文化视野不够宽阔，专业知识结构不够健全。很长时间，感觉不到自己有大的进步。

直到2015年，我加入了乡村教育家读书会。看到导师和伙伴们列出的阅读清单，我才明白自己读的书还是太少了。在她们的影响下，我买了不少书，也改变了读书方法，以精读为主，把书真正读进去。

在读书会杨采涓导师的引领下，我爱上了古典文学阅读，和伙伴们一起研修四季课题，共读《诗经》、唐诗宋词中的名家名篇，很长一段时间，我迷上了叶嘉莹、蒋勋、林语堂的作品。还时常翻阅《唐诗鉴赏辞典》《唐宋词鉴赏词典》，感受传统文化的意蕴，丰厚自己的学养。

除了古典文学作品，我也曾和伙伴们共读卢梭的《爱弥儿》、乔斯坦·贾德《苏菲的世界》、李泽厚的《美的历程》、冯友兰的《中国哲学简史》等作品。还有一些经典童话、现当代名家的诗歌、散文作品。在共读书目之外，我也开始有意识地研读于漪、余映潮老师的部分教育教学专著。

2018年，在沈庆九老师的引领下，我有幸加入了星火教师团队。阅读的重心也转向了教育教学理论书籍。说实在的，这些理论书籍不好读，但是我知道自己的短板所在，要想提升自己的理论素养，就得静下心来了解前沿的教育教学思想，广采博取名师们的教育教学智慧，这样才能更好地指导自己的教研实践。

聚焦初中语文教学，研读名师专著，让我受益颇多。他们的成长故事，激发了我追求专业成长的热情和勇气。他们的教学环节设计、课堂提问、点评引领、创意活动，丰富了我的课堂教学经验。名师们的教学思想和主张，不仅是智慧的结晶，更具有指导意义。像沈庆九老师的理趣课堂；刘恩樵老师的“大阅读、日写作、思课堂、微课程”；丁卫军老师的微写作；柳咏梅老师的“课堂小零食，语文大素养”等等，都对我的教学实践活动产生了深刻的影响。

写作，敏锐思维

阅读是输入，写作是输出。乡村教师要想突破教研短板，在大量阅读吸纳的同时，也要坚持教育写作，来记录思想，敏锐思维，反思教学，总结经验。就我个人而言，写作给我带来的欢乐，促进了我的专业成长，丰盈了我的生命。

从本质上说，我不是一个善于表达的人，但是对于写作却有发自内心的喜爱。从学生时代开始，就有写日记的习惯，工作后，开始转为写读书笔记。很多时候，感觉在书桌前安静地坐下来，随意阅读，写一点文字，是一件极有趣的事。

工作之初，学校教研氛围不浓，没有几个老师有专业发展意识的，大家的目标就是评职称，我也一样。偶尔写作，也不过是兴之所至，有感而发，从来也没想过要投稿什么的，因为感觉自己的水平不够。后来周奎英老师调到我们学校，他很擅长写教育随笔，经常发表文章，大家都很钦佩他。有一次，他看到我写的《小石潭记》教学反思，夸我写得有灵性，鼓励我参加市级论文评比，结果获得了一等奖。

周老师又跟我说，如果有好文章，也可以试着投稿。他给我推荐了一些杂志，我从他那里借了几本回来看，还记下了这些杂志的电子信箱。后来周老师调去了教育局，就没有人再跟我说写文章的事情了。

2005年9月，我有感而发写了《用心经营自己的“精神后院”》这篇文章，修改后投给了《师道》（人文）杂志“今日充电”栏目。这是我人生中第一次投稿，幸运的是稿子被采用了，发在2005年11期杂志上。校长知道后，开会时还特别表扬了我。这对我来说是很大的鼓舞。可是当时我还没能把写作与教研成长联系起来，不曾刻意去进行教育写作，投稿也不多。

意识到写作能够促进个人专业成长，是在2008年秋天。那一年，我在《乡村教育家》创刊号上发表了一篇小文章。作为优秀学员，参加了乡村教育家读书会活动。身处偏僻乡村学校的我，那时几乎没有外出学习的机会，更不用说高水平的交流活动了。领导再三嘱咐我认真准备材料，到时候好好讲。可是参会那天，听着别人妙语连珠、侃侃而谈，我最终也没勇气分享自己写的《窗边的小豆豆》读后感。这次活动，对我影响还是很大的，我知道了自己与教研型教师的差距，也遇见了专业成长中的榜样教师。

