鞠春燕

［摘 要］小学英语教材以单元的形式组织教学内容，各单元编排均围绕特定的英语语言主题。教师要立足英语教材的编排特点，通过整合单元主题资源、梳理单元主题目标、创新单元主题组织等策略，设计单元主题教学活动，引领学生展开更加系统的英语学习。这样可丰富学生英语学习的方式，拓展学生英语学习的思维，助推学生英语学习能力的提升。

［关键词］小学英语；单元主题活动；资源；目标；组织

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0053-03

单元主题教学活动指以一个单元作为英语教学的基本单位，从整体出发，统筹安排、系统设计的英语教学活动。在小学英语课堂中开展单元主题教学活动，与英语教材的编排特点相适应，也切合小学生的认知特点，有利于提高学生的英语课堂学习效率。单元主题教学活动设计要具備较强的整体性、针对性、体系性，这对小学英语教师的教学能力提出了较高的要求。教师可从以下几个方面入手，提高英语单元主题教学活动设计的质量。

一、整合单元主题资源，激发活动兴趣

教师从发掘教材、对接生活等角度切入，开发整合更多的单元主题教学活动资源，用兼具学科性、生动性的素材，激发学生的学习兴趣。

1.发掘教材

教材是英语学科最直接、最重要的教学内容来源。教师要深入钻研教材的编排设计，解读每个单元的标题、文本、图片等内容，借助对英语教材的深度发掘，整体把握单元教学主题，有针对性地对单元主题教学活动展开预设，梳理各个环节需要渗透的英语词汇、句型、语法等知识要素。课堂上，要用启发式、引导式的教学手段，引导学生有序开展单元主题活动的探索学习，突破各环节的英语学习难点。

纵览译林版英语教材四年级下册不难发现，每个单元的主题活动都是相联系的，从谈论课内外活动到季节再到衣着等，学生在丰富多彩的内容中享受着学习的乐趣。以Unit 2 After school这一单元为例，教师可依据单元主题和课时安排，合理运用“Story time”“Fun time” 等板块，让学生掌握单元重点词汇、句型，提高学生的单词辨音能力。教师在熟知单元体系结构的基础上展开教学布设，以Mike、Su Hai、Su Yang三个人物的对话为设计主线，引出“What day is it today？”“What lessons do you have？”等句型。学生利用一问一答的方式与同伴进行交流，对句型结构有了初步的认知。为了将学生的英语学习思维聚焦到句型理解与应用当中，教师利用教材文本设计创编对话、听音辨音的学习任务，使学生跟随单元主题活动线路，完成了英语新知的学习任务。

上述教学，教师深入解读整本教材的知识线索，有序推进单元整体教学进程。同时，立足单元教学的重要知识点，以教材对话内容为主线，采取一问一答的课堂交互形式，将学生的英语学习思维引向单元重点词汇、句型、语法等知识的思考中，并通过创编对话、听音辨音等学习活动，引导学生系统建构单元知识体系。这样，有效激发了学生的学习兴趣。

2.对接生活

开展英语生活化教学，是小学英语教师的共识。在整合单元主题教学活动资源时，教师要凸显英语知识应用的生活化特点，通过创设生活情境、投放生活问题、展开生活演练等方式，把英语知识与学生日常生活紧密联系到一起。这样既能提高单元主题教学活动设计的多样性、针对性，又能引领学生更深刻地认识到英语知识在日常生活中的应用，培养学生的英语应用意识。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day这一单元的主题围绕学生的日常活动展开，要求学生学会合理安排自己的日程表，并养成良好的生活和学习习惯。教师先通过“Free talk”活动创设真实的语言环境，引导学生说出“I usually get up at 7 o’clock”等句型，再连接到教材的“The boy’s day”内容。在阅读分析后，为了达成听、说、读、写的目标任务，教师给学生布置专项训练：“根据自己的生活实际，制作一个日程表，时间轴围绕‘get up、have breakfast’等活动展开，制作完成后小组内讨论交流，比一比谁的生活更有规律，习惯养成得更好。”教师提供写作模板，要求学生将自己的日程表以书面形式呈现出来。这样，学生依托实际生活，完成英语知识的学习，提高了自身的语言应用能力。

