唐静芬 江苏省张家港市云盘小学

自教学改革以来，教育部以学生为主体的教育理念不断革新和发展，教师也逐步转变了自己的教学理念，创新着教学方式。在目前的教学中，教师将学习单作为一种学习工具，指导学生展开知识预习、问题思考和课后延伸，促使学生积极主动融入整个学习活动中，这对于提升学生的学习效率、培养学生的学习兴趣具有重要作用。

一、小学语文教学中使用学习单的价值

让每个学生都能得到充分的发展，是学习单设计的价值追求与目标导向。学生是课堂学习的主人，于是，教师在课堂上实施教学时就应该立足于学生本位，将时间与空间还给学生，让学生结合自己的实际情况展开学习，从而获得知识、技能与能力。

学习单从学生的思维角度出发，将教学目标以科学合理的方式呈现在学生面前。这样学生的学习有了导向，有了扶持，也就有了更多主动探究、开阔思维的空间，从而成为主动的学习者、探究者、思考者，这一过程充分确保了学生在学习中的主体地位，真正做到了以学生发展为本，将学习的主动权还给学生。

通过学习单的使用，学生已经明确了自己学习的方向，知道要做什么或怎么做，从而以更快的速度进入到学习状态中。根据教师提供的学习支架，在已有的知识经验上选择合理的方式展开学习，解决困惑，主动获取知识，这一过程有利于学生习得自主学习的能力，形成积极主动的学习态度。

教师使用学习单指导学生学习，能将教学设计的出发点转移到学生的“学”上，为学生搭建自主学习的平台，引领学生在学习单的指导下开展自主学习，自主习得知识、方法和能力。同时，教师也会根据学生学习单的完成情况提供更有价值、有目的性的指导与帮助。整个教学过程，教师不再是知识的单一传授者，而是变成了学生学习的指导者和帮助者。这样的教学过程，有利于教师和学生之间形成良好的关系，促使教学形成良性循环，让语文课堂高效运行，顺利进行。

二、学习单在小学语文课堂教学中的应用

学习单能够助力学生自主学习，促使课堂教学效率提升。所以，教师应该将学习单应用在课前、课中、课后三个阶段。优化课前学习单设计，引导学生在课前展开有效预习，是提升课堂教学质量的前提；优化课中学习单设计，引导学生在课堂上认真学习，并将知识转化为个人能力，这是提升课堂教学的关键；优化课后学习单设计，跟进学生的学习，巩固学生的课上所学，这是提升语文课堂教学效果的保障。

（一）学习单的课前设计

学习单是学生开展自主学习、个性化学习的书面载体。所以，教师在设计课前学习单时应该以学习目标为指南，以教学任务为载体，以学生的学习基础为依据，以充分解读教材为基础，设计满足不同学生发展需要的高质量学习单。教师既要提供学生将要学习的内容，又要点拨相应的学习方法。

1.立足目标，合理设计

教师在掌握学情的基础上，对学习目标精准定位，然后再将目标分解为一个个相联系、相递进的学习任务，明确学生应该怎样学，应该学到什么，从而让学生在非常清晰的学习任务指导下，投入到学习过程中，充分体验学习过程，掌握知识，形成能力。

比如，教师在讲解部编版四年级《观潮》这篇文章之前，可以为学生设计以下学习单：

①通过查阅相关资料或联系上下文，理解文中“屹立”“山崩地裂”“若隐若现”“笼罩”等词语的意思，会写文中的七个生字；

②读通课文，厘清文章顺序。根据段落大意，对文章进行分段，总结作者的写作顺序和方法；

③读熟文章，能用自己的话阐述钱塘江大潮波澜壮阔的场面；

④感受钱塘江大潮的奇特之处，感受祖国大好河山的美妙，从而产生热爱祖国之情。

将学习目标进行细化分解并形成一个个清晰的学习单，指导学生展开预习，掌握所学内容。另外，将学习单按层次划分，也能让班级中处于不同层次的学生在自己的能力范围之内展开预习，从而满足他们发展需要，促进全班学生在课前展开预习，为高效课堂的构建奠定基础。

2.借助经验，设计支架

学习单的设计充分体现了教师对学生的帮扶和引导，更是学生学习的支架。所谓支架，就是在教学任务和目标之间所建筑起的“阶梯”，为学生指明学习的方向和方法，让学生在这一支架的帮助下，完成一个个学习任务，顺利达到“目的地”。支架的方式有很多种，如建议、范例、图表等。

