刘燕玲

［摘 要］学生对词语应用感到有一定难度，教师针对性地进行布设和引导，整合词语资源，引导学生结合语境展开深入研究，理解词语的本义、引申义、比喻义和应用义的现实存在，能够为学生提供学习上的支持，使学生形成丰厚的词汇积累。学生对词语的认识比较机械化，难以区分清楚本义和语境义，教师有针对性地给出解读，能够帮助学生顺利建立词语学法体系。

［关键词］词语解读；语境；内涵；意义

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0020-03

词语解读需要结合其具体的语境，这是最为基本的教学认知。语文教师需要有观照意识，结合词语本质、词语内涵和词语意义展开解读，为学生的词语学习创造更多契机，以促进学生学科核心素养的提升。小学生对词语的理解存在误区，教师要给予准确的引导，让学生结合具体语境展开解读，使学生在语境的多重作用下形成学科基础能力。教材文本中有丰富的词语资源，教师要进行整合处理，让学生结合文本语境展开阅读体验，在对比分析中形成词语解读的认知。

一、文本语境下的词语本质解读

学生对典型词语的应用会有比较强的感知。教师在教学中可引导学生认识词语的本义、引申义和比喻义，并对词语的语境义展开深度解析，以丰富学生的词语学习认知。

1.整合资源，解读本质义

语文教材中有许多的词语资源，教师在整合处理时需要做好筛选，根据学生词语学习的需要，为学生的词语积累提供支持。在进行词语意义解读时，教师要让学生清晰地把握词语的本義、引申义、比喻义和语境义的区别，为词语语境义的学习奠定基础。

如统编语文教材五年级上册《桂花雨》一课的主题是思乡怀旧。教学时，教师引导学生进行深入阅读，找出典型的词语并体会其词义的应用。学生阅读完文本内容后，很快就找到“姿态、迷人、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。教师对“香飘十里”这个词进行解读：“这个词带有夸张的意味，香味能够飘到十里远的地方，可见香味极为浓重。作者用这个词来表现家乡桂花的香味，显然带有主观臆断的味道，但是读者不会感到突兀，因为读者能理解作者对家乡的那份情感。”教师让学生结合具体的语境，对典型词语进行本义和引申义的解读，给学生提供深入讨论的机会。学生纷纷展开互动交流，对相关词语的多重意义进行深度解析。词语的意义往往呈现多元化特征，教师从这个角度展开引导，能使学生对词语的应用形成更完整的体验。

2.结合语境，解读引申义

语境下的词语教学，教师要对词语的语境义进行直观的解读，让学生了解词语的应用原则。所谓“词无定性”，是指词语在不同语境下表现出不同的属性，这是对词语语境义最直接的解读。在文本语言构成中，一些词语进入语境后，自然带上了语境义。在解读这些词语时，需要结合语境，联系上下文，这样才能给出最为准确的解读。

课文中典型词语所表达的意义相对丰富，教师在引导学生展开具体解读时，不仅要对语境进行梳理，还要有主题关联的意识，引导学生结合全文进行深度思考，这样才能使学生有深刻的理解。如统编语文教材五年级上册《将相和》一课中的词语“完璧归赵”，是对其中一个故事的总结，表现了蔺相如超人的智慧和勇气。在具体的故事情节中，文本用了“捧、退、靠、举、撞”等一系列动词，对蔺相如的行为进行直接描述，为故事结局奠定了基础。文本中的词语应用有多重考量，教师在引导学生进行深入阅读时要有延伸思维的意识，让学生结合外部因素进行思考，这样才能有更准确的解读，才能形成良好的思维习惯。学生在词语学习中常常会产生固化思维，难以区分词语的本义和语境义，教师从这个角度展开教学布设，能够给学生带来更多的学习启迪。

二、活动语境下的词语内涵解读

所谓活动语境，是指词语在具体语境中的灵活应用情况，也指学生在活动中认识、学习词语的过程。教师要从教学实际出发，为学生提供更多灵动的学习情境，让学生能够自然而然地关注词语的内涵。

