张桃红

［摘 要］童话是学生十分喜欢的文学体裁之一，其以丰富的想象和夸张的手法来塑造人物形象，揭示故事内涵，契合学生的心理特点。在童话教学中，教师要重视对童话教学价值的挖掘，丰富学生的认知体验；要明确童话的内涵，提升学生的认知能力；要引导学生体会童话中的人物形象，发展学生的审美能力；要适当引入演读体验活动，关注学生心理品质的发展；要利用创编鼓励想象，培养学生的语言表达能力。这样，构建出具有张力的课堂，实现学生语文素养的提升。

［关键词］小学语文；童话教学；张力课堂

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0070-03

童话是通过丰富的想象、幻想和夸张，编写出的适合儿童欣赏的故事，具有语言通俗生动、情节离奇曲折等特点。童话以其独特的优势在统编语文教材中占据着重要地位。在教学童话时，教师应当把握童话的特点及其价值的多元性。然而，部分教师在教学童话时，往往将重心放在对童话文体的认知和对童话故事中道德价值的传递上，忽视了童话的审美价值和人文价值。事实上，童话故事中的人物、情节在一定程度上映射着现实生活。教师可通过解读童话文本，在促进学生构建人文知识框架的同时，关注对学生语文素养的培养，借童话来熏陶、滋养学生的精神世界，使学生在学习童话的过程中获得良好的审美体验和情感享受。下面以统编语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课的教学为例，挖掘童话的教学价值，依托课堂活动来展现童话的丰富意蕴，让童话课堂更具张力，让学生获得全面成长。

一、挖掘童话教学价值，丰富学生的认知体验

童话是培养学生的认知和情感，丰富学生美育生活的重要载体。综合来看，童话主要有四个方面的教学价值。首先，童话教学有助于激发学生的阅读兴趣。童话的内容新奇、语言有趣，能激发学生的好奇心，促使学生产生探究文本的欲望。其次，童话教学能够帮助学生学会阅读，有助于学生了解儿童文学的特点。学生在读、讲、演等教学活动中能够更加深刻地理解童话故事的内容，丰富自身的阅读体验；同时，学生能够从童话中识字、学词，掌握阅读的方法，提高阅读素养。再次，童话教学能促进学生思维的发展。大量运用夸张、拟人等修辞手法是童话的主要表达方式。学生在阅读童话故事时，能够跟随童话的内容，激发想象力，从而启发阅读思维。最后，童话教学能够促进学生审美意识的提高。不同作家的写作风格不同，地域文化、风俗习惯、思想观念的差异，让童话世界丰富多彩。感知童话的情趣和意境，能够让学生体会美好的情感，在学习童话的过程中获得多元文化的滋养。

二、明确童话情理内涵，提升学生的认知能力

童话源于现实，依托想象和夸张等手法，以儿童喜闻乐见的方式来展现情理世界，为学生提供发展认知能力的窗口。在童话世界里，大自然中的一切事物都有了生命：植物、动物会说话、会唱歌……原本静止不动的事物因拟人化的表现手法而变得动态、直观起来。教学时，教师要明确童话中的情理内涵，借助童话提升学生的认知能力。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，教师先用多媒体出示一幅图画，让学生观察图画中都有什么。学生很快就回答出图画中有许多不同类型的罐子。教师随即引导学生观察罐是什么、罐的形状有何特点、罐可以用来做什么。在学生讨论后，教师引入“罐”的偏旁“缶”字：“缶”是盛放酒浆的瓦器，口很小，但“肚子”很大。这样，通过释义来帮助学生进一步理解“罐”字的意义。接着，教师引导学生讨论生活中有哪些常见的罐子，从而导入本课：“今天我们要学习的课文题目叫《陶罐和铁罐》。显然，罐子是一种物品，是不会说话的。如果赋予了陶罐和铁罐会说话的能力，那这样的文章是什么体裁呢？”这样，通过问题来引导学生初步了解童话的特性。