如果换作现在，我会努力争取机会，多参加类似的活动。可是那时候却想着暗暗努力，等自己变优秀一些再加入团队。这样的想法，使我在成长过程中，又走了一段弯路。直到2015年秋天，学校领导让我和一部分年轻教师加入乡村教育家读书会，我才充分意识到专业写作对个人发展的重要性，我比任何时候都想写好文章。在杨采涓导师的引领下，我写教育叙事，写读书心得；在冷学宝老师的影响下，我学习写规范的教育教学论文。一段时间后，写作的质和量都有所提升。

2018年，加入星火团队后，遵循团队要求，我开始写“每周一文”。刚开始时，我总是不满意，感觉自己写的没有深度，于是开始刻意地去练习写作。在深宵灯火的陪伴下奋笔疾书，在家人反复催促中才恋恋不舍离开书桌。我认真对待每一次书写，反复修改打磨不完美的文字。我知道自己的底子薄，写作水平不高，但是我也相信勤能补拙。

这几年在导师的引领下，我刻意练习写作，养成了勤于动笔的习惯，更重要的是，懂得了坚持的意义。每当我有所懈怠的时候，我会打开电脑文件夹，看看整齐排列的二百多篇读书心得、论文随笔，提醒自己，在辛苦的付出之后，会拥有属于自己的一份收获。

实践，厚重生命

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”乡村教师不光要通过阅读写作来提升自己的教研能力，更重要的是用先进的教育教学理念来指导自己的实践。只有深深扎根于教育的原野，把读、写、做有机结合起来，才能完成自己的教育使命，享受成长的幸福。

刘祥老师说过：“成长不是空话，是扎扎实实的行动。这个行动，是建立在导师引领下的有计划有步骤的务实教研。”跟着团队成长，努力践行新教育理念的我，一边坚持阅读写作来充实提升自己，一边努力把想法付诸于行动。

加入团队后，我关注最多的就是语文课堂教学，不管阅读还是写作，大多都是围绕这方面展开的。我努力提升自己的教研能力，致力于寻找适合农村教育的好方法，尽自己所能去陪伴学生成长，让更多的学生受益。

调查研究发现，当前乡村学生的阅读面十分狭窄，缺少一定量的阅读积淀，作文教学又相对滞后，他们面临着阅读写作的困境，在升学考试中也处于劣势。为了改变这一现状，我致力于打造高效课堂，研究学情，精心设计教学活动，增加课堂“小零食”，想方设法调动学生的学习积极性，提升他们的语文学习力。

此外，这几年，我还有目标、有计划地开展一系列师生共读共写活动课程，如“每日一诗”唤醒黎明，“名著润泽生命”整本书阅读活动，“基于乡土资源的微写作实践课程”等等。长期坚持师生共读共写，丰富了学生的积累，提升了写作能力，让学生的成长看得见。

把师生共读共写真正落到实处，也不是容易的事。单是指导学生修改作文，帮他们打电子稿，就需要付出不少的精力时间。有同学曾开玩笑说我是“拼命三郎”，两个班的语文教学工作，再加上担任班主任，平时的教育教学工作已经够忙够累，干啥还要自讨苦吃呢？可是想到家长对孩子升学的期望，感到他们教育孩子时无力无助的痛楚，我又不愿意轻言放弃，毕竟这是对学生有益的事情。

除了通过研究课堂、开发课程来提升自己的教研能力外，乡村教师还可以通过做课题来推动自己成长。记得我最初申报徐州市个人课题时，完全处于懵懂迷茫的状态。当时领导劝我申报一个课题来填补学校空白，说了好多次，我就答应了。后来边学边悟，最终得以顺利结题。在此基础上，我又继续申报了省市级教育科学规划课题、教研课题，切实感受到了课题研究对个人成长和学校教研工作的推动作用。

开展徐州市十三五规划课题研究时，课题组成员都是领导安排进来的，大家普遍对课题研究兴致不高。但是随着课题研究的推进，老师们的畏难情绪逐渐消除。后来更是变被动为主动，阅读课题相关文献书籍，撰写心得体会，积极承担课题研究课，提交教学反思。在课题研究的推动下，语文组教研氛围比之前浓郁了。期间，课题组老师多人在优质课评比、评文评选中获奖。大家互助互促，比学赶超，促进自身教研水平的提升。

教师教研能力提升，积极行动起来，自然而然带动了学生的成长。学校成立了读书会，让我担任会长，我们课题组成员都是读书会的核心成员。在大家的共同推动下，师生读书活动有序开展，取得了较好的效果。

以上，是我成长中的一些体会。像我这样起点低，起步晚的乡村教师，依托团队，坚持阅读、写作，积极开展教学实践研究，最终突破了自己的教研短板，收获了成长的喜悦。相信比我更有优势的乡村教师，只要愿意成长，坚持付出，时光都会在未来的日子里，以另一种美好的形式回馈于己。