季香玲

以学定教、以问促教是语文课堂教学的主线，体现了“学”“问”活教的核心思想。将学生看成是具有鲜活生命、鲜明个性、鲜灵思想的主体，引导他们在自主先学、互学探知和感知升华中发现精彩，更是教师首要的职责。课堂上围绕学生“口想说又停、手欲又罢”进行指导点拨，让他们在反思中获得更多灵感，唤醒他们封存的感知体验，对活跃课堂教学和引发学习激情起到至关重要的作用。

一、运用导学案例引导自主阅读，让学生自思质疑

补白要先留白，让学生察觉自己的不足。运用导学案来指出学习重点，让学生在预习中找出自己的难点，产生疑虑不解，方能形成主动探知的欲望。引导学生通过导学案来自主思考，让课堂更多体现生本主义色彩。

导学案的运用，开启了先学后教的新模式。例如，在苏教版八年级上册的《背影》教学中，教师可通过设计导学案的方式，针对学生对“父亲几次背影的描写以及所表现的思想情感不同”难以理解的问题，留下空白，建议学生思考：作者描写的父亲背影共有几次？父亲的背影今天读起来并不出色美丽，但为什么能感动作者及读者？引导学生结合导学案的提示，自主阅读并尝试从中圈划出有关重点词汇信息，让学生有更多的感知。在此基础上，附上崔京浩演唱的《父亲》歌词，让学生与朱自清的《背影》对比，找出异同。学生在这样的导学中，定会产生疑问：背影不美，但为何影响深远？解读“背影”需要怎样的认知和方法？等等。这些疑问的生成，自然为更好开展课堂教学做了很好铺垫。

教师在制定导学案的过程中，应以课程教学重点为目标，全方位考虑不同层次学生的学习认知需要，确定不同的教学难点，让他们能自由思考。多给学生自我质疑的机会，让他们果敢提出自己的疑问，包括给教师、作者挑刺，让他们带着否定去学习。引导学生自我制定预习方案，补充教师的导学案，更加主动活化学习。

二、运用任务协作引导合作探究，让学生感知体验

教是为了不教。让学生学习语文不如请他们发表意见，让他们在争辩过程中有所感悟，有所积累。把课堂交给学生，让他们享有更多的话语权和主动权，能使得冷冰冰的教材不再成为学生语文学习的“拦路虎”，而是不可缺少的丰富资源宝藏。

任务协作模式，能使学生获得更多破解难题的经验方法。如在《沁园春·雪》的教学中，可引导学生将各自的疑问提交课堂进行讨论：作者写北国雪景有何动机？词的上阕和下阙有怎样的内在联系？作者写这首词，想要告诉我们什么？我在梳理学生的疑问后，并不急于让他们从教材中找答案，而是布置了一个任务，请他们查阅该词的写作背景。学生在阅读中产生的问题，可以通过同桌交流的方式，围绕课文注释进行相互探知，帮助整体理解感知该词；也可建议学生通过小组合作的方式就上述问题进行探究，让他们更加深刻感知词中“数风流人物，还看今朝”的巨大气魄。

在任务设计中，应该体现多元化和差异性，针对学生的不同学习需求，制定适合他们学习运用的任务，让他们能够带着问题进行思考，带着任务进行交流。鼓励多样化合作，发挥学生的群体学习作用，以同伴交流、小组合作、师生对话等方式来帮助学生互动，让他们在求同存异的过程中主动表达自己的思想观点。任务协作给学生更多自由学习的空间，让他们在讨论中将认知感悟转化为实践表达运用，让理解与体验更有深度和广度。

三、运用情景活动引导模拟表演。让学生灵活运用

学以致用。让学生走出传统讲解窠臼俗套，带领他们在主动感知、大胆尝试的过程中认识语文，让他们真切感受到“生活即语文”内涵意义，更利于激起他们学习的主动性和创造力。创设情景活动，让学生大胆表演，能便于他们在发展创新的基础上获得更为丰富的认知感知。

情景活动运用，给了学生更为广阔的资源和展示舞台。如在《皇帝的新装》授课中，不妨将人物性格特征归纳后，邀请学生模拟皇帝、侍从、小孩、两个骗子、观众等角色，将课堂变为学生展示的舞台。引导学生思考：老大臣、官员等人，为什么对皇帝的新装不敢进言，有什么后顾之忧？骗子为什么得逞？皇帝听到小孩的“没穿衣服”内心怎么想的？上述人物性格有何特征？通过实践模拟来揣摩人物内心的精神世界，能在调动学生好奇心和兴趣的基础上，更利于他们主动开拓思维视野，在物我两忘的过程中与作者对话、与文本中人物对话，也就自然理清人物的各自性格特征。

创设情景活动，指引学生主动参与，是语文开放教学的重要体现。开放过程，能使得学生产生鲜活思想和丰富灵感，使得语文学习不再枯燥。通过搭建这样的平台让学生主动展示，能在获得学生奇思妙想中不断补充他们的空白，满足他们的好奇。

如前所言，语文课堂的补白是帮助学生解答疑问的重要桥梁。我们要利用补白，指引学生从讲解中走出来，给他们更多宽广自由的时间和空间，让他们的灵性始终跳跃在课堂上；利用补白给学生创设和谐情境，引导他们在自由阅读、合作探究和积极尝试的过程中内化所学知识。