在解读童话文本时，教师要注重把握童话的体裁特点，引导学生明确童话的情理内涵。童话的想象与夸张都存在着一定的科学基础，教学时，教师既要让学生体会到童话的趣味性，又要让学生理解童话中的科学逻辑。例如，在《陶罐和铁罐》一课中，陶罐与铁罐在历经了漫长的岁月后，前者依然能留存，而后者最终变成了粉末。针对这一情节，教师引导学生思考为什么会出现这样的结果，使学生明白这个童话故事背后的科学依据：铁罐是由铁构成的，铁在潮湿的环境下会被氧化，慢慢生锈，铁锈会慢慢脱落，最终融入泥土中，直至消失；陶罐是由泥土制成的，在历经多年的埋藏后，依然能保持光亮的外表。这样，学生不仅从童话中收获了快乐，还收获了知识，提高了认知能力。

三、体会童话人物形象，提高学生的审美能力

在童话教学中，教师不仅要注重相关的知识点的教学，还要从童话文本中挖掘能够促进学生精神成长的要素，让学生获得精神和文化的熏陶。精妙的童话语言，丰富的童话世界，能让学生在想象中感知多彩的人物形象。对这些人物形象进行品悟，能让学生发现自我，获得美的熏陶，从而提高审美能力。

教学时，教师可用问题引导学生体会童话中的人物形象。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师首先让学生思考陶罐和铁罐分别给人们留下了哪些印象，并提示学生在课文中寻找关键词句，归纳陶罐和铁罐的形象特征。学生再次阅读课文并画出关键词句，在讨论后总结：陶罐谦虚、友好，对人宽容、讲礼貌，敢于据理力争，不懦弱；铁罐骄傲、蛮横、自以为是。其次，教师结合学生画出的关键词句，让学生讨论重点词语的含义。如教师引导学生重点讨论“奚落”一词的意思：“原文中‘奚落’一词出现在哪句话？”学生对照原文找到“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”，由此推测“奚落”的意思是用尖酸、刻薄的话，说别人的不足，让别人难堪。再次，教师提示学生思考陶罐有何短处、铁罐为什么要奚落陶罐、铁罐说了哪些话来奚落陶罐等问题。最后，教师引导学生从铁罐和陶罐的对话中提炼出它们各自的性格特点：铁罐骄横，陶罐謙虚。

在童话中，人物对话是表现人物形象的重要手段。《陶罐和铁罐》这篇童话中的对话极富感染力，教师可以结合对话内容，引导学生更加深入地理解陶罐和铁罐的形象。文中，铁罐说：“你敢碰我吗，陶罐子！”陶罐谦虚地回答：“不敢，铁罐兄弟。”铁罐说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐傲慢、轻蔑的态度由此展现出来。陶罐回答：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。”可见陶罐的态度宽容、友善、不卑不亢。教师让学生在分角色朗读的过程中，读出两者的强烈反差，为学生领略童话的文学意蕴创造条件，也让学生从对话中更加深刻地理解和感知人物形象。从人物对话来揭示人物性格特点，指导学生在童话中学会辨析真假、美丑、善恶，有助于学生审美能力的提升。

四、引入演读体验活动，关注学生的心理品质

小学阶段是学生世界观、人生观、价值观的形成时期。教师要关注学生的心理品质，借助童话教学，让学生在童话故事中学习优秀的品质，收获美好的情感。《陶罐和铁罐》这篇童话中的人物形象对比鲜明，故事的结局又极富戏剧性：原本傲慢的铁罐最终消失在泥土中，宽容、和善的陶罐奇迹般地成为受人爱戴的文物。教学时，教师可以引入演读体验活动，让学生通过角色扮演，在朗读、表演中读懂这一童话的内涵与价值。

在演读体验活动的推动下，学生一边认真阅读文本，一边联系生活经验，对人物形象进行感知，从而更加深刻地把握童话中的形象，深化对童话内涵的感知。在演读体验活动中，学生以小组为单位，每一个学生都可以对演读体验活动提出自己的想法和意见，包括哪些表演方式需要改进、如何更好地表现角色形象等。例如，为了突出铁罐的傲慢、轻蔑和蛮不讲理的性格，学生建议在说“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”这句话时要提高音量，表达出铁罐的恼羞成怒。铁罐还有一句台词是：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”有的学生对这句话提出了表演意见，认为可以在这句话中增加“哼”这一语气词，以凸显铁罐自以为是的态度；有的学生提出可以适当加入一些动作，如在说“我却永远在这里，什么也不怕”时，拍拍胸脯，以展现铁罐的目中无人……学生在合作创编的过程中，基于文本内容，加上了语气、神态、动作等，更加具体地将对话内容表演出来，逐步深化了对童话人物形象的理解。

