■张友红，张文祥

信息时代，智能化、智慧化、场景化、数据化已经打破了传统意义上的学习空间。《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0 行动计划》 等文件提出，要实施教育数字化战略行动，积极发展“互联网+教育“，加快推进教育数字转型和智能升级。为适应上述要求， 成都市石笋街小学探索建设智慧教育学校，取得了可喜的成效。

一、智慧教育学校建设的理念

石笋街小学从2020年开始了基于“我的学校”平台的智慧教育学校建设。这一智慧教育学校是线上线下融合共生的复合型学校新样态。它基于学习者“我”为中心，重视人的个性化发展，包含个性化的“我的学习”、多元化的“我的课程”、生态化“我的空间”和多维化的“我的画像”，满足“我”的学习需求，满足“我”的成长需要。智慧教育学校的建设理念，是学校“和而不同、各美其美，以和为美、和生万美”的“和美”教育理念的内生需求，也是学校多年深耕智慧教育的自然表达。在此理念指引下，学校以建设“我的学校”为主体，以数据的生成应用、师生的素养提升为核心，构建智慧教学模式与校园服务体系，提升学校的智慧管理和教学服务水平。

二、智慧教育学校建设的路径

智慧教育学校建设是一个系统工程，既涉及平台建设，又涉及技术升级，还涉及人员培训及实施保障等内容。

（一）建设“我的学校”平台

智慧教育学校以“我的学校”为平台，支撑和连接了各类应用。借助智慧教学系统、精品云课、“我的空间”等，通过线下资源线上化、分散资源集中化、专题资源精准化、名师资源云端化，打造课堂即时生成资源，满足教学需求，支持学生开展线上个性化学习，形成学习数据，服务于质量提升。平台链接了教师、学生、家长、社会，主要应用功能的有课程资源、论坛、直播、活动、投票、考试、培训、“我的空间”和评价等，主要呈现出以下两个特点。

1.彰显全面多元

目前，“我的学校” 平台已沉淀网络学习课例300 余例， 累计时长1 万多分钟， 学习人数累计2万余人次，资源涵盖各学科、德育、安全、党建、劳动教育、科创、卫生、环保等，人员包括教师、学生、家长、社会人员等，类型涉及课堂、直播、测试、论坛、投票、培训、教研等，截至目前已生成个人空间近5000 个。开展教师信息技术微技能整校培训、致敬建党百年系列展、 校园意外伤害应急处置安全培训、劳动教育融合课堂、成都大运会学生作品展、元旦庆祝会、 疫情期间线上课堂等多个特色项目，助力教师专业素养提升、学生核心素养增强、家校协同发展融合等，在区域范围内影响日增。

2.凸显个性精准

平台已沉淀大量数据，在教师培训、疫情期间双线教学、活动开展等方面起到较大较好作用。为实现个性化数据呈现、多元化课程服务、多维化师生评价，学校重构平台功能，进行平台中“我的空间”开发升级，新增“我的体质”“我的作业”“我的阅读”“我的课堂”“我的成长”等内容，力图在“双减”背景下，以“五育融合”为导向，依据“五项管理”具体要求，通过“我”—“我的班级”—“我的学校”个性数据生成，多维评价呈现，直指师生个性成长、多元发展、终身学习。

（二）升级技术通道

仅2022年，学校新建了人脸识别系统，可测温、识别、统计、通知，生成数据，助力校园安全、教育管理和家校沟通；新建虚拟实验室1 间、VR 设备18 套、AI 录播教室5 间、劳动创新室1 间，助力虚实融合场景；增加水电监测设备，可进行智能预警、数据统计，服务后勤管理；升级智慧校园平台功能，巧用健康上报、内控易、班级群等，助力学校管理。创建作业监测系统，以班级为单位，包括当日内作业学科、形式、时间、分层等，定点推送，教师对应选填，后台自动统计分析，并反馈提醒，为网络学习空间的建设和应用提供数据来源和技术支持，为“双减”和教学管理提供决策依据。

（三）开展教师培训

针对教师的线上线下混合培训，关注平台操作及应用能力，聚焦学科融合和信息化教学能力，学科联动，整校推进。一是“微应用”操作培训。自2020年“我的学校”建设起，即开展平台应用操作培训，并组建技术先锋团队，通过分层分批，利用碎片化时间以点带面开展精准培训。二是“微主题”学科研修，将项目化学习和整合式任务与常态学科教学有机链接、整合，既关注教师专业学科素养，又提升跨学科和学科整合的专业能力。三是“微技能”线上培训。在“我的学校”平台，每天上传微课程一节，每日一更新，后台自动统计教师学习情况，并按照考核办法进行考核。近两年，学校共开展智慧教育类培训17 次，200 余位教师参加了8000 余人次学习。