上述教学，教师尊重学生英语学习的主动性，依托开放性较强的“Free talk”活动调动学生英语口语表达的积极性，引领学生积极融入真实的语言环境中。随着课堂教学的深入，教师密切联系学生的日常生活，让学生在制作日程表的过程中，按照时间轴进程将所学知识应用其中。这样既能加深学生对单元知识的印象，又能锻炼学生听、说、读、写等方面的英语语言能力，提升学生英语知识应用的灵活性。

二、梳理单元主题目标，调整活动方案

单元主题教学活动设计要紧密围绕特定的教学目标，教师要深潜教材之中，梳理单元主题教学目标，根据教材编排和学生学情，灵活调整活动方案，优化学生的英语学习程序。

1.简化内容

基于英语单元主题的教学活动，英语教材知识呈现的系统性更强，能够指导学生有序展开英语的听、说、读、写等学习活动，降低学生英语学习的难度。教师根据单元主题教学活动的具体目标，把关联性强的英语新知整合到同一活动中，采取问题启发、任务驱动等方式，引导学生系统地学习相关知识，能够提高学生英语新知的学习效率，加深学生对英语知识的印象。

在设计单元主题教学目标时，教师要遵循渐进性和连贯性的原则，帮助学生找到知识之间的内在联系，优化学习过程。例如，译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ 这一单元，教学重点是认读衣物名称及掌握Whose引导的特殊疑问句。教师找出课时教学中词汇、语法、句型等的连接点，对教学内容进行筛选整合，强化学生对英语核心知识的认知印象。同时，教师借用多媒体课件，将教学流程设计得系统、明了，从一个化装舞会的场景开始，要求学生依据参会人员的身材特点选择适合他们的服装，在挑选中熟练应用重点词汇和句型（Whose shirt is this？ Whose shorts are these？）。学生在进入练习环节时思路清晰，目标明确，在指向性较强的任务驱动下，习得了单元语言知识。

上述教学，教师系统梳理单元教学的知识目标，紧抓单元教学重点知识，对课堂教学内容进行筛选整合。整合后的课堂教学内容虽有所减少，但教学的指向性和目的性更强，加上创设了学生喜爱的化装舞会教学情境，调动了学生英语学习的热情，使学生始终专注于单元核心知识的探索，提高了单元整体的学习效率。

2.优化程序

小学生的英语学习能力和学习经验都有其局限性，教师要立足学生英语学习的心理特点和认知特点，调整英语单元主题教学活动设计方案。具体来说，教师要结合单元主题教学目标，展开必要的学情调研工作，根据学生英语学习的“最近发展区”，调整单元主题教学活动的难度，并依托实物素材、信息素材等辅助性教学资源，为学生高效完成单元主题学习任务提供有力支撑。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？ 这一单元，教师发现学生在学习“make a telephone call”时遇到了困难。尽管已经有了前面知识的铺垫，学生还是不能够独立完成一个简短的对话创作。教师及时调整教学策略，引导学生同桌之间运用电话用语进行简单的问候与交流，如“Hello，this is...speaking. ”“Hello，How are you？ I have a fever/headache”等。刚开始，学生的回答只局限于课本中的几个词汇和句型，思路没有完全打开。随着学习活动的深入，学生之间似乎有了越来越多的默契，尝试用更多的句式来组织语言，如“Take care of yourself. You should have a rest.”等。这里，教师针对学生的课堂表现，由一人编写对话改成了两人合作，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的创编效率。

要想激活学生的学习思维，将自主探究与合作学习相结合是一种有效的教学路径。上述教学，教师密切关注学生英语课堂的学习表现，根据学生自主探究学习过程中遇到的困难，深入解读单元基础知识，引领学生形成更多的英语知识表象认知，并及时调整单元整体教学策略，增设合作性学习活动，促使学生碰撞出更多的思维火花，提高英语学习品质。

三、创新单元主题组织，强化活动体验

教师要关注英语单元主题教学活动的创新设计，通过丰富活动组织形式、拓展英语知识训练维度，把更多新颖有趣、实效性强的教学活动引入课堂中，以提高学生的学习参与度，强化学生的认知体验。

