●曾德勇

校本教研是以改善课堂教学实践、促进教师专业成长为主要研究目标和研究内容的行动研究，“以校为本”是其重要特征和生命力所在。

当下我国许多学校尤其是县以下中小学的校本教研，依然处于低层次运行状态，这突出表现为：一是形式单一化，“校本”本应“千校千态”，体现独特性和创新性，但现实则是“千校一面”，以听评课和集体备课为主要方式，形式陈旧单一，收效甚微；二是内容“碎片化”，缺乏系统规划，校本教研与教学改进出现“两张皮”现象，教师对校本教研活动产生抵触情绪，缺乏主动参与的内在需求。

如何突破校本教研困境？福建省永定第一中学以“教学关键问题研讨”为抓手，创新校本教研内容和形式，形成具有自身特色的校本教研模型。

一、教学关键问题的价值追求

学科课程目标往往与学生原有知能基础和结构存在一定区隔，教学任务就是要缩短乃至消除这种区隔。制约学科课程目标实现的因素纷繁复杂，但总有关键之处，我们将影响和制约课程教学目标实现、最具典型性和代表性的教学问题，称为“教学关键问题”。其中既有教师的课程课堂理念问题，如以学定教的“生本”理念、发展性的教学评价等，也有课堂教学功底技巧问题，如情境创设与问题设计能力等；既有教师专业素养问题，如教学难点突破能力、大单元主题教学设计能力等，也有校情学情诊断问题等。

教学关键问题的价值追求因不同时期的教育理念差异而有所不同。知识立意时代的教学关键问题，主要基于“知识教学”，侧重于具体知识点或教学重难点的理解与突破，通过反复背诵和题目训练实现知识的海量存储。核心素养时代的教学关键问题则基于“课程教育”，以建构发展性学习的课堂模型和培育学科核心素养为基本价值取向，它同样涉及但不止于具体知识点的问题解决，侧重于引领学生深度学习，通过深入知识内核把握知识内涵，建构知识内在逻辑关联，使知识学习内化为能力培养和素养生成，以培育和涵养学生学科核心素养，促进学生生命成长。

二、提炼与解决教学关键问题的技术路径

教学关键问题是影响学科课程实施质量的核心问题，那么教学关键问题究竟是课程教学的障碍点还是生长点？这取决于教学关键问题能否得到准确提炼、概括和切实解决。

我校决心以教学关键问题研讨突破校本教研困境，但是学科教学关键问题如何发现、提炼和归纳？哪些问题是学科教学关键问题？学校以学科教研组、年级备课组为单位开展不同层面的研讨，找到了教学关键问题的四个来源。

（一）教学关键问题来源和提炼

1.源自对纲领性文件的精准解读

这里所指纲领性文件，主要是学科课程标准和《中国高考评价体系》，二者是课程实施、评价测量和考试命题的重要依据，在相当大程度上影响甚至决定着教学内容的选取和教学活动的设计，教学关键问题提炼需以此为依据。例如，课程标准凝练了学科核心素养，探讨学科核心素养落地课堂就成为实现课程教学目标的关键问题；课程标准把引领学生深度探究、自主建构作为学习方式转变的一个基本理念，探究学习和深度教学的理念特征、实施策略和评价测量，同样也是教师应清晰回答的关键问题。《中国高考评价体系》为高考命题改革和试题命制作了本源性的顶层设计，课堂教学如何紧紧围绕“一核四层四翼”有效创设真实情境，建构“知识为基、能力为重、素养为本”的发展性课堂，更检验着每位教师的教学理念和专业素养。

2.源自对教材文本的灵活处理

每套教材都有编写的指导原则、编排体例和基本思路，只有精细研究课程标准和教材文本，才能准确理解编者意图，进而将编者的思想理念落实在课程教学中。以高中历史学科为例，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》编排体例由专题调整为时序，强调培养学科核心素养，倡导在大单元环境下重新整合教材进行主题式教学。统编教材自2020年9月在福建开始实施，我们通过课堂观察发现，一些历史教师缺乏对新课程标准和新教材文本的深入研究，导致课堂教学出现了一些偏差。如《中外历史纲要（上）》“辽宋夏金元的经济与社会”，教学内容时间跨度数百年，浓缩性概念和抽象性结论较多，整体知识密度较大，不少教师无所适从。部分教师或“眉毛胡子一把抓”地面面俱到，或过分细究知识细节，或抓住了“新变化”却将经济与社会相对孤立。从表象上看，是因为教师未能从学生初中阶段已有一定的知识基础出发，对教学内容进行必要的详略取舍，淡化甚至忽略了“经济发展与社会变化的相互关系”这一课程目标；从深层次看，是因为部分教师教学思想停留于浅层次的知识传授和记诵，缺乏课程整合和主题统领意识，未能抓住“新变化”这一关键问题并据此展开史料研习、自主探究、问题解决和素养培育。这样的课堂缺乏整体知识逻辑关联，即便落实初级知识目标也显得零乱和零碎，远不能实现课程教学目标。

