周 衍

统编初中语文教材中的“补白”，是指安排在某一单元或某一课文之后的空白处，与文本内容相关的短文。这种“补”，既在形式上有效利用了教材空间，又在内容上适当拓展了知识外延。但从实际教学看，教师往往忽略了“补白”的教学价值，影响了语文知识迁移的全面性和深入性。因此，教师必须重视对教材“补白”的教学，加强相关教研，真正发挥这一板块的积极作用。

一、掌握内在逻辑，明晰“补白”设置的重要意义

教育家顾黄初先生提出：“语文教科书中包含知识、助读、选文和练习四大系统。”这四大系统并非相互独立，而是有机统一的关系。“补白”板块既属于知识系统，又属于助读系统，是选文系统的必要而有益的补充，也应纳入练习系统，可谓“一肩挑四、辐射全局”，主要发挥“补知识、补方法、补作者、补作品、补评论”这“五补”的重要作用。对于教科书中的选文而言，犹如“经文”一样，需要“传文”去解释和补充，才能让读者理解“经文”。包括教师的课堂讲解，都是在为选文作“传”，而教科书的“补白”，是“传文”的组成部分，是教科书编者精选的补充内容。因此选文与“补白”就是“经”与“传”的逻辑关系，“补白”与教师讲解处于同等地位，是帮助学生理解课文的桥梁。因此统编初中语文教材总编温儒敏先生认为，课后补白在帮助学生构建语文知识体系中扮演了重要的角色，教师应该在课堂中将补白板块“随文教学”，即与教科书选文同步进行教学设计和实施，这是初中语文教师需要切实领会并认真落实的。

二、了解分布特征，认清“补白”板块的内容要素

从整体了解初中语文教材“补白”板块的内容分布，是有效开展相关教学的基础。统编初中语文教材中的“补白”共计102 篇，一般安排在课文后的虚线框内，长度为200—300 字。从数量上看，阅读板块“补白”68 篇，综合板块“补白”26 篇，写作板块“补白”8 篇。从内容上看，涵盖语法、修辞、写作、文学知识和文化常识等各个方面，是语文知识的“补给站”。从顺序上看，基本遵循了初中学生的认知发展规律。裴斯泰洛齐认为，语言教学最基本的要素是词，因而语法知识是按照词、短语、单句、复句的顺序编排的，写作知识按照培养一般写作能力到应用文体写作，再到文学文体写作的顺序编排。因此，“补白”板块不是随意而为，绝非画蛇添足，而是教科书编撰者根据初中生的认知特点和初中语文教学规律精心设置的，不仅内容紧扣课文，形式也丰富多样，分布科学合理，对于初中学生的思维发展、语言建构和能力提升都具有重要作用。

三、采取适当策略，提升“补白”教学的质量效益

既然“补白”对于初中语文教学十分重要，教师在一线教学中，就要有的放矢，采取针对性强的教学策略，让“补白”知识活跃于课堂，灌注于学生脑海，转化为语文素养。一般而言，可以从三个方面入手。

一是与课文同步进行设计，随堂教学。由于“补白”与教科书选文联系紧密，不能因为附于课后，就认为作为附属品，放到最后简单提醒一下即可，这样就会极大浪费“补白”资源。在实施课堂教学前的教学设计阶段，教师就应将“补白”内容纳入进来，一体谋划和设计。例如统编教材第七册《阿长与山海经》一课的“补白”是“长妈妈其人”，简要介绍了阿长的生平和身份，以及她和鲁迅之间深厚的“母子”情，对于理解课文意义十分重要。因而在教学设计时，可以将“补白”板块提前进行教学，纳入课前的时代背景介绍中，让学生迅速产生同情感，对后续学习理解文本中的内容会起到提前渲染，加深印象的作用。再如七年级上册第一课《春》的“补白”是“比喻”，在教学设计时，就要着重体现“比喻”的内容，加强对相关修辞的引导，最后再在“补白”环节进行归拢性的讲解，就不会显得突兀，学生还要回过头再去审读课文，把“比喻”找出来。

二是发挥学生主体作用，引导思考。建构主义理论将教师的“主导”作用调整为“引导”，顾黄初、顾振彪在《语文课程与语文教材》中指出，语文教学的一个重要任务就是让学生学会运用读书、作文、听话、说话的规律于实践，从而形成相应的语文能力，养成良好的语文行为习惯。“补白”板块相对于课文而言，灵活性更强，更易于进行深化和拓展，让学生积极思索，形成自身独特的语文知识体系。比如统编教材九年级上册第四单元综合性学习的“补白”为“《林教头风雪山神庙》情节图”，对于两个“巧合”和两个“悬念”，如果仅从字面上去理解，是比较困难的。教师可以采取情境教学方式，让学生根据相关情节进行角色扮演，这样学生演、学生看、学生想、学生写，四位一体，可以让学生有明显的“代入感”，能够对小说创作来源于生活而高于生活有切身认识，对小说情节的描写有各自不同的体验。这一过程中，还可以引导学生设置不同的“巧合”和“悬念”，看对事情发展和结局有什么不同影响，这样更深一步，能够充分发挥学生的主观能动性，激活个性思维，体会到创作之美。

三是运用归纳性教学，固牢知识。“补白”板块虽然散见于语文教材的各个单元之后，但由于编排有序，本身就是一个完备的知识体系，因此教师在教学过程中，要切实用好这一特征，摒弃单打一，逐个讲解的传统方式，在进行一个阶段的教学后，要从整体着眼，善于进行归纳总结，捋清知识脉络，帮助学生系统化地掌握知识，而非零打碎敲，难以记忆和理解。比如九年级上册的第一单元和第二单元的“补白”，连续用了四课讲解“单句和复句”“递进复句·承接复句”“并列复句·选择复句”和“转折复句·因果复句”，形成了完整的单句和复句知识板块，教师在讲完第二单元关于复句的最后一课时，就应该回头进行系统的归纳总结，让学生构建清晰的知识图景。又如八年级上册的第三、四单元，又是在几个课文“补白”中安排了“句子的主干”“句子的成分”“句子的语气（一）（二）”，教师也应在分布教学后，专门安排一次总结性的系统讲解，让学生将分散所学有机串起来，形成完整的知识链条。

总而言之，初中语文教科书中的“补白”板块在教学中具有重要作用，教师首先应该从教学逻辑的认知出发，充分理解板块设置的不可或缺性，作为教学的重要一环进行把握和落实。同时，要系统全面地梳理“补白”内容，从整体的角度来设计和推进教学，防止零打碎敲，影响教学效果。在高度重视和充分认知的基础上，针对这一板块的特点，运用合适的教学策略，让学生能够有效汲取其中的知识营养，获取更多的语文内质，厚实语文核心素养。