（四）用好项目抓手

学校组建“我的学校”建设总项目，并下辖“我的空间”“我的课堂”子项目，通过平台建设、课堂实践等驱动总项目实施。一是做好各类试点项目。本年度参与两个部级信息化共同体项目（线上学校共同体、虚拟实验共同体）、一个央馆在线教育课题“基于国家中小学网络云平台的混合式教学实践研究”；参加省教科院stem 共同体项目和省教科院python 编程项目；参加区教育局人工智能项目。二是开展学校智慧社团。目前学校常态开展创客、机器人、编程、3D 打印、无人机等社团，编制智慧和美等相关校本课例，开展科创活动和科创比赛，关注学生综合素养提升，为网络学习空间建设和应用提供空间支撑和实践载体。

（五）夯实保障措施

一是组织保障，成立领导小组和项目实践团队；二是制度保障，做好规划、实施方案和考核办法；三是资源保障，聘请中国教科院博士团队指导智慧教育规划，得到省教科院、市智慧教育专家的智库支持，做好家校社协同，保障经费支持；四是评估保障，建立校监测评估小组、第三方评估和区行政部门评估三线并行监测方式。

三、智慧教育学校的应用

智慧教育学校既促进了教学模式的更新，又延展了校园育人新空间，取得了可喜的建设成效。

（一）探索智慧教学新模式

借助“我的学校”平台的角色精准划分、数据精准统计的优势，我们凸显“以学习者为中心”理念，开展了以“纵深、融合、精准”为特色的深度学习、学科融合和个性化学习，探索了智慧教学新模式。

1.探索基于网络学习空间的教与学

在“我的学校”平台，每个教师、学生都有自己的网络学习空间，学习过程、教学活动可以在网络学习空间上完成并形成过程性数据记录。通过多维度、伴随式数据采集和分析，部分实现课前精准定教、科学定制；课中立体互动，及时反馈；课后定制作业、科学评估，助力减负增效、因材施教。让教学内容精准触达每个学生，探索个性化学习，促进线上线下融合应用。如李老师依托“我的学校”平台，链接现有智慧教学系统， 融合线上线下学习过程，为学生提供个性化的“我的学习”，学生根据自身需求可以在线上课堂中选择资源进行学习，进行评论互动，生成数据记录，又自然生成资源。

2.打造全覆盖的“在线课堂”

智慧教育的核心在课堂，借助“我的学校”平台，应用多种智慧教学系统，集合区级智慧名师工作室、智慧学科组等组织优势，通过研究课、云端课、名师课、直播课和智慧教研，探索疫情背景下的直播课堂、网络学习空间的资源即时应用、网络学习空间的学习数据精准生成分析、跨时空的智慧教研等，凸显“深度、融合、个性化”特征。近两年开展智慧课堂展示研讨100 余节， 涉及教师50 余人，其中混合式学习的信息课堂、 资源精准推送的班会课堂、数据即时分析的数学课堂、跨校区共上的语文课堂获得国家、省市荣誉。通过对“我的学校”平台在线资源的整合开发，实现资源普及化、校本化、特色化，覆盖各学科多领域。学校在每间教室一体机安装平台网页快捷键，优质资源通达每个课堂，师生充分利用优质资源进行课内外学习，关注学生德智体美劳全面发展，做到五育融合，让课堂变革取得实效、学生核心素养得到提升。

3.推广直播教学

学校利用“我的学校”平台，只需一部手机和支架，就可以精准发起直播并智能统计数据，具有精准安全、操作便捷、可回看等优势。在疫情期间，针对不同情况和场景需求，探索出“少数学生不能到校，采用点对点的个性化资源推送；部分学生不能到校，采用随堂直播学习；全员学生不到校，设置班级直播课表方式”三个选项，既保障全员参与，又能凸显个性化学习。此外，学校通过基于直播教学的名师课堂、专递课堂、特色课堂，积极帮扶集团成员学校，辐射优质资源。

4.探索评价新方式

2022年，学校对“我的空间”开发升级，新增“我的体质、我的作业、我的阅读、我的课堂、我的成长”等内容，涵盖了体质、阅读、作业、课堂、成果等多方面，对学生进行伴随式、过程性采集，并进行数据呈现和初步分析。管理人员、教师、家长根据不同角色，可以查看全校、班级、个人数据，通过“我”到“我的班级”再到“我的学校”贯通集合路径，生成个性数据，呈现多维评价，进行班级年级横向、个人纵向对比，提供教育依据，并通过学科教研、工作室研讨，用于新一轮教学教育，体现结果运用效益。

（二）延展校园育人新空间

“我的学校” 平台突破时空限制， 提供线上线下、虚实融合的学习空间，延展了校园育人新空间。如杜老师在参加第六届中国未来学校大会比赛时，针对挑战任务中突出线上线下混合式特征和平台资源的重要性，利用“我的学校”平台，实现教师、学生、家长数据实时显示、智能分析，强化资源使用效益，突破时空局限，凸显双线融合，提交作品视频和教学案例“DIY 感应垃圾桶”，最终获得全国领袖教师TOP2 荣誉。