郑丽波

●江苏省苏州工业园区星港学校

美国教育心理学家李·舒尔曼在他的“学科教学知识”中提到：教师在完成课堂教学的过程中要实现教学资源到学科逻辑以及学科逻辑到学习逻辑的两次转化。学科逻辑主要揭示的是学习的结论，具有客观性；学习逻辑需要以学生容易接受的方式进行学科知识的构建，更具主观性。对于教学过程而言，学科知识是起点，学生获得知识是终点。但获得知识不仅是知道某个结论，更重要的是认知的过程，这样才能使认知结构逐渐完善。

下面，笔者将以人教版地理七年级上册第四章第一节中的“世界人口的分布”的教学为例，谈谈如何利用学生的刻板印象及其与客观现实间的强烈反差来进行学科逻辑与学习逻辑的构建。

一、人口分布动态观

展板布置一 在世界地图上，在你认为适合人类生活的区域插上红旗，不适合的插上黄旗。

设计意图 呈现学生对于人口分布最初始的认知状态，即其对人口分布的刻板印象作为接下来学习人口分布的基础，让学生通过选择生活区域增加学习趣味性。

引导问题：某个区域是否适合人类生存需要考虑哪些因素呢？

设计意图 引导学生利用自己对人口分布的刻板印象,思考影响人口分布的因素，通过对影响因素的罗列审视自己和同伴对于某个区域是否适合人类生存的选择。

展板布置二 综合考虑罗列出的影响因素后，对第一次的展板布置做出修正。

设计意图 利用同伴间的知识分享丰富彼此的认知体系，并在获得认知支持后综合分析，最终以有形的方式呈现认知的转变。

展板布置三 将第二次展板布置成果与人口分布图中的人口稠密区进行比对，进一步完善展板布置。

设计意图 以色彩为先导开启对人口稠密区的认识，通过圈画范围、描述位置等实现对原有刻板印象的进一步补充。在此基础上，通过修正展板人口稠密区的布置,进一步巩固认知的同时将认知具象化。

转承过渡：当然，并不是所有地方人口都如此密集，有些地方甚至荒无人烟。

二、认知反转促升华

视频呈现：青藏铁路安多段护路队介绍

设计意图 在具有了人口在自然和经济因素影响下的分布规律的刻板印象后，呈现因责任和使命在恶劣环境坚守的人物事迹，将这种认知的反差作为升华本节教学内容的载体，这也体现了地理学科立德树人的德育价值。

三、知识框架理逻辑

学生任务：根据展板布置成果回顾人口稠密区和稀疏区位置及其影响因素。

设计意图 以人口分布展板为载体，以知识框架的形式回顾本节学习内容，并形成“地理位置—自然环境—人类生活”这一地理学习基本逻辑链条。

本教学设计利用学生的刻板印象及其与客观现实间的强烈反差,进行学科知识与学习逻辑的构建。

人口分布动态观。借由“世界人口分布展板布置”这一活动推进，从最初的纯粹靠感觉到同学之间提出影响因素后的完善，都是在利用同学们共同的或者个别刻板印象——我们总是想要生活在舒适的区域。舒适区域的定义，舒适的具体表现，以及那些具体表现是如何影响人类生活的，这三者之间的关系正是地理学科的最基本逻辑——地理位置决定了自然环境，进而影响人类生产生活。

认知反转促升华。学生们从前一个过程中得出的是跟自己的刻板印象一致的结论：人类总是趋向于生活在条件优越的区域。但是，现实中却有那么一群人生活在条件极端恶劣的区域，这一强烈反差势必引起同学们的思考。而这个思考的过程不仅是对同学们地理学科逻辑和学习逻辑的重要补充，也是教师进行家国情怀教育的良好契机。

知识框架理逻辑。如果说世界人口分布展板布置是把同学们的思维过程可视化，知识框架理逻辑就是将地理学科逻辑可视化，即地理位置决定了自然环境，进而影响了人类生产生活。

人们常说任何事情都有两面性，刻板印象亦然。在初中地理教学中还有很多这样的例子，希望本文能给各位同行带来一些灵感，让刻板印象有更多的机会为地理教学服务。