穆金霞 北京市房山区长阳镇长阳中心小学

长阳中心小学是一所百年老校。“双减”政策实施以来，我校落实“五项管理”，推进“作业革命”，以“培养修己爱人、敬业乐群的爱群少年”为育人目标，深耕温暖课堂，充分发挥作业的育人功能。从顶层设计到具体实施始终以学生的全面发展为最终目的。做好“加减法”，“减”的是学生的课业负担，“加”的是学生课堂学习的质量，让教育真正回归学校。

一、作业现状调研与分析

减轻学生的作业负担是“双减”政策的重中之重。教师布置课后作业的水平及质量，直接影响教育教学质量和学生的学习积极性。在“双减”大背景下，为了充分发挥作业的育人功能，我校对教师和学生作业情况进行了调查，通过分析现状和实际情况进行了更合理、科学、有效的作业管理。

（一）学生作业情况调查

了解学生的作业情况，从学生的角度看作业。我校以长阳中心小学五、六年级528 名学生作为调查对象，主要从学生作业的完成、对现有作业的评价及自己喜欢的作业三方面，制定“长阳中心小学学生作业情况”的问卷调查。

从调查数据可以看出，学生作业完成情况较好，大部分学生都能独立完成，并按时上交作业；一小部分学生基本能或者不能完成，占样本的15.95%。对于未完成作业的原因，注意力不集中占比最大，达到了样本的53.33%；接着是“太难了”，占未能交作业学生的20%。在作业数量上，大部分学生选择适中，占样本的93.62%。在作业趣味上，只有一半的学生选择“做起来很有意思”。在作业布置方式上，满意度达到了82.98%。在作业难度上，符合自己实际水平的占样本的93.02%，还有一小部分是低于或者高于自己的实际水平。另外，对于自己喜欢的作业布置方式，74.47%的学生喜欢教师统一布置，17.02%的学生喜欢教师分层布置。对于作业形式，44.68%的学生喜欢书面作业，30.85%的学生喜欢综合作业，17.02%的学生喜欢实践类作业。

综上可以看出，作业内容、作业时长、作业类型、作业难度都会影响学生作业的完成。不同学生喜欢不同的作业形式、适合不同的作业难度，所以在作业设计上，教师要充分关注学生的不同需求，对于不同的学生一定要有不同的要求。

（二）教师作业实施情况调查

在“双减”背景下，教师作为作业的实施者，需要了解政策、深研题目、精讲精批，做好从作业设计到作业反馈的整个过程。我校主要从教师对“双减”政策下作业的认识、作业设计、作业反馈三个方面对教师作业实施情况进行了调查。以长阳中心小学140 名在职教师作为调查对象，制定了“长阳中心小学教师作业实施”的问卷（见表1）。

表1

从调查问卷可以看出，在“双减”大背景下，大部分教师能够正确理解作业的功能，认为作业巩固课堂知识的教师占样本的87.5%，认为作业是课外延伸学习增长知识的教师占样本的70.83%，认为作业是培养学生良好习惯、提高学习能力的教师占样本的88.89%。在作业内容上，65.28%的教师认为应重新审视作业的功能，27.78%的教师认为时长有限制，减少作业量，有一点变化。在作业来源上，大部分教师选择课本和教辅资料，分别占样本的56.94% 和20.83%。在作业时间上，80.56%的教师控制在半小时以内，19.44%的教师控制在半小时到一小时。在作业设计上，一方面重视单元设计，86.11%的教师进行实践；另一方面注重作业研修，63.89%的学科组有作业主备人，详细讲解设计目的和评价方法，至少20 分钟。从表2 可以看出，在作业反馈上，97.22%的教师集中收集统一批阅检查，1.39%的教师小组长代为检查。在批改方式上，教师采用多种方式相结合。在作业效果上，对于未提高学科素养的目标的原因，33.33%的教师认为学生眼高手低，没认真完成作业；44.44%的教师认为是由于学生对作业目的不了解，机械学习；13.89%的教师认为布置的作业缺乏科学性、趣味性；8.33%的教师认为布置作业时缺乏指导、点拨意识。

表2

综上可以看出，在思想上，教师都能在“双减”的大背景下正确理解作业的功能，并高度重视。在实施上，从前期的作业研修、作业设计到作业布置与反馈，还存在一定的问题。在作业研修与设计上，学科组需要进一步深度研讨作业的设计，充分发挥教研组的作用。在学科统筹上需要进一步整合。在作业布置与反馈上，教师要深刻认识分层布置的重要性，满足不同学生的不同发展需求。在作业内容与形式上，需要体现多样化，增添趣味性。