3.源自课堂教学的问题

我校把教师课程、新教材教学胜任力，作为校本培训重点方向和主要目标，注重实践探索。学科教研组和年级备课组通过梳理师生在课堂教与学过程中普遍存在的难点和困惑，提炼教学关键问题。如“统计与概率”是高中数学教学和复习备考的难点和薄弱点，数学组把“生活性、实践性和应用性”作为教学关键问题，积极创设生活情境，培养学生数据处理素养和数学建模、解释、应用能力。历史组提出了“大概念、大单元”教学理念，用学科大概念统领单元主题教学设计，用大单元统领知识点教学设计，并根据教学实践整理出教学关键问题清单，从单元整体性和知识系统性高度赋能“大概念、大单元”主题教学。生物组把“如何用好新教材辅学栏目”作为实施探究式教学关键问题，形成行动策略。政治组提出了单元教学视角下议题式教学设计策略和议题选择的基本原则等教学关键问题。我校提炼的这些教学关键问题均有一定的系统性和内在逻辑性，在此基础上展开课堂教学实践，有效提高了教学效率，培养了学生学科核心素养。

4.源自教研反思的问题

我校基于对以知识传输和海量存储为价值取向的传统课堂样态的审视和反思，提出了建构核心素养导向的“师生互动、讲练结合、深度思维、成长幸福”的课堂新样态这一重大命题。各教研组在新样态课堂的学习研究中，提炼了“以学定教”的教学理念、聚焦学生学习行为的课堂教学环境、面向真实情境的探究体验、数字化新技术与学科教学深度融合等教学关键问题，这些关键问题的探索和实践突破，极大地推动了以学科知识为起点、以学生核心素养发展为归旨的新样态课堂建构，成为课堂教学效率的新增长点。

当然，教研的反思问题也可以或更多是学科教学问题。比如“数学建模”是近年来中学教学的热点问题和高考全国卷的高频考点，我校数学教研组在认真学习和研讨新课程标准基础上，把“数学建模”作为高三数学复习备考的教学关键问题，形成了加强数学建模问题的若干措施、策略。

总之，我校从课程标准、教材文本、课堂困惑、教研反思中发现、梳理和提炼学科教学关键问题，并形成有一定层级结构和逻辑关系的“问题链”，为破解课堂教学困境、培育学科核心素养提供了实在、具体的载体和课堂实施方略。

（二）选择若干教学关键问题，开展“试水”实践研究

发现、梳理和提炼学科教学关键问题，只是教学关键问题研讨的起点，寻求解决和突破解决问题的策略、路径，才是研讨的目的所在。因此，我校积极倡导教研组在整理“教学关键问题”清单基础上，选择若干关键问题开展“试水”实践研究。语文教研组结合语文课程标准和教材编排体例，把“学习任务与学习活动设计”作为统编教材教学的关键问题和突破口，并使关键问题任务化、问题解决活动化，为素养落地和教研增值注入了源头活水。以高中语文统编教材必修下册第一单元“思辨性阅读与表达任务群”为例，该单元由3 课5 篇文言文组成。从笔者观课角度看，该单元教学很容易陷入字词句、音形义的单篇教学老路。语文教研组基于课程标准的深度理解，针对课堂教学短板，把“提高理性思维水平和传承优秀传统文化”作为单元教学主题目标，以“悟先贤智慧，汲话语力量”为核心任务，下设“初识诸子学说、赏读话语力量、品味史家诗心、论辩借古鉴今”四个子任务，通过这些学习支架创设贴近学生生活实际的任务情境，引导学生分析质疑、多元解读，培养逻辑思维能力，于思辨中涵养“文化传承与理解”核心素养。

通过“试水”案例研究，各学科关注任务导向、学生体验，认真观察和分析教学实践和模型建构过程中存在的问题，评估研究成效，反思和调整研究视角与方向，建构了教学关键问题研究的基本方法与路径，提炼了问题解决的具体策略，并根据实际及时调整研究视角与方向。

（三）形成解决教学关键问题的技术路径

我校学科教研组聚焦课堂实践，通过案例研讨和交流反思，积极探索总结教学关键问题的课堂教学行为特征和方式、策略，形成一批基于核心素养导向、引领学生“深度学习”的典型课例。在此基础上开展形式多样的教研培训活动，坚持教学实践与课堂检验相结合、案例运用与案例提升相结合，追求并建构基于核心素养、可推广、具实效的“教学关键问题”一般技术路径，并在大量课例探索基础上，形成了“目标导向—情境创设—问题导引—探究生成”教学关键问题解决技术路径。这一路径既有普识性，又强调解决策略和学科差异，并重视在实践探索中评估反馈、矫正改进和提升完善，有效推进了学校新课程、新教材校本化实施和高质量落实。

综上所述，在新课程标准和高考综合改革背景下，课堂教学关键问题提炼与解决，是突破校本教研形式单一、内容零碎、成效低下的有效途径，有利于课堂教学走出“知识本位”的“浅层教学”，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解，真正实现发展性学习，培育和涵养学科核心素养。