演读童话文本，能够让学生以角色体验的方式深入到童话情境中，获得更加深刻的角色情感体验。在演读体验活动后，教师引导学生将习得的知识内化为自身的品质：“铁罐是坚固的，但最终的结局是化为泥土；陶罐是脆弱的，很容易破碎，却能在时过境迁后保留着光彩。从铁罐和陶罐的结局中，我们领悟到了哪些道理？如果你有机会和童话中的人物进行对话，你会对铁罐说什么，又会对陶罐说什么呢？”学生走近童话角色，从演读体验活动中感知童话人物的心理特点，再从与文本对话、与教师对话、与同学对话、与自我对话中，逐步获得知行合一的心理品质。

五、利用创编鼓励想象，培养学生的表达能力

在童话教学中，教师不仅要引导学生明确童话的思想内涵、把握童话中的人物形象，还要引导学生在学习童话的过程中发展语言思维力。部分教师在教学童话时将读、演作为重点，但忽视了对童话的创编、改写。事实上，童话的趣味性有利于激发学生的创编兴趣，让学生基于文本内容进行延伸写作，在创编童话的过程中实现知识的迁移运用，从而发展学生的语言思维与表达能力。童话语言具有想象性，又与学生的生活密切相关。在讲解童话文本时，教师要关注学生的语言表达，为学生创设多样化的童话创编情境，引导学生在认读童话故事、梳理故事脉络后，续写、创编童话故事，从而促进学生阅读思维能力的发展。

儿童的阅读思维往往与想象、幻想相结合。聆听故事、阅读童话有助于激发学生的想象力。创编童话可以让学生在读童话、讲童话的过程中，抓住故事的核心，从而领悟深刻的道理。教师先让学生畅所欲言，表达自己对创编童话的看法。有的学生认为，创编童话要有趣、有吸引力；有的学生认为，创编童话要抓住语言、动作、神态描写；有的学生认为，创编童话还应当融入适当的道理，这样的童话才能更加生动和更具吸引力；有的学生认为……在学生有了一定的想法后，教师再鼓励学生大胆想象，自主创编一个童话故事，展现丰富的故事情节和独特的人物形象。

教师在指导学生创编童话时，还要提示学生创编的关键点：故事要有波折，如有惊喜，或有意外。例如，在《陶罐和铁罐》这篇童话中，原本铁罐很强大，但结局却出人意料，这增加了故事的可读性，也更能引发人们深思。教师可为学生创设情境，启发学生展开想象。教师利用多媒体出示一幅图画，图画中是一个正在发光的电灯和一支点燃着的蜡烛。教师让学生思考电灯和蜡烛的共同点和不同点，根据二者的特点进行故事创编，并提示学生可以参考《陶罐和铁罐》一文的对话手法来展现童话故事中人物的性格特点，故事情节要有波折，要能揭示深刻的道理。在童话创编活动中，学生由课内走向课外，由阅读延伸至写作。这样教学，激发了学生的创造性思维，培养了学生的语言表达能力。

总之，童话教学要立足学生的心理特点，顺应学生的认知需要，调动学生的学习主动性，抓住童话文本特征，揭示人物形象特点，让学生从童话中获得审美感知能力的提升。同时，童话教学还要聚焦学生良好心理品质的培养和发展，通过演读体验活动增进学生与文本、学生与自我之间的对话。童话的教学价值是丰富的、多元的，教师要将更多的想象空间留给学生，让语文课堂更活泼、更具张力。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 黄艳靖.让童话教学“动”起来：小学语文童话教学的几点反思[J].新课程（上），2018（4）：174.

[5] 陈侠.对小学语文童话教学的几点反思：以《在牛肚子里的旅行》为例[J].读写算，2019（31）：159.

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（责编 韦於坊 韦 雄）