陈俊 李玉倩

［摘 要］语文课程的思政内容其实就是“以文载道”。要想让语文课与思政教育进行有机融合，就要挖掘本学科的文化特色，立足本学科的学术内涵和传承脉络，从细微之处入手。课堂上，教师可通过巧妙识字、理解课文、拓展延伸、习作教学和课外阅读等途径，将所授内容与思政教育巧妙结合，触及学生的内心世界，塑造学生高尚的灵魂，达到“润物细无声”的效果，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

［关键词］课程思政；以文载道；润物无声

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0029-03

习近平总书记曾指出：“要用好课堂教学这个主渠道……守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”简而言之，就是要求广大教育工作者要在重视课堂教学的基础上，加强课程思政建设，促进各学科之间的融合发展。

“国势之强由于人，人材之成出于学。”作为执教多年的语文教师，我深深懂得教书育人是我的天职，而语文课程思政就是育人的最佳平台。语文课程思政其实就是“以文载道”，要想让语文课与思政教育有机融合，就要从细微之处入手，积极提炼本学科中包含的家国情怀、社会责任、法治意识、文化自信和人文精神等要素，使之与思政教育巧妙结合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生将来成为祖国的栋梁之材。

下面结合我多年的教学实践，简要谈谈语文教师如何将思政教育巧妙地融入自己的课堂中。

一、巧妙识字融思政

小学一开始就进行识字教学，我们除了要让学生详细了解汉字的结构、笔画和笔顺，还要让学生理解字义，学会组词并连词成句。作为语文教师，我会在字词教学中融入思政元素。

如教学“国”字，我首先引导学生仔细观察这个字怎么写，并指导学生认识其中的“口”代表国界、国土，“玉”则代表洁白无瑕，乃高贵之物，人见人爱；它藏在国土之中，让我们感觉到“国”犹如一块圣洁的宝玉，每个人都应该热爱它、敬重它和保卫它。然后，我引导学生组词，如国歌、国旗、国家等。最后，我联系学校每周一举行的庄严、隆重的升旗仪式，播放中华人民共和国国歌——《义勇军进行曲》，以此激发学生的爱国热情。这样的识字方法生动具体，不仅可以加深学生对“国”字的记忆和理解，还可以渗透爱国主义教育。

同样，教学“武”字时，联想到我们的家乡——武威。我向学生简要介绍武威的历史，让他们知道武威是天马的故乡，举世闻名的铜奔马就出土于4A级景区雷台汉墓，它是我国的旅游标志。采用这样的识字方法，不仅可以培养学生热爱家乡的思想感情，还可以激发学生强烈的民族自豪感。

常言道“百善孝为先”，意思是我们要把尊敬、奉养老人放在工作、生活的首位。因此，在教学“孝”字时，我就引导学生特别关注“孝”的结构：“老”在上，“子”在下，既包含着“尊老”的意思，也告诉我们，孩子是在老人的呵护、养育之下成长的，所以我们从小就要学会尊老爱幼，继承和发扬中华民族几千年来的优秀传统美德。

古人云：“祸莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足，常足矣。”這句话的意思是，知道满足就会经常快乐。那什么是“知足”呢？我引导学生从“福”与“富”两个字的对比中来理解。“福”与“富”这两个字粗看相似，但细看可以发现部首大不同。“富”的部首是宝盖头，代表房子，意思是每“一”“口”人都有房子居住，有“田”耕种，这就算是富有了；而“福”的偏旁是示字旁，与神灵有关，代表祈求一切顺利、幸运、有福气。这两个字从内部结构看，含有古代劳动人民追求质朴无华、知足常乐的生活思想。在教学中，我会适当对学生进行思想品质教育：“在日常生活中，我们没有理由抱怨什么，努力进取才是生活的常态。我们身边的一切都是父母给予的，我们要学会知足。只要我们用心感受，学会感恩，学会珍惜，幸福和快乐将无处不在。”

此外，带有“火”“木”“禾”这些偏旁的字，教师在指导学生写字时，要巧妙地加以引导，让他们明白：“这些字在作为偏旁时，最后一捺一定要写成点，整个字还要‘瘦身’、和谐。这不仅仅是为了让我们写出来的方块字结构紧凑，字形美观，还因为我们的老祖宗在造字时倾注了大量的情感和心血，一笔一画都渗透着中华民族互相谦让的传统美德。正如‘人’和‘入’字，就需要一撇一捺相互支撑、相互成全，这样才能走得直、站得稳，才能做到顶天立地。”