以《观潮》这篇文章的教学为例，教师便可以为学生设计以下学习单支架：

①读一读：读课文3 至5 遍，圈起生字词，将圈起的生字词多读几遍；

②测一测：罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢、潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾。我会读___________个；

③说一说：钱塘江大潮被称为天下奇观，奇在哪里？分别描述潮来前、潮来时、潮来后的景观。

在学生对文章有所了解的基础上，教师搭建循序渐进的学习支架，从生字、词到文章脉络的分析，层层递进，促使学生在教师学习单支架的帮助下读课文、剖内涵，有助于让学生在自主学习的基础上，突破重难点。学生带着一定的知识和经验来到课堂上能够助推高效课堂的构建。

（二）学习单的课中设计

课堂是学生学习的主阵地，以学习单的设计提升课堂教学实效。教师必须在课堂中科学有效地应用学习单，发挥学习单的导学作用，引导学生以最快的速度进入到学习状态，发挥个人自主性、主体性、积极性。通过自主和合作的学习方式掌握知识，发展能力。

1.设置情境，激发兴趣

小学生的年龄较小，他们的学习动机往往会受到兴趣的支配，充满趣味性、具有熟悉感的情境能够激发学生的思维，能够吸引他们投入到课堂学习中来。因此，在课堂上使用学习单，教师要重视创设生动有趣的学习情境，从而引导学生展开自学。

以部编版四年级上册第一单元的习作课教学为例，本单元习作主题为“推荐一个好地方”，为了激发小学生的写作兴趣，让他们在写作中开阔思维，教师就可以在设计学习单时，创设这样的学习情境：自然世界如此美丽，到处放射着明媚的阳光，到处炫耀着五颜的色彩，到处飞扬着鸟叫虫鸣，到处飘荡着香气。世界上有很多魅力无限的景色，也有着令人流连忘返的好地方，但是你到达过的好地方别人未必去过，而别人去过的好地方，你未必来过。今天，一起来分享一下我们去过的好地方，并将你去到过的好地方推荐给你的小伙伴。

①想一想：你去过的哪个地方会让你流连忘返，哪里的景色会让你过目不忘；

②谈一谈：同桌两人，互相分享彼此所到达的美丽的地方；

③推荐一下：将自己喜欢的地方推荐给班中的其他学生，并且在讲台上将这一地方的特色进行演说；

④写一写：将心中的好地方写到纸上，完成一篇写作。

将所学知识与学生的日常生活有机串联起来，学生的注意力一下子被吸引住了。然后，教师针对这一写作教学设计了四个学习单，以让学生了解整节课的学习步骤，真正凸显学生的主体价值。学生的学习劲头被激发，完全沉浸在情境中，思维得到发散，将自己喜欢的地方推荐给同桌和班级的其他小伙伴，然后落在纸上，完成写作。一节写作课在教师“导”与学生主动“学”的协作下顺利地完成了，教学效果实现了事半功倍。

2.重视体验，开展活动

学习单的使用让小学语文课堂教学更加高效，教师应该重视活动体验式学习单的设计，让学生在学习单的驱动下动脑、动手，参与活动。以部编版四年级下册《小英雄雨来》这篇文章的教学为例，文章涉及很多人物对话，有着丰富的故事情节，将人物形象、人物性格表达得淋漓尽致。为了引导学生进入文本，感受人物的心理活动特点，教师可以为学生设计以下学习单：八人为一组，明确分工，分别扮演文章中的人物角色；仔细阅读文章，了解故事所发生的场景，想象人物的动作、神态、心理活动；小组成员通力合作将整篇文章的情景表演出来。

通过实践性学习单的运用，能够让学生边阅读边思考，体会文章的细节和语言。通过与人合作和交流，共同探究解决问题，有助于学生在活动体验中系统地掌握知识，理解文章内涵。

3.迁移运用，举一反三

教师设计学习单，引导学生展开学习，更要以学习单促进学生实现知识的迁移与运用为前提。在迁移与运用中，学生能够举一反三，巩固所学。部编版小学语文教材每一单元都有主题，而每一单元所有内容的编排完全是围绕这一主题进行的。为了让学生真正学有所得，教师可以围绕学习单的设计，让学生对这些既相似又有差别的文章进行综合性的分析。比如，四年级下册第四单元阅读《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章，非常明显，本单元的主题是“动物朋友”。在单元复习课中，教师就可以为学生设计这样的学习单：写出上述三篇文章的相同点和不同点；以小组为单位交流讨论，对不同的答案进行思考；每组推荐一位学生汇报交流。

