苏小荣

〔摘    要〕以多媒体为主要形式的信息技术已经被广泛应用于学科教学中，而将信息技术与小学数学教学结合，不仅能提升数学教学质量，还能落实数学新课程改革的要求，有利于培养学生的自主探究能力。本文从创设可视化情境，讲解教材抽象知识；利用多媒体设备，提高数学教学实效；建立立体化模型，增加学生空间感知；设计多样化习题，发挥练习环节价值；搭建实践化平台，培养学生探究能力五个角度，对构建小学数学与信息技术融合教学模式的策略进行探究。

〔关键词〕小学数学；信息技术；融合教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0049-03

在小学数学课堂教学中合理融入信息技术，能将教材中抽象化的知识点以立体化形式呈现，有利于通过声音、画面等营造轻松的数学学习环境。教师应结合数学核心素养培育观念，将信息技术应用于课堂教学的不同环节，对课堂的教学环境和教学结构进行调整，帮助学生更好地理解数学原理与概念。通过充分利用信息技术直观性和立体性的特征，提高学生的学习兴趣，培养其多元化数学学习素养。

一、创新小学数学与信息技术融合教学模式的价值

在以往的数学教学中，教师普遍应用教材或备课书中的案例和数学数据，这部分教学资料是许多教师教学经验的总结。但对现在的小学生来说，其内容和形式比较单一，难以满足学生多元化的学习需求，不利于其数学学习能力的进一步提升。然而在信息技术逐渐应用于数学教学的背景下，教师可以利用信息技术平台查找资料，使教材中的数学理论知识能与生活问题紧密结合，还可以利用表格的形式总结单元知识点，使学生明确课堂学习重点，以此提升学生数学应用能力和学习素养。同时，信息技术开放性的特征，为学生开展自主性学习提供了更多便利。学生可以依据自身需要搜集相关解题案例，并利用信息技术对同类型案例进行整理，通过建立数学知识分类库的形式培养体系化的数学学习思维，进而提升课堂学习效率。

二、创新小学数学与信息技术融合教学模式

（一）创设可视化情境，解读教材抽象知识

在利用信息技术辅助教学的背景下，教学形式和学习模式均发生了较大改变。虽然小学数学教材相对其他阶段教材来说较为简单，但其中也包含较多抽象性的数学知识，这部分知识一直是学生学习的难点，因此如何用更简洁的方式讲解此类知识，成为数學教师探究的主要问题。对此，教师可以将信息技术与小学数学教材进行融合，利用信息技术的动态性教学优势创建可视化学习情境，吸引学生自觉参与数学问题探究。利用这种可视化方式开展数学教学，不仅能化解教材中抽象化的原理和公式，还能拓展学生分析数学问题的视角，使学生能积累更多数学知识。同时，教师也可以利用信息技术呈现数学公式的推导过程，从推算简化公式入手培养学生缜密的逻辑思维。

以北师大版五年级下册《长方体（一）》的教学为例，本课要求学习长方体和正方体的不同特点，并辨识长方体中长宽高的不同位置，以便掌握长方体和正方体计算表面积与体积的方法。本课内容对学生空间想象能力要求较高，但小学生形象化认知能力较差，因此教师可以用多媒体展示长方体和正方体的平面展开图，引导学生通过平面图掌握二者的区别和特征。另外，教师也可以带领学生动手剪出屏幕中展示的立体图形展开图，将其拼成完整图形，以此强化学生空间想象能力和实践操作能力。由于立体图形表面积和体积公式的相关知识过于抽象，教师还应利用信息技术建构立体图形，并拖动展示不同侧面，通过全方位观察的方式指导学生通过计算单个面的面积推导出表面积公式，便于其积累立体图形相关知识的学习经验。通过应用信息技术直观呈现立体图形的方式，能激发学生动手实践的欲望，有利于降低图形类知识的教学难度。

（二）利用多媒体设备，提高数学教学实效

在传统的数学教学中，教师利用黑板作为主要教学工具，采用语言描述与黑板展示结合的方式完成课堂教学，由于许多数学知识具有较强的变化性和立体性，这种教育方式难以展示数字之间的规律和图形特征。但在现今的课堂中，每个班级都会配备多媒体等现代化教学设备，有效地消除了传统教学模式中动态性、灵活性差的弊端。教师应充分挖掘新型教学设备的不同功能，借助信息技术的应用创新数学教学形式，提升数学教学的实践价值与教育意义。在采用新型教学模式时，教师应以创新意识为核心，重点优化授课方式和更新教学资料，在增强教学趣味性的基础上强化学生的探索欲望，以便实现提升学生思维灵活性的教育目标。

