徐洁 龙锡恩 孙玥 王婧颖

【摘 要】体验学习圈理论聚焦于学生在学习过程中认知的动态变化，关注学生的个性发展，现多被研究者用于教学设计等实践研究。文章以“喀斯特地貌”一节为例，打乱教材中内容呈现的顺序，基于体验学习圈的“具体体验—反思观察—抽象概括—主动检验”四个环节进行教学设计，以“赏—析—评”为主线展开喀斯特地貌的学习，更加符合学生对地貌的认知过程。

【关键词】体验学习圈 高中地理 教学设计

【中图分类号】G623.45  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）20-75-04培养学生核心素养是课程与教学的重要价值取向。基于体验学习圈的地理教学始于自然景观与社会生活的真实情境，在体验中引导学生探究具有现实意义的科学问题，在自主、合作中主动理解、建构知识，提升解决实际问题的能力，形成正确的情感态度和价值观，这与课程的基本理念不谋而合。因此，基于体验学习圈的地理教学是促进学生核心素养培养的有效途径。

本文以培养学生地理核心素养为基本导向，以“喀斯特地貌”一课为例，将我国山水名景的真实情境作为学生学习喀斯特地貌的起始，在体验活动中让学生观察、描述景观形态，合作探究“七百弄乡脱贫之路”的真实案例，认识地貌与分析地貌对人类活动的不同影响，形成有体验、有深度的地理教学设计，引导学生在地理学习中获得深度体验，提升地理学科核心素养。

一、体验学习圈理论概述

体验学习圈是由美国学者大卫·库伯在结合勒温、杜威和皮亚杰的学习理论基础上提出的，他认为学习是一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。……