1.丰富形式

教师组织丰富多彩的英语单元主题教学活动，能够为课堂教学注入活力，提高教学活动的趣味性、直观性、生动性，吸引学生主动参与学习。如表达活动、游戏活动、角色扮演活动、辩论活动、竞赛活动等，都是英语单元主题教学活动设计的有效形式。教师要立足单元主题活动的教学目标，围绕学生个性化的英语学习需求，灵活设计与应用這些新颖的活动形式，调动学生参与英语单元主题活动的热情。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 7 What’s the matter？ 这一单元的教学主线是“talk about feelings”。小学阶段的学生活泼好动，表现欲强，教师可以此为抓手，设计“你比画，我来猜”的教学活动：一个学生上台表演动作，其他学生根据动作或表情说出感受性的形容词，如“sad、happy、tired”等，猜对越多，小组加分越高。学生有了挑战的欲望，课堂参与热情自然高涨。有了基础知识的储备，又开启了句型及对话的演练，教师就可以为学生设计情景对话的比赛任务：“三人一组，一个问，一个答，一个给建议，小组对话最完整的获胜。”在学生使用“What’s the matter？Are you...”等句型时，教师给出示范指导，让学生在充满欢乐的课堂里获得学习的成就感和满足感。

学生对各种趣味活动有着独特的情感，教师根据学生的这一心理特点设计教学，能够获得较好的教学效果。上述教学，教师将竞争机制融入趣味性的学习活动当中，利用富有挑战性的竞赛答题形式，激发学生的学习兴趣和表达欲，提高了学生课堂活动的参与效度，帮助学生更加深刻地理解了所学的英语知识。

2.拓展训练

提升英语单元主题教学活动的设计质量，教师还需要具备拓展的意识，有针对性地拓展英语训练的维度，提升学生的英语认知品质。同时，教师要凸显拓展训练活动的主题性，用鲜明的单元主题，组织实践性、操作性强的教学活动，增强学生单元主题活动的学习体验和情感体验，提高学生英语应用思维的综合性和灵活性。

拓展训练活动要与学生的英语认知特点相契合，这样才能有效提升学生的英语思维品质。例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，为了使学生熟练地理解和掌握四季的变化，教师拓展每个季节里比较特殊的节日，以及节日里可以参加的活动。如春天的植树节和清明节，“We can plant trees and go climbing”；夏天的端午节，“We can go boating”；秋天的国庆节，“We can travel”等。教师还组织学生以小组为单位共同探讨四季的变化，并要求学生以“give a report”的形式呈现出来。这样，使学生对季节有了更深刻的认知，既增强了训练效果，又积累了丰富的语言素材，为课后的写作拓展做好了充分的准备。

上述教学，教师紧抓单元教学主线，拓展英语知识应用维度，借助交互性、实践性强的拓展训练活动，培养学生英语知识的应用意识和应用能力，进一步延展学生单元主题学习的广度。这样既能及时有效地帮助学生巩固英语知识，加深学生对单元词汇、句型等主要知识的理解，又能拓宽学生的英语知识面，帮助学生积累丰富的英语语言应用素材。

总之，在英语教学中开展单元主题教学活动，可以实现英语碎片化知识的系统整合，为学生感知英语新知、展开合作探索、形成应用意识搭建多元化的英语学习平台，深化学生的英语学习认知。因此，教师要加强单元主题教学活动资源的开发整合，紧密围绕每个单元的教学主题，优化单元主题活动的设计，依托高质量的单元主题活动教学布设，强化学生听、说、读、写等方面的英语语言技能，促进学生英语语言能力和英语综合素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邵梦秋.围绕单元主题设计英语课堂活动微探[J].小学教学参考，2021（9）：55-56.

[2] 黄俐俐.以单元主题教学设计，开展更鲜活的英语教学[J].校园英语，2020（17）：111.

[3] 施帆.探讨核心素养下提升小学英语单元主题学习效率的途径[J].教育界，2021（7）：18-19.

（责编 杜 华）