1.融入活动，解读内涵义

在语文教学中，教师要有意识地将词语学习进行活动化处理，给学生提供趣味化学习的机会。文本中的词语带有特定的语境属性，教师在引导学生进行解读时，不仅要考虑其语境义，还要让学生学会灵活解读。教师可借助一些活动对词语的意义展开深入探究，或是进行迁移性应用，给学生传递清晰的信息，帮助学生解读词语的丰富内涵。

学生对词语的生活应用感到困难。对此，教师可进行融合处理，引导学生自然进入生活思维频道，探究和获取丰富的学习信息。如教学统编语文教材五年级上册《冀中的地道战》一课时，教师让学生进行自主阅读，并找出课文中的典型词语。学生在阅读文本后找到了不少词语，但有些词语带有一定的专业性，很多学生不是很理解，如“扫荡、堡垒、纺车、荆棘、警戒、岔道”等。为了让学生对这些词语有更直观的体验，教师为学生播放影视片《地道战》中的片段视频。学生在观看视频的过程中渐渐领会了这些词语的内涵。为了巩固学生的学习成果，教师展开延伸设计，要求学生利用这些词语讲述一段故事或是介绍一些场景。学生接受任务后都能主动思考，进行故事创编。教师利用电影展示手段对词语进行解读，并与学生的生活认知相结合，确保了学生词语学习的顺利展开。

2.创新体验，解读实践义

对词语意义的解读有不同的渠道，教师借助多种活动展开解读时，要充分考虑学生的接受情况。学生的感官比较灵敏，如果教师能从多种角度进行引导，让学生自然进入词语应用环节，其学习认知体验会更为深刻。课堂上，教师可引导学生通过复习旧知来学习新知，既能丰富学生的词语积累，又能培养学生良好的学习习惯。

教材文本中的词语存在着语境意义，教师在将其与学生的生活认知相结合时，要列举多种案例，引导学生展开对比阅读，以帮助学生顺利掌握词语的内涵。如教学统编语文教材五年级上册《松鼠》一课时，教师找出“清秀、玲珑、光滑、梳理”等词语，让学生对这些词语的语境展开分析，使学生对松鼠的形象、生活习性等有了更深刻的认识。教师引导学生结合自己的生活，列举现实生活中的案例，对这些词语进行实践应用。学生思考和讨论后，很快就有了发现，在“小兔子的模样很清秀，玲珑的身段透露出它的灵活，其毛发很光滑，想必小兔子每天都要进行梳理吧？”这个句子中，就将教师列出的所有词语都用上了，没有一点违和感。这说明学生对这些词语的内涵有了准确的把握。教师引导学生对典型词语进行集中解读，要求学生列举生活案例进行表达，给学生提供了知识内化的机会。

三、鉴赏语境下的词语作用解读

词语鉴赏最需要关注词语的语境意义。学生对词语意义进行解读时，大多会从内容上进行思考，没有深度鉴赏的意识。对此，教师要从专业的角度进行引导，让学生对词语的表达意义进行深度发掘，形成鉴赏性的学习认知。

1.筛选角度，感知表达义

语言鉴赏有多种角度，对典型词语进行重点解读，体会其表达意义，能够给学生带来更深刻的体验。动词、形容词和副词在语境中有很多典型意义的呈现，教师在进行具体引导时，需要对词语的语法功能进行梳理，给予学生更多的鉴赏启示。学生对词语的语法功能不熟悉，教师不需要进行专业的解读，而要多从语境意义中进行引导，让学生自然进入到鉴赏环节。

如教学统编语文教材五年级上册《珍珠鸟》一课时，教师布置鉴赏词语的任务。如：“‘我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。’这段话写了珍珠鸟与作者的初识，有几个词语很关键，如‘扒开、瞧、渐渐、瞅、一点点’等。这些词语有什么样的表达作用呢？”学生接受任务后，进行深入思考，给出自己的见解。如：“这些词语都比较典型，写出了作者和小鸟开始相处时的谨慎，虽然过程写得很简单，但信任的建立需要一个过程。”“作者运用的词语很讲究，展示了人鸟相处的经过。”

2.梳理程序，凸显色彩义

在词语鉴赏时，学生的解读大多带有机械性，不能关联文本的情感和主題，鉴赏程度比较浅显。对此，教师要展开相应的指导，让学生学会延伸思考，对鉴赏路线展开梳理，促使学生建立系统性的鉴赏认知。词语鉴赏要先解读其语境意义，然后进行深度思考，再结合文本的情感和主旨进行阐释与分析，这样才能凸显词语的表达色彩。

