章永兰

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调了在时代发展的需求下，为确保学生获得高质量的学习，在语文教学中应加强寻求阅读与写作之间的内在关联，强化读写结合教学，落实核心素养的培养要求。对此，教师应顺应现代教育理念，积极优化读写教学。

一、以阅促写，品文习法

1.加强素材积累，以阅促写

胸无点墨难言志 腹有诗书气自华。阅读素材的积累，能够为学生的写作提供源源不断的动力；阅读素材的积累，能够为学生的写作扩宽思路，每次的写作都能让人眼前一亮。

（1）选好课外读物，制定有针对性的阅读计划

积累阅读的素材，并非是越多越好，而是要遵循适用原则。因此，教师要帮助学生选好适合的课外读物，制定阅读计划，鼓励学生强化阅读。

在阅读计划中，教师可根据学生的学情推荐对应的读物，如针对七年级的学生，可推荐《平凡的世界》《围城》《傅雷家书》等；八年级的学生，可推荐《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》等。

（2）以经典读物为样本，广泛积累语言

以经典读物为样本，可以避免学生误入歧途，还能拔高学生“境界”。教师在教学中，可以让学生围绕经典读物，品读其中的内容，把自己喜欢的句子、片段摘抄下来，并通过背诵的方式贮存进自己的语言库中，通过消化、吸收，转化为自己的写作素材。

2.多元写作训练，品文习法

写作，需要技巧，才能让表达的内容一针见血。教学，需要对症下药，才能让学生获得实质的提高。对此，教师需要掌握多元写作教学的方法，能根据班级学生学情，有针对性地进行写作训练，帮助学生掌握写作的方法。

（1）缩写

缩写，指的是对一篇篇幅较长的文章，在保留其中心脉络的前提下，剔除其他内容，对文章进行压缩。缩写要求忠于原文，不对原文的中心思想做出改变。通过缩写训练，能够帮助学生对记叙文中的主要情节有所掌握，缕清重要人物之间的关系。

在缩写训练中，教师可适当引导，给出一些基本的缩写方法。如常用的摘录法、删除法和概括法等。

（2）续写

续写指学生根据原文的中心思想，通过合理想象，尝试续写之后可能发生的内容。续写训练，一方面检验学生对文本内容是否理解得足够深入，一方面引导学生有意识地模仿文本的写作风格，促进学生写作能力的提高。续写教学中，教师既可以依据教材中的课文，也可以自行选择文章让学生进行续写。如《皇帝的新装》，就可以让学生围绕皇帝的游行大典之后，接下来会发生什么事情进行续写。

二、以教创学，知情悟道

1.以教创学——创新读写教学手段

基于增强学生的核心素养的基础上，读写结合教学活动开展中，教师应当坚持创新原则，促使读写结合的教学富有活力、生命力，让学生对学习充满期待。教学手段如任务驱动法、分层合作学习法、情景教学法、讨论法等。

根据作文写作的主题，教师可灵活选用合适的教学手段。以《雨的四季》一文为例。该文中多处都有用到修辞手法。教师可以运用任务驱动法，课前布置教学任务，让学生提前寻找课文中的哪些语句段落有用到修辞手法。课堂教学时，随机抽查学生的任务完成情况。

2.知情悟道——落实读写实践教学

实践出真知。读写教学中，除了有理论的教学以外，教师还要注重实践教学。在实践教学中能激发学生的情感，赋予文章鲜活的生命。

如在教学《我的母亲》一文中，教师可以组织学生们进行一次“我的母亲”访谈任务。学生可以先构思，写下最想询问母亲的若干个问题。在回到家访谈母亲后，详细记录访谈内容。接着，让学生以“我的母亲”为题目，结合访谈的内容，写下自己印象中的母亲。在之前的访谈，学生与自己的母亲有了一次良好的互动，在这次互动中会让学生对自己的母亲有更深入的理解，甚至部分的学生会因为这次的访谈，颠覆自己对母亲的看法。正因为有了这些最为真实的访谈内容，学生在写作时才能写出让人感动的内容。也正因为通过实践教学，才能让学生更好地在实践中感悟做人的道理，增强学生的责任感，促进个人价值的实现。

三、以评提质，反思明智

1.以评提质——运用多样化的评价方式

教学评价的开展，是促进学生进步的关键。过往的语文教学中，大多教师对教学评价工作的重视程度存在不足，多以批评为主。在当前，教师应注重多样化的评价方式运用。

（1）面批

面批，指的是教师一对一检查、评价学生的学习情况。在读写结合教学中，如教师布置了让学生选择一本课外读物进行阅读，并完成读后感。在面批时，教师除了要关注学生的作业完成情况以外，还要检查学生对于书籍阅读了解的情况，可以询问学生对这本课外读物的感受、读物的中心思想、优美句子等，加强过程性的评价。面批中，教师要多以鼓励的语言为主，少批评打压学生。

（2）互评

互评，指的是学生之间的互评。互评形式可以是同桌互评，也可以是大组互评。以互评的方式，引导学生之间展开评价，有效遵循了以学生为本的教学原则，能更好激发学生的自主性。同桌互评中，学生之间在相互评价时，能够看到对方作业完成情况，对于优秀的地方可以积极学习。

2.反思明智——师生反思同进步

吾日三省吾身。教师与学生都要善于自省反思，教师通过反思可以了解到自己的教学中存在的不足，学生通过反思可以了解到自己在读写学习中存在的不足。在一堂课教学结束后，教师都应及时就课堂教学情况进行自我评价，反思教学的环节中是否有存在不完善的地方。而学生在每次完成作业后，都应自行反思作业完成的情况。针对学生的反思，教师可以有意识地进行引导，如每次的写作作业完成后，教师先在班级中讲解这次作文写作的情况。然后，可以随机抽查学生，让学生说出对自己作文的看法。

读写结合的教学与学生核心素养息息相关，通过课外阅读计划开展，能增进学生的知识面，夯实文化基础；通过读写实践教学，能促进学生的社会参与，增强社会责任感；通过反思教学，能够强化学生的自我管理能力。对此，教师要继续探索高质量的读写教学方法，顺应现代教育理念，以培养学生核心素养为核心，以落实立德树人的教育为目标。