二、强化顶层设计

作业不仅连接着教师与学生，也沟通着学校和家庭。结合教师课堂教学及学生作业实际情况，我校找准方向紧抓作业管理这一关键突破口，在系统化设计、专业化引领以及协同推进中，共同推动学校育人方式的改变，从而更好地落实立德树人的根本任务，为全面提升教育教学质量打下坚实的基础。

（一）管理思路

在制度上细化规则。作业管理内容涉及多个方面，其中包括作业的设计、布置、完成、批改以及辅导等。相应的作业管理形式包括规章制度、教研活动、阶段性检查等。制度的建立聚焦师德师风，学校结合具体的实际情况，如不得布置机械化的重复性、惩罚性作业，不得要求家长帮忙批改学生作业等。与此同时，我校要求以细化的作业条例来指导日常教学工作。在思想上，家校协同避免内卷。在过程上，责任区分，网格联动。

作业的日常管理是一项系统的工程，其需要学校、教师、学生以及家长各个环节互相联动，强化责任意识，厘清责任边界，从而最终实现作业闭环管理。我校积极开展课堂教学改革，倡导以“大概念、核心问题、核心活动”为抓手，努力实现“教、学、做、评”的一体化。在教研组层面，我校注重专题研究，努力从作业的设计、批改、评价等方面着手，设计出高效且有序的作业；在班级层面，推行“日公示、周反馈、月表彰”制度；在学生层面，我校注重培养每一个学生的作业自我管理意识，努力提高学生的自律和自理能力；在家长层面，我校引导家长开展有意义的亲子运动、日常家务劳动等实践性、体验性的活动，目的在于有效地规避“校内减负，校外增负”的相关问题。

（二）实施路径

构建“以练导学”的生本课堂。作业是督促学生努力学习、提高学生持续且高效学习能力的一种学习活动，它是把“学”与“教”联系起来的桥梁，是学生学习的具体表现形式，也是教师指导学生学习的载体与依据。因此，我校把指向课堂为核心目标的教学重难点作业，努力打造成“牵一发而动全身”的核心学习活动，并生成每节课的核心学习任务单。所谓“核心活动”就是在课堂上具有“导学”功效的学习活动任务。我校以“温暖课堂”为载体，做到讲、练、评相结合，切实转变教学方式，通过“以练导学”让每个学生都有收获，创造生本课堂。

指向核心素养，基于“问题解决”培养综合能力。在作业设计上，我校以核心素养的综合性为标杆激趣提能。在作业类型上，分为巩固性、拓展型、综合型，通过三个不同类型的作业，培养学生的综合能力；在作业内容上，我校依据“难度控制”来提高教、学、评的一致性。各教研组在平时教研备课的过程中，着力于把作业设计与日常备课有机结合起来。教师统筹课堂作业、课后任务与课堂教学进行系统化、一体化的研究。

三、作业实施过程管理

（一）作业布置

精选作业设计内容，丰富作业设计类型。我校把单元作业设计作为教研工作的重中之重。各学科在组长的带领下，利用教研活动时间开展作业专题研究活动。同时根据学情，立足教材，为学生精心设计作业，保证作业的基础性和实效性，杜绝机械重复的作业。在作业设计形式方面，要求教师贴近学生生活，结合生活实践，从“教”为主转向以“学”为主，整合学科，积极探索作业形式，可将作业分为书面作业、动手操作作业、课外实践作业等。

（二）作业书写

作业的书写，即“做”这一步，针对不同年级的学生做了不同的要求，致力让学生养成良好的作业习惯，充分发挥作业的功能。同时从用笔、格式、书面及展示等方面做了详细的要求。例如，一二年级学生用铅笔书写作业，从三年级开始学生用钢笔、碳素笔等书写作业；班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传、帮、带作用。

（三）作业批改

作业的有效批改，是教师检查教与学的效果，是对学生进行有效指导的直接手段。坚持客观公正，做到全批全改。对于作业批改，教师要坚持客观公正、宽严适度、实事求是的态度，既要肯定优点，又要指出缺点。在批改方式上，全批全改，快速反馈。坚持面批，及时引导学生更正作业，加强教师对学生作业情况的及时指导。

（四）作业公示

我校以作业公示为抓手不断进行实践探究，在原有作业的基础上增设作业公示制度，精心设计作业公示表，接受家长、学校和社会的监督，以公开透明的方式践行作业“量”与“质”的监督和管理。年级组长每天调控各班各学科作业公示情况，督促并提醒各班及时、规范地进行公示。每天放学前，3～6 年级由各任课教师在班级作业公示栏公示学生当天所有学科的作业和作业量。

聚焦“双减”提质，深耕温暖课堂，充分发挥作业的育人功能。从顶层设计到具体实施始终以学生的全面发展为最终目的，充分落实“双减”政策。“减”的是学生的课业负担，“加”的是学生课堂学习的质量，让教育真正回归学校。