如教学统编语文教材五年级上册《鸟的天堂》这篇课文时，教师引导学生进行梳理性阅读，画出一些经典的词语，体会其表达效果。学生阅读文本后，很快就找到一些片段，并对其中的关键词语进行解读。如：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”其中的“堆、缝隙、照耀、颤动”这些词语充满灵性和动态美，具有很强的生命力。这里，自然环境的描写为后面鸟的天堂的展示做好了铺垫，衬托作用十分鲜明。教师从鉴赏程序设计方向上给出指导，让学生对自身的鉴赏语言进行优化处理，使词语鉴赏教学获得了丰富成效。

四、生活语境下的词语意义解读

生活语境下的词语意义解读，教师要进行生活化思考，引导学生在实践中形成词语应用认知。

1.结合生活，解读应用义

文本词语有语境义，教师在具体解读时，要关注语境中的生活因素。在阅读指导时，教师结合学生的生活认知展开词语教学，能够给学生的心理带来一定冲击。词语学习的目的不是为了积累，而是为了迁移运用，这样才能真正掌握词语的要义。

在文本词语解读时，教师要注意进行横向对接处理，让学生结合生活环境进行解读，这样能给学生带来更为直观的学习体验。如在教学统编语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教师挑选了“腼腆、糟糕、紧张、敬仰、迫不及待”等典型的词语，让学生运用这些词语说一句话或者一段话，以此来检验学生词语应用的准确性。学生进入词语应用环节后，很快就说出了完整的一句话。如“我平时看到陌生人时，会显得很腼腆，如果让我与陌生人对话，我会很紧张。”这句话，用上了“腼腆”和“紧张”两个文本中的词语。教师对学生的词语迁移应用情况进行点评，肯定学生的学习成果。

2.拓展训练，解读延伸义

词语解读只是一种学习的手段，词语应用才是学习的目的。教师在进行词语训练时，可以给学生布置一些读写任务，要求学生适当运用一些词语进行表达，这样能够培养学生良好的语感。读写表达中的词语应用，不是直接的复制，而是需要做出优化处理，借助其延伸义进行实际应用，以满足文本表达的个性需要。词语应用形式众多，教师要根据学生的学习实际合理布设，让学生在实践体验中掌握词语应用的真谛。

学生对读写训练比较熟悉，教师需要创新设计形式，带给学生更多的新鲜感，以获得更突出的训练效果。如在教学统编语文教材五年级上册《四季之美》一课时，教师为学生设计读写任务：“课文中运用了很多典型的词语，有‘红晕、漆黑、愈发、闲逸、朦胧、凛冽、和谐、心旷神怡、翩翩飞舞、成群结队’等。如果让你来写一写校园的早晨，你会抓住哪些特点？用上哪些词语呢？不妨进行一番观察，写一段描写校园的文字，参与班级展示活动。”学生面对这样的读写任务，顿时兴奋起来，纷纷展开观察和思考。教师深入到学生群体之中，对一些典型词语的意义进行解读，帮助学生进行读写规划。在课堂展示环节，学生都能够抓住校园的特点展开描写，其词语应用也非常恰切。教师借助读写训练机会进行引导，为学生提供学习体验的机会，让学生在读写实践中形成了词语认知。

词语教学没有固定的模式，教师在具体设计和组织教学环节时要做好融合处理，让学生深入语境中感受词语的应用，结合具体情节进行词语意义的解读，这样能使学生对词语产生深刻的印象，对词语应用价值形成科学的认知。同时，教师要对词语解读方法进行创新，引导学生在具体的语境中深入解读词语内涵，帮助学生建立系统的词语认知。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 洪银英.语境视野下的小学语文词语教学[J].语文天地，2018（24）：43-44.

[2] 范克芝.解读文本  推敲词语：小学高年级语文词语理解教学浅谈[J].课外语文，2019（25）：19，21.

[3] 江莉.小学语文词语解读多元途径探微[J].学苑教育，2020（20）：42.

（责编 刘宇帆）