洪荣江

初中语文课本中收录的古诗词作品都将形象、情感、艺术整合在一起，是典型的美育材料，因此在古诗词教学中要充分挖掘作品的审美价值，引导学生感受美、体验美、鉴赏美，最终得到美的熏陶。审美的角度多种多样，各不相同，教师要引导学生从不同的角度入手鉴赏美，从而提升审美欣赏和创造水平。

一、涵泳韵律，体验节奏美

在古诗词审美中，要将蕴藏在文字背后的韵律美挖掘出来，通过体验和谐的节奏达到情感上的共鸣和契合，从而形成独特的审美感悟。从节奏上看，古诗词讲究平仄、押韵，给人朗朗上口的感觉，学生在诵读涵泳的时候，要将自己的情感和节奏调整结合在一起，或激昂澎湃，或委婉跌宕，陶醉其中，这样能更好地体会作品的节奏美。

如在诵读《过零丁洋》的时候，学生在诵读中初步感受作品的韵律美，他们发现作品中“星、萍、丁、青”等字都是押韵的字，而且每一句的基本节奏是“2212”，这样诵读的时候就有节奏感。在此基础上，教师又启发他们思考：“在基本节奏的基础上，你们觉得有哪些地方需要适当调整一下节奏的快慢，又或者调整一下语气语调，思考一下如何能展现出作者的内心感受，在诵读中体现作品的主题思想。”如有学生诵读的节奏比较缓慢，体现出一种凄凉、悲惨的状态。但是有同学不同意这种表现形式，认为作者虽然人生坎坷，但是他却有着浓浓的爱国情怀，他不会畏惧敌人的威胁，所以我觉得要读得激越豪迈一点。学生适当调整了诵读的节奏，先慢后快，展现出作者内心悲愤的情感逐步提升。

部分学生在诵读的过程中只是关注是否读得流畅，但是却没有注意节奏调整和气息的变化，这样他们也很难体会作品的情感。所以教师可以鼓励学生互动交流，说说自己对诵读情感的个性化处理，并探讨体会到了怎样的情感。

二、补充留白，放飞想象美

在古诗词中常常留有一些留白处，教师要利用这一点，引导学生进行想象联想，在补白中填充语义的空白处。教师要适当用语言进行引导，帮助学生结合意象，在脑海中还原画面，继而辅助想象。此外还可以展现多媒体课件，直接让他们进入到审美情境中。这些方法都有助于学生丰富想象空间，展开自主留白。

在学生诵读《春望》的时候，教师引导他们结合其中的留白处展开想象，展开补白，体会作者的内心感受。教师先展现多媒体课件，让学生对比看到唐朝繁华的都市生活和被荒草覆盖下的状态，通过对比感受到震撼，此外还可以展示一些体现安史之乱场景的历史资料或者影视剧资料，让学生对战争的残酷有更深入的了解。再提出问题，引导学生思考：“草木、花鸟，都是在诗歌创作中常见的意象，给人美的享受，但是为何在这首作品中却呈现出悲伤的感觉呢。你们想象一下杜甫在这种情况下，他的内心感受是什么，当他举手抓头的时候，心中想得最多的是什么。可以将杜甫的心理活动用细节描写的方式展现出来。”这样就让学生进入到特定的情境中，引发他们思考，如有学生试着补白：“杜甫看着眼前的残垣断瓦，心中感到十分凄凉，他想到自己一路上所看到的凄惨场景，感受到民众的记录，内心也十分痛苦，只希望这场战争能快点结束。”

想象是一种基本的思维方式，能建立心理经验、语言系统之间的内在联系。学生通过诵读古诗词产生感受，在文字的激发下产生了想象，他们又进而将想象的内容用文字表现出来。这样就能激发他们的想象能力和创造能力，构筑高效、优质的课堂。

三、分析意象，品悟情感美

夏承焘先生指出诗歌作者要“感得到，写得出”，教师虽然不一定要有和作者一样高的写作才能，但是也要“感得到”，同时还要有“懂得透，说得出”的本领。在此基础上，才能引导学生结合作品的意象深入分析，进而体会作品的情感美。学生在得到教师的指导和点播后，可以互动交流，进行审美建构和体验。

《天净沙·秋思》中有丰富的意象，教师引导学生分析这些意象，感受意象中呈现出的情感，从而提升赏读水平。学生首先找出作品中的意象，如“枯藤、老树、昏鸦”等，然后分析这些意象的附加词，如“枯、老、昏”等，说说这些附加的形容词里掺杂着怎样的情绪，能否体会到作者的情感。如有学生提出：“形容树、藤等的诗歌很多，但是所表达的情感却不一样，添加上了‘枯、老’之后，给人衰老的感觉，让人觉得作者的情绪似乎也很低落，给人无精打采的感觉。”还有学生提出：“乌鸦本身给人不吉祥的感觉，如李白的《战城南》中就有‘乌鸢啄人肠，衔飞上挂枯树枝’这样的句子，让人感受到死亡的威胁。而作者所写的是‘昏鸦’，更让人觉得这地方寥无人烟，就连乌鸦都无精打采，一点生气都没有。”学生结合意象体会到了作者内心的孤独和寂寞，这样就为后面理解“断肠人在天涯”一句奠定了基础。此后教师再让他们分析一下作者为何要特别提到“小桥流水人家”这样的意象，这些意象具有生活气息，是否会冲淡了孤独感。这样学生的感受就更真切，能体会到作品的情感。

教师要组织学生从多维视角对作品进行审美鉴赏，并为他们的赏析指明正确的方向。这样学生才能逐步注意到自己此前忽略的部分，进而调动情感，深入感悟作品的美。

四、对比生活，探究文化美

古诗词是中国传统文化的重要组成部分，其中蕴藏了民族文化的精髓，包含了节日风俗、民族风情等各种信息，教师要引导学生对比生活，探究蕴藏在其中的文化美。学生可以从古诗词中挖掘信息，了解古人的生活世界，从传统文化中汲取营养，进而丰富自己的现实生活。

如在学习《饮酒》的时候，教师引导学生探究作品中的酒文化，了解古人在什么情况下会饮酒，在古代诗歌中的“酒”意象又具有怎样的特殊含义，体现了怎样的思想。学生自主搜索了各种资料，发现古人的日常生活中少不了“酒”，除了在宴会中要喝酒以外，在喜宴、饯行的时候也要饮酒，此外，还有咏怀酒、村社酒、军中酒等，在传统节日中也常常要饮酒。此外，学生还结合《饮酒》一诗，分析“酒”对于诗人来说意味着什么，他们发现，作者原本也有着想要建功立业的想法，但是由于种种原因，他无法和他人同流合污，没法在官场立足，所以最后只能退隐。所以，这种独饮独酌的做法，实际上也是展现自己清白的一种方式。通过专题探究，学生发现酒已经渗透到了古人生活的方方面面，诗人在创作的时候也常常喜欢借酒抒怀，表达内心的感受，这样他们就能更好地体会酒文化的独特性。

在挖掘生活信息，感受文化美的同时，学生也认识到中国传统文化具有多样性和丰富性的特点，他们学会了用扬弃的态度看待传统文化，从中汲取营养，进而熏陶感染自己的人生观、价值观，充分吸收内化成自己所得。