除此之外，教师还要引导学生联系生活实际识字，做一个求真、向善和向上的好孩子。如教学“边”字时，有个学生这样造句：“我一边玩一边写作业。”我及时反问：“你觉得这种做法好不好呢？我们应该怎样做才对？”通过引导，学生意识到这是一种很不好的学习习惯，从而懂得了学习要专心致志才会有收获的道理。在学“打”字时，曾有学生组词打人、打架、打骂等。我听后并没有急于否定，而是问学生：“在生活中，我们能打人、打架或打骂别人吗？”学生异口同声地回答：“不能。”当我提出让学生组其他的词语时，他们很快组了打篮球、打开水、打鱼等新词语。

二、理解课文融思政

当学生有了一定的字词基础，会连词成句的时候，课文教育就要发挥作用了。统编语文教材中的课文基本以记叙文和短小的诗歌为主。在教学过程中，教师要找准课文与思政教育的切入点，细化情感、态度和价值观目标，将思政目标具体化，引导学生做有理想、有道德和有文化的人。

例如，国学大师季羡林先生的作品——《自己的花是让别人看的》，就处处隐含着思政元素。如德国家家户户“把花栽种在临街窗户的外面”，而且“就是为了让别人看”，他们为什么要这么做呢？这是学生在阅读中需要深入思考的问题。再如，当作者带着这个疑问去请教女房东的时候，她为什么只是“莞尔一笑”，却不以为奇？这时候，为了找到答案，我指导学生一步步借助工具书、联系上下文和联系时代背景去理解重点词句，并反复朗读和感悟，仔细体会德国民族“奇”在哪里。学生终于明白，这些美丽风景的背后，积淀着深厚的文化底蕴，也包含着耀眼的人性之美。为什么在德国会有如此奇丽的景色呢？正是因为德国人世世代代秉承着“我为人人，人人为我”的美好习俗，即使在战乱年代也不改变。同时，学生也明白了这样一个道理：只要每个人心中有爱，用实际行动为他人着想，为社会做自己力所能及的事，就会换来“我为人人，人人为我”的美好境界。

统编语文教材四年级下册《中彩那天》是一篇精读课文，文中的父亲在面对道德难题时，经过复杂的思想斗争后，最终坚守了诚实、守信的品格，这是比物质财富更加珍贵的心灵财富。所以，《中彩那天》一文可以作为培养学生诚实、讲信用的品格的典型素材。

统编语文教材六年级上册《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说，反映了战争给人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶、渴望和平的愿望，全文语言凝练、情感深沉。当学生听到我读“老妇人一声一声地数着‘一、二、三……’”时，教室里沉默了，他们脸上的表情变得凝重。当课文的结尾戛然而止时，学生的泪水长流不止，他们同情那位精神失常的老妇人，更同情刚刚失去三个儿子还要上战场的老兵，是可恶的战争毁了他们的家，毁了千千万万无家可归的难民。此时此刻，对战争的痛恨，对和平的渴望，早已在学生心间蔓延……

古典诗词多以小见大，情景交融。如李白的《望庐山瀑布》，我在教学时引导学生理解诗句意思，想象诗中美丽的画面，激发学生热爱大自然的思想感情。教学王之涣的《登鹳雀楼》时，我指导学生分析诗句，使他们明白“一个人只有站得高，才能望得远”，从而激励学生从小树立积极向上的远大志向。《锄禾》是学生最熟悉的咏怀诗，通俗易懂，朴实无华，旨在唤起学生对劳动人民的同情。在教学时，我提醒学生：“每一粒粮食都来之不易，要学会珍惜，学会节约，学会感恩。”