以北师大版五年级上册《可能性》的教学为例，本课要求学生初步学习数学中的重点内容概率问题，主要通过实践演示的方式帮助学生理解事件发生的可能性。教师可以在导入环节提出学习问题：“同学们，你们对教材中抛硬币问题有什么看法？你认为哪一面出现的概率大？”利用提出学习问题的形式，能激发学生探究硬币概率的兴趣。接着教师可以要求学生小组讨论五分钟，从多角度对硬币哪一面朝上的问题做出假设。学生讨论完成后，教师应利用信息技术组织多次投掷硬币的活动，并展示信息技术自动统计的结果。让学生将结果与预测进行对比，明确在讨论中没有得出正确结果并不是由于操作不当，而是实验次数不足难以得出正确认识，以此积累学习概率知识的技巧。通过利用信息技术呈现实践过程的方式，能有效地缩短实践时间，可使学生的注意力始终集中于数学学习，有利于为其学习更复杂的概率知识奠定基础。

（三）建立立体化模型，增强学生空间感知

小学生在成长经历和生活环境方面各有不同，因此其学科学习能力和知识素养的差异性十分明显。例如，数学基础相对较差的学生往往不愿意学习复杂和难度大的数学知识，会用退缩和逃避的学习情绪面对。因此，教师应对班内学生的学习基础进行充分了解，并利用信息技术及时记录，坚持以学生为主体的教育理念，采用分层教学的方式开发学生的数学潜能。同时，可利用信息技术建构不同的立体化模型，降低讲解空间立体图形知识的难度，这种应用方式不仅能增强学生的空间感知力和想象力，还能为师生互动交流提供更多机会，有利于弥补学生在基础学习能力方面的差异。

以北师大版四年级下册《观察物体》的教学为例，本课要求学生学习从不同角度观察物体，并掌握依据立体图形不同视图确定图形形态的方法。在本课教学前，教师应利用信息技术完成教学课件的制作。同时，本课三视图的知识对学生观察想象能力要求高，教师应提前准备若干数量的小木块作为教学用具。在具体讲解时，将小木块摆成不同形状，并用多媒体屏幕展示三视图，这既能缩减教师手工绘制三视图的时间，又能给学生更直观的图形感知。最后，教师应总结学生的课堂表现和练习情况，以激发学生自主学习的意识，提升学生学习数学知识的信心。在课程教学完成后，教师应布置“依据三视图中两视图画出物体形态”的实践作业，以此巩固本课立体图形相关知识，并将教学课件利用线上交流平台传递给学生，作为其课后复习和练习的参考资料，让其在不断巩固中强化数学学习能力。

（四）设计多样化习题，发挥练习环节价值

课堂练习是小学数学教学环节的重要組成部分，不仅可让学生将积累的数学原理和公式加以应用，还能拓展其解题思路，积累更多数学题型。但在传统数学课堂中，教师普遍不重视课堂练习环节的优化设计，致使学生学习效率不高，学习压力上升。针对这一情况，教师应利用信息技术重组课堂练习环节，用多样化的练习方式培养学生的数学学习素养，使学生的实践学习能力真正得到提升。在利用信息技术丰富练习形式的过程中，教师应坚持习题难度和练习方式循序渐进的理念，使学生在阶段性练习中能发掘数学知识之间的关联性，提升对教材知识的记忆深度。

以北师大版五年级下册《用方程解决问题》的教学为例，本课要求学生初步学习列方程解决应用题的方法，并掌握利用方程解决数学中重要题型“相遇问题”的方法。在实际教学中，教师应用多媒体展示方程计算题，指导学生掌握计算方程中未知数x的方法，以此提升其对方程理论知识的理解程度。在学生完成方程计算题练习后，教师应用多媒体展示教材中的方程应用题，将题目中两人相遇方向和路程进行画图演示，引导学生通过观察图画列出方程式，再利用计算题解题经验解出方程答案。采用这种练习方式，能让学生更直观地理解数学题目中的条件，更快地发现应用题解题角度，有利于培养学生灵活的解题思维。

（五）搭建实践化平台，培养学生探究能力

数学新课改提出，教师应将学生作为数学课堂教学的主体，充分发挥自身引导者的作用，培养学生多方面的能力素养。基于这一理念，教师在引入信息技术辅助教学时应坚持以生为本理念，利用不同教学工具建构自主学习空间，让小学生对未知事物的好奇心与探索欲望得到满足。教师也应明确依据学生具体学习情况合理应用信息技术，使小学数学课堂教学与学生思维能力和学习需求更加贴合。

以北师大版四年级下册《认识三角形和四边形》的教学为例，本课要求学生认识三角形和四边形的不同特征，在学习三角形分类知识的基础上探索三角形内角和定理。教师应合理利用几何画板开展教学，在画板上画出不同形状的三角形，指导学生用量角器等工具测量不同三角形的内角和度数，通过实践的方式得出“三角形内角和总是等于180o”的结论。这种利用信息技术作为实践演示平台的教学方法，能让学生更了解教材中公式定理的演变过程，不仅能培养学生的自主探究能力，还可让其对知识有直观形象的理解，有利于实现数学核心素养培养目标。

三、结语

综上所述，建构小学数学与信息技术融合的教学模式能提升学科教学质量，有利于培养学生多方面的数学能力，便于促进数学课堂教学向现代化方向转型。教师应从多角度挖掘信息技术应用的优势，不断调整教育理念和教学方法，通过建构良好数学学习环境的方式，提升小学生的学习专注度，顺利完成数学教学任务，实现数学教学目标。

参考文献

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