通过有效学习单的设计，让学生对三篇文章进行品鉴，既降低了难度，又增加了深度，让学生从知识学习升华到能力提升，学习成效自然显著。

4.问题驱动，激活思维

提升小学语文课堂教学实效，需要发散学生的思维。而学生语文素养的提升，更需要思维品质作支撑。因此，在课堂教学中，以学习单的设计为支持，提升教学效果，教师要重视问题链式学习单的设计，驱动学生积极思考、合作探讨，从而解决问题，获得知识，实现思想上的升华。以部编版四年级下册《海上日出》这篇文章的教学为例，教师结合本篇文章的阅读内容，为学生设计了以下问题链式学习单：作者在什么时间，什么地点，做了什么？文章中的“我”为什么早起？“四周清净”说明了什么？在第二自然段中天是什么颜色的？转眼间又有什么变化？接着又出现了什么变化……请同学们在自主阅读的基础上，与组内同学一同探讨问题的答案。

利用问题链式学习单的设计，既引入了课题，引导学生自然而然进入课文的学习中，又能够将指导阅读与激发想象结合在一起，给予学生一种日将出海、身置其地、静观其景的感觉，有助于激起学生阅读的欲望，实现学生与文本的对话，从而达到良好的教学效果。

（三）学习单的课后设计

1.巩固所学，减负增效

学生在课堂上学习的知识、方法需要在课后及时巩固。设计课后学习单，既要联系课堂所学知识的重难点，又要把握学生的薄弱处，真正为学生减负，同时也达到增效的作用。

例如，学完《海上日出》这篇文章之后，为了深化本节课的教学主题，让学生感受海上日出的壮丽景观，领会作者追求光明的精神，并且体会作者观察和描写景物的方法，教师可以为学生设计以下学习单：①你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象；②挥动你的画笔，将作者对海上日出的描写变为美丽的画卷；③你觉得海上日出美吗？读完本篇文章，你有怎样的感触和想法，请写下来。布置完学习单之后，让学生自主选择学习单中的一项任务完成即可。这样作业既能够让学生拥有更多的自主选择余地，又有助于激发他们完成学习单任务的积极性，从而在课后巩固所学知识，在自主选择、多维互动、多项表达中，促使学生全面发展，实现高效教学。

2.综合实践，涵养素养

当前，语文教学的方向所在就是培养学生的核心素养。在课后学习单的设计中，教师应该以培养学生的综合能力为目标，以发展学生的核心素养为中心，既要考虑教学任务的完成，又要尊重学生的个性，从而以学习单的设计为出发点，让学生运用知识，发散思维，创新创造。比如，学完《小英雄雨来》这篇文章之后，为了深化本篇文章的中心思想，开阔学生的阅读视野，促使他们体会一代代革命人士对祖国的贡献，培养学生的爱国情怀，教师可以为学生设计以下学习单：从小雨来身上我们看到了伟大的爱国主义精神，也学习到他身上的机智勇敢、坚强不屈。自古英雄出少年。在抗战时期，中华民族涌现出了一批批少年英雄，他们演绎着可歌可泣的传奇故事。4 至5 名学生为一组，从网上查询相关小英雄的资料和与之相关的故事，通过对小英雄事迹的学习，将这一故事编排为小剧本进行演绎。布置完学习单之后，教师可以让学生自由分组、自主查阅、自主排练。通过表演的形式，不但能够激发学生完成任务的积极性，还能够让他们在学习体验实践的过程中养成良好的学习习惯，学习这些抗日英雄身上热爱祖国、不畏强敌、坚贞不屈、勇敢机智的高贵品质。以语文知识学习为基础，涵养了学生的思想品质，实现了素养的升华。

总而言之，教师在当前的教育教学过程中，应该真正将以生为本理念贯彻落实，在语文教学中发挥学习单的教学作用，为学生创设科学、民主、健康的学习方式，以学习单的设计帮助学生主动学习与成长，将课堂还给学生，从而真正提升课堂教学效果，促进小学生语文核心素养提升。