三、拓展延伸融思政

统编语文教材各个单元都安排了拓展练习和口语交际，其目的是让学生结合自己的生活，学习与他人沟通与交流的技巧，提高服务他人、服务社会的能力。

如著名演员吴京导演的电影《战狼2》，曾引发网络热议。我趁热打铁，设计了一堂关于“英雄是谁”的思政教育课，要求学生针对“什么样的人才是英雄”“英雄究竟在哪里”等一系列问题展開讨论。有一个学生答得特别用心：“有信念、有勇气、有担当的人就是英雄。就像五十多岁的门房保安张爷爷，他不分昼夜在校门口执勤，为每个学生的安全尽职尽责。有几次，他还把躺倒在雪地上的小黄车一辆一辆扶起来，并摆放得整整齐齐。这事虽小，但坚持做的人真不容易。他在用实际行动告诉我们，努力做好力所能及的事，一样可以成为平凡的英雄。”接着他的话题，我深情讲述：“是啊！这个时代不缺英雄，医生、护士、教师、军人……每个平凡的人的背后，都藏着一段段感人的故事。‘水稻之父’袁隆平，在自己的工作岗位上不问收获，默默耕耘；美丽的陈薇医生，为了集体利益舍小家、顾大家；还有那些情愿用一生为科研奋斗，为中国制造呕心沥血的人们……是他们，凝心聚力、无私奉献，树起了一座座耀眼的丰碑，谱写了一首首不朽的诗篇！是他们，让大国精神永放光芒！他们，就是这个时代真正的英雄！”此情此景，令学生泪流满面。我知道，他们对这些平凡而伟大的英雄已肃然起敬！这样的思政教育，真可谓入心入境、水到渠成。

四、习作教学融思政

自古以来，习作永远是语文教学的重头戏，因此在习作教学中落实思政教育自然也成了关键的一环。

例如，五年级的习作《人间自有真情在》，要求通过具体事例反映人物的美好品质。教学时，我提前让学生去搜集身边发生的好人好事，或关注各种媒体报道，或到社区走访收集感人的故事，并记录下来，在习作课上以讲故事、放录像和录音等形式展示给大家。学生通过走访、网络搜索等途径，收集到了许多感人的素材。

如我校有个女生的腿部先天残疾，同学们主动背她上下楼、送她回家，六年如一日，直到小学毕业。这件事虽然很平凡，但十分感人，同学们听的时候都十分感动。许多爱心人士每周都会去东大街社区福利院，为老人梳头、剪指甲，甚至推着坐轮椅的老人晒太阳、散步和唠家常。三年级有个学生的父母常年在外打工，其老师知道后，每周六都上门帮他辅导作业，还陪他去图书馆看书……这样的事例很多。学生在讨论交流中，从内心深处受到震撼，也深切体会到“人间自有真情在”的道理，写起文章来自然胸有成竹、言之有情。相信这样的思政教育，定能如春风化雨般润物无声。

五、课外阅读融思政

语文学习光靠课内阅读显然是不够的，高质量的课外阅读才是提高学生语文素养的有效途径。课外阅读往往又与课内阅读相互补充。所以，在为学生推荐阅读书目时，我通常是紧扣教材每个单元的训练重点，有计划、有步骤地去安排一些精品书目，特别是有较高文学价值、追求积极向上、思想内涵丰富和充满正能量、能引领学生健康成长的作品。通过这样的阅读训练，学生能够充实自己的内心世界，提高文学修养和道德水平。

如教学统编语文教材六年级上册《灯光》一课后，我推荐学生认真阅读军旅作家魏巍写的《谁是最可爱的人》，去了解发生在朝鲜战场上的一个个感人至深的故事，真真切切地感受志愿军战士为了革命的胜利，为了人民能过上幸福的生活抛头颅、洒热血的崇高精神。我还向学生推荐史铁生的文集《我与地坛》。学生从阅读中了解到史铁生在病魔缠身时，靠着顽强的意志坚持写作，给我们留下了许多优秀的作品。他的坚韧，他的执着，他的奋进值得我们学习。作为新时代的接班人，学生有必要接受这样的思政教育。

思政教育就是融情于景、融情于事、融情于理、融情于文，深层次地触及学生的内心世界，以达到情感共鸣、塑造学生的高尚灵魂的目标。

俗话说：“浇花浇根，育人育心。”小学思政教育为学生的成长埋下了一粒小小的种子，点亮了一盏温暖的心灯。作为教育工作者，我们的情怀要深，要爱学生、爱职业、爱课程，通过浅显的小故事来讲大道理，让学生真正明白什么该做和该怎么做，要有所为有所不为，争取让每个学生永远充满正能量，并勇于传播正能量。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 王崧舟.景色、风情及文化意蕴：评金蓓蕾老师执教的《自己的花是让别人看的》［J］.教学月刊（小学版），2010（11）：23-25.

（